Учебно-методические материалы и разработки по русскому языку. Русский язык Русский язык и литература
В этом разделе вы найдете различные открытые уроки по Русскому языку . Вас ожидают типовые задачи, благодаря которым можно повысить формирование универсальных учебных действий; креативные уроки, повышающие интерес учеников к данному предмету; представление обычных программ в нестандартной и интересной форме; оригинальные модели уроков, как презентационного типа, так и современные уроки с самообразовательным элементом в начальной школе.
Контрольно-измерительные материалы «Материалы для оценивания навыков осмысленного чтения обучающихся 7-11 классов»
Возможно использование данной разработки при проведении контроля уровня осмысленного чтения в любых общеобразовательных классах. Разработка содержит практические задания, связанные с чтением и анализом текстов разной тематической направленности
-
Данный урок введения новых знаний c использованием метода «мозгового штурма» способствует развитию: креативного и аналитического мышления; навыков успешной коммуникации; продуктивного сотрудничества; правильного отношения к адекватной критике; толерантности. Урок подготовлен для 3 класса по УМК Эльконина-Давыдова к учебнику Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Создание условий для изучения русского как неродного в условиях массовой школы
В статье рассматриваются вопросы организации обучения ребёнка-инофона в условиях массовой школы: в классе с 25 обучающимися. Предлагается программа коррекционно-развивающей работы с таким ребёнком, рабочие листы для организации работы на уроке и во время индивидуальных консультационных занятий
Формирование устной и письменной речи младших школьников
В данной статье предложены варианты упражнений, направленные на развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координаций, а также на формирование орфографически и синтаксически полноценной письменной речи
Персонализация обучения на уроках русского языка: методический подход к применению типологии DISC
В статье рассматриваются вопросы персонализации обучения русскому языку. Автор предлагает методические рекомендации по организации педагогического общения с обучающимися разных типов, приводит примеры дифференцированного подхода к обучению на материале текстов упражнений и прилагаемых к ним заданий из учебника русского языка
«Развитие речевой компетенции личности»: Элективный курс по русскому языку для 7-го класса
В статье представлено календарно-тематическое планирование элективного курса для 7 класса, который позволяет учителям русского языка и литературы воспитать грамотную языковую личность и подготовить некоторые обучающегося к итоговому устному собеседованию в 9 классе
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий обучающихся в начальной школе
В данной статье дано краткое пояснение что такое универсальные учебные действия, рассмотрены виды: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Пояснено в чем суть изменений в современном начальном образовании. Перечислены ключевые аспекты. Приведены примеры восьми типовых заданий по предметам начальной школы для реализации федерального государственного образовательного стандарта
Рабочая программа элективного учебного курса
Элективный курс может быть использован в качестве обобщающего учебного курса по русскому языку для учащихся 10 классов любого профиля при подготовке к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ). Содержание курса опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий на ЕГЭ. Вместе с тем курс даёт выпускникам средней школы целостное представление о богатстве русского языка, помогает использовать в повседневной практике нормативную устную и письменную речь. Рабочая программа состоит из следующих разделов: пояснительной записки, содержания курса, тематического планирования, календарно-тематического планирования
План – конспект урока русского языка в 5 классе
Учитель: Селиванова Т.В.
Тема урока : обобщение и систематизация знаний в 5 классе по теме “Синтаксис. Пунктуация”.
Форма урока : урок-путешествие в сказку.
Тип урока : урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока : обобщение знаний по теме “Синтаксис. Пунктуация”
Задачи урока:
Образовательные:
Обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при
изучении темы «Синтаксис и пунктуация»;
Проверить умения находить и выделять грамматическую основу и второстепенные члены предложения, строить схемы предложений разных видов, отличать простые и сложные предложения;
· закреплять умение правильно оформлять на письме предложения разных видов.
Развивающие:
Учитывать и развивать индивидуальные способности учащихся;
Развитие умения аргументировать и доказывать свою точку зрения.
Воспитательные:
Через разнообразие форм повышать интерес к изучению русского языка;
Прививать интерес к чтению литературных произведений.
Методы: словесные, наглядные, практические, направленные на развитие творчества, самостоятельности.
Оборудование урока:
Компьютер, презентация Power Point
Учебник «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой;
Раздаточный материал для учащихся;
Жетоны для отрядов, смайлы для изображения настроения.
Для проведения урока выбрана игровая технология . Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке происходит следующим образом:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи
(помочь Елисею спасти Любаву и завоевать княжескую почесть; помогая Елисею, мы должны обобщить знания по теме “Синтаксис. Пунктуация”)
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, учебная деятельность подчиняется правилам игры
(на различных препятствиях Елисея встречаются задания, связанные с темой урока; ребята работают в группах – отрядах, выполняют задания и набирают жетоны; на доске отслеживается, чей отряд быстрее и качественно поможет Елисею; за быстрый и правильный ответ отряду будет выдаваться жетон; в конце урока подведутся итоги)
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом
( отряды помогли Елисею преодолеть очередное препятствие)
Прогнозируемый результат (формируемые компетентности) :
учащиеся оперируют основными понятиями раздела « »; распознают главные и второстепенные члены предложения; используют соответствующие термины; конструируют, составляют и правильно употребляют в речи словосочетания и основные виды предложений с учётом разнообразия речевых задач.
Ход урока
1. Организационный момент
Ребята! Сегодня урок русского языка буду проводить я. Меня зовут Татьяна Витальевна. Посмотрите, к нам пришло много гостей. Мы покажем им, как работаем на уроках. Я вижу, что настроение у каждого из вас разное. Но думаю, что наша совместная работа на уроке доставит удовольствие, и мы получим радость от общения друг с другом.
Урок сегодня будет необычный – урок-путешествие в сказку “Добрыня Никитич и Змей Горыныч”. Вы смотрели эту сказку? Итак, начнем.
Палаты княжеские.
Давным-давно это было. На Руси правил князь. Была у него племянница – Любава. Полюбила Любава Елисея (СЛАЙД 2) – гонца княжеского. Князь был против их женитьбы. И чтобы разлучить Любаву с Елисеем, князь договорился с купцом Колываном (СЛАЙД 3) о похищении Любавы. А после объявил: “Кто Любаву спасёт, за того я отдам её замуж!” Узнав об этом, Елисей сразу помчался её спасать. Давайте поможем ему в этом.
Вы поделены на три группы -пары. А так как в княжеской Руси дружина состояла из отрядов, то ваши группы будут называться отрядами. Задача каждого отряда - как можно быстрее помочь Елисею спасти Любаву и завоевать княжескую почесть. Мы на доске будем отслеживать, чей отряд быстрее и качественно помогает Елисею. За быстрый и правильный ответ отряду будет выдаваться жетон. В конце урока мы подведем итоги.
Проверим вашу готовность.
2. Введение в тему. Целеполагание.
Задание 1
Кроссворд
Цель: отгадав этот кроссворд, вы узнаете, по какой теме будут задания, с которыми столкнется Елисей.
Каждому отряду даются одинаковые кроссворды ( Кто быстрее отгадает слово по горизонтали? (выдается жетон)
Молодцы, …отряд.
Итак, все задания сегодня будут по теме «Синтаксис и Пунктуация».
Ребята, а что изучает синтаксис? (Синтаксис - это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение)
Что изучает пунктуация? (расстановку знаков препинания).
Давайте вместе определим, что мы должны сделать, исходя из темы «Синтаксис и пунктуация»… (Ответы детей)
Совершенно верно, сегодня на уроке, помогая Елисею, мы должны обобщить знания по этой теме. Это наша цель. (СЛАЙД 4)
Напомните мне, какие темы вы изучили в разделе «Синтаксис и пунктуация»? (ответы детей). Хорошо, все эти знания сегодня вам пригодятся на следующих этапах урока (СЛАЙД 5)
Работа в тетради :
Запишите в тетради дату, тему урока.
3. Повторение и обобщение изученного материала. Путешествие по этапам.
Задание 2.
Река
Долго ли, коротко ли ехала дружина с Елисеем и вот вышла к реке. (СЛАЙД 6 )
Через реку мост, но огромный камень закрыл дорогу. А на камне – надписи с четырех сторон. Если воины по этим надписям правильно составят предложение, то камень откроет путь.
Ребята, на какие две группы делятся члены предложения? Что такое грамматическая основа предложения? Перечислите второстепенные члены предложения. Следующее задание помогает закрепить умение находить главные и второстепенные члены в предложении.
Составьте предложение. Запишите его в тетрадь. Подчеркните грамматическую основу предложения: (СЛАЙД 7 )
из предложения Камень – преграда на твоем пути взять подлежащее (камень);
из предложения Этот камень упал с высокой скалы взять сказуемое (упал);
добавить определение из предложения Через глубокую реку не перейдешь (глубокую);
из предложения В одну реку не войдешь дважды взять обстоятельство, выраженное существительным с предлогом (в реку).
Команде, которая первой назовет предложение – жетон.
Итак, у вас получилось предложение Камень упал в глубокую реку . Назовите грамматическую основу предложения. Молодец, отряд… . Какие умения вы показали в этом задании? (умения находить главные и второстепенные члены предложения.)
Таким образом, путь свободен, и мы можем идти дальше.
Задание 3
Избушка Бабы Яги
Перешел Елисей реку, а за ней – дремучий лес. В этом лесу стоит Избушка Бабы Яги. (СЛАЙД 8 ) Выполняя задание от Бабы Яги, мы закрепим умение заменять словосочетание одного вида другим, будем развивать свой словарный запас.
Замените сочетания двух существительных сочетаниями существительных с прилагательными. Запишите в тетрадь полученные словосочетания. Обозначьте главное слово в словосочетании. (
Образец:
хоромы князя – княжеские хоромы.
Лучи солнца, жители города, изба из дерева, сила богатыря, указ царя.
Отряд, выполнивший первым, называет первое словосочетание, второй отряд – второе словосочетание, третий – следующее и так далее. За каждое правильно составленное словосочетание– жетон.
Молодцы! Вы справились с заданием. Отряд … показал лучшие умения составлять словосочетания нужного вида. Баба Яга указала Елисею дальнейший путь.
Задание 4
Пещера Змея Горыныча
Долго Елисей искал Любаву, и вот перед ним оказалась пещера Змея Горыныча, а вход в нее закрыт. (СЛАЙД 9 )
Давайте вместе с Елисеем поищем Любаву в пещере. Но чтобы открыть вход в пещеру, нужно выполнить задание на карточке. Цель этого задания – поупражняться в расстановке знаков препинания в соответствии с изученными правилами, обосновать их выбор.
Каждому отряду выдается карточка с заданием:
Расставьте знаки препинания в предложениях, объясните постановку знаков препинания. Задание выполнять на карточке. (
Отряды вывешивают на доску листы с выполненными заданиями.
При проверке задается вопрос:
Какой еще знак препинания можно поставить во втором предложении? От чего это зависит?
За каждый правильно поставленный знак препинания – жетон. За существенные добавления другой команды – жетон.
Итак, выполняя это задание, какие темы мы повторили? (постановку тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными; постановку запятой в предложении с обращением; постановку запятой в сложном предложении). Лучше всех в этот раз потрудился … отряд.
В пещере Змея Горыныча Любавы не оказалось. Отправился Елисей дальше. Дошел он до терема купца Колывана. (СЛАЙД 10 )
Задание 5
Терем купца Колывана
Чтобы открыть ворота этого терема, надо выполнить следующее задание.
Цель этого задания: повторить знаки препинания при прямой речи.
Каждому отряду выдается карточка с заданием:
1) Змей Горыныч сообщил: ______ .
2) _______ ! – возмутился Колыван.
3)______ ? – спросил Елисей.
Отряд, который выполнил задание первым, начинает отвечать, затем остальные отряды. Другим отрядам можно исправлять ошибки, допущенные соперниками. За это отряд получает дополнительный жетон.
Итак, какое умение мы применяли в этом задании? (мы повторили расстановку знаков препинания при прямой речи). С этим заданием лучше всех справился … отряд. Благодаря этим ребятам ворота терема Колывана открыты.
Задание 6
Букет цветов.
Освободив Любаву от злого Колывана, решил Елисей набрать букет цветов и подарить его Любаве. И мы с вами в этом ему поможем.
Каждому отряду надо подобрать нужные лепестки к своей серединке и объяснить свой выбор. Цель этого задания – изобразить в виде схемы-цветка признаки второстепенных членов предложения. (
На доске висит три серединки цветов, на них изображены: пунктирная линия, волнистая линия и пунктирная линия с точкой. Каждому отряду даются лепестки (по 12штук). На лепестках перечислены вопросы, значение этих второстепенных членов предложения, их название. Необходимо выбрать нужные лепестки к своей серединке, а затем вывесить их на доску к своей серединке и объяснить свой выбор . За каждый правильный ответ- жетон.
С этим заданием лучше всех справился …отряд. Молодцы! Красивый букет получился. Любаве он очень понравился.
Задание 7
Свадьба.
Вернулись наши герои к князю. Но князь заупрямился, не хочет выдавать Любаву замуж за гонца княжеского. Давайте поможем Елисею, докажем, что он храбрый, смелый воин и достойный жених для Забавы Путятишны.
Для этого сейчас каждый из вас сядет за компьютеры и выполнит на оценку небольшой тест.
Молодцы, ребята. Благодаря вам и вашим хорошим оценкам, согласился князь и приказал он созвать людей знатных, да гостей почётных, и сыграли они свадьбу Елисея с Любавою. (СЛАЙД 11 )
4. Итог урока. Домашнее задание.
Вот и закончилось наше путешествие в сказку. Окинем на прощание мысленным взором еще раз наш путь.
(Сегодня на уроке мы обобщили и систематизировали знания по теме “Синтаксис. Пунктуация”. Мы многое успели сделать, помогая Елисею: повторили теоретические сведения по этой теме, составляли предложения, словосочетания, вспомнили правила расстановки знаков препинания, признаки всех членов предложения.)
Молодцы! Я довольна, что вы многое помните, вы хорошо поработали. Какие трудности встретились вам при выполнении задания? Над чем ещё надо поработать?
Впереди у вас контрольная работа по этой теме, и чтобы лучше подготовиться к ней, дома вы выполните задание по уровням. (разноуровневое задание на карточках )
5.Награждение победителей. Рефлексия.
Подведем итоги: какой отряд набрал наибольшее количество жетонов.
Отряд, который занял I место получают за урок “пятерки”, отряды, которые заняли “второе” и «третье» места, получают “четверки”.
Рефлексия настроения и рефлексия результативности
Наш урок подходит к завершению. Изменилось ли у вас настроение? Покажите это на «смайлике» и оцените свою работу на уроке с помощью «лесенки знаний» Приложение 7 .
Учащиеся прикрепляют свои смайлики на определённые «ступеньки», выслушивается 2-3 комментария.
Молодцы! Урок окончен. Спасибо за ваше усердие и старание!
Литература:
Русский язык: Учебник для 5-го класса / Бабайцева В.В.. и др. М.: Просвещение, 2012.
Русский язык. 5 класс. Тесты. Дидактические материалы / А.М. Якунина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с. – (Экспресс-проверка знаний). С. 57-61.
Интернет-ресурсы.
Приложение 1
Кроссворд по теме «Синтаксис. Пунктуация»
По вертикали:
Главный член предложения, обозначающий действие предмета. (Сказуемое)
Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? и обозначает признак предмета. (Определение)
Слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью. (Обращение)
Второстепенный член предложения, который обозначает место, время, способ действия. (Обстоятельство)
Два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. (Словосочетание)
По горизонтали:
Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение. (Синтаксис)
Приложение 2
Хоромы князя – княжеские …….
лучи солнца –
жители города –
изба из дерева –
сила богатыря –
указ царя –
Хоромы князя – княжеские …….
лучи солнца –
жители города –
изба из дерева –
сила богатыря –
указ царя –
Хоромы князя – княжеские …….
лучи солнца –
жители города –
изба из дерева –
сила богатыря –
указ царя –
Приложение 3
Пещера следующее препятствие.
Змей Горыныч помоги нам отыскать Любаву.
Отдохните в пещере а утром продолжайте путь.
Позади у вас было много препятствий и камень у моста и дремучий лес и закрытый вход в пещеру.
Пещера следующее препятствие.
Змей Горыныч помоги нам отыскать Любаву.
Отдохните в пещере а утром продолжайте путь.
Позади у вас было много препятствий и камень у моста и дремучий лес и закрытый вход в пещеру.
Пещера следующее препятствие.
Змей Горыныч помоги нам отыскать Любаву.
Отдохните в пещере а утром продолжайте путь.
Позади у вас было много препятствий и камень у моста и дремучий лес и закрытый вход в пещеру.
Пещера следующее препятствие.
Змей Горыныч помоги нам отыскать Любаву.
Отдохните в пещере а утром продолжайте путь.
Позади у вас было много препятствий и камень у моста и дремучий лес и закрытый вход в пещеру.
Приложение 4
1) Змей Горыныч сообщил: _____________________ .
2) _______________________ ! – возмутился Колыван.
3)____________________________ ? – спросил Елисей.
1) Змей Горыныч сообщил: _______________________ .
2) ________________________ ! – возмутился Колыван.
3)_____________________________ ? – спросил Елисей.
1) Змей Горыныч сообщил: ________________________ .
2) _________________________ ! – возмутился Колыван.
3)______________________________ ? – спросил Елисей.
Приложение 6
Домашнее задание:
Уровень 1. Дописать предложения:
Синтаксис – это…
Пунктуация изучает…
Подлежащее и сказуемое составляют…
Все члены предложения делятся на …
В распространённом предложении есть…
Обращение не является…
Сложное предложение состоит из…
К второстепенным членам предложения относятся …
Дополнение отвечают на вопросы ….
Определение подчёркивается …
Второстепенный член предложения, который обозначает место, время или способ действия, называется …
Уровень 2. Составить новое предложение, выполняя задания:
Дополнить полученное предложение однородными членами.
Из предложения Парашютисты опустились в центре стадиона взять сказуемое.
Из предложения Вдруг послышались легкие шаги взять определение.
Добавить подлежащее из предложения На щеках тают снежинки.
Взять существительное, выступающее в роли дополнения, в предложении Тропинки в саду засыпали листья . Употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом НА.
Русский язык- один из крупнейших языков мира. На нем говорит огромное количество людей по всему миру. Из всех славянских языков именно он является самым распространенным. Помимо этого, русский язык признан еще и самым распространенным языком Европы. К сожалению, сложность этого языка сегодня очевидна как никогда ранее. Даже среди коренного населения России грамотно и безошибочно разговаривать и писать на нем могут далеко не все. Стоит отметить, что, несмотря на предпринятые меры (например, объявление 2007 года Годом русского языка), уровень знаний в этом направлении на сегодняшний день не повышается. Грамматика , фонетика, морфология , синтаксис, лексика , орфография - всё это вызывает немало проблем как у подрастающего поколения, так и у взрослых людей.
В школе уроки русского языка преподаются с самого начала обучения, но стопроцентная успеваемость в этом предмете демонстрируется не многими. Времена, когда за чистотой и правильным использованием русского языка люди старались следить, можно сказать, уходят в прошлое. Теперь уровень знания русского языка - родного языка для многих жителей России - чрезвычайно низок. Даже в профессиональных СМИ нередко встречаются довольно безграмотные журналисты и корреспонденты. Про обычных людей, пользователей Интернета, не стоит и говорить.
Лекции по русскому языку
На страницах портала вашему вниманию предлагаются лекции педагогов с большим опытом работы. С монитора компьютера очень подробно и не спеша они расскажут обо всех правилах русского языка, избавив школьника от необходимости сидеть за учебником. Размещенные на нашем образовательном портале видеоуроки по:
а также русскому языку 11 класса могут в какой-то степени заменить полноценного домашнего репетитора. Учитывая то, что за эти учебные видеоматериалы вам ничего не нужно будет платить, их использование становится еще более привлекательным. Вам потребуется компьютер с выходом в Интернет и желание восполнить пробелы.
Вашему вниманию представлены лекции опытных педагогов. В этих материалах вы найдете видео по таким темам, как деепричастные обороты, степени сравнения наречий, основы синтаксиса и морфологии , сложные предложения и пр. С такой эффективной поддержкой, которая предоставляется совершенно бесплатно, школьник может значительно повысить собственную успеваемость. Стоит отметить, что знание русского языка будет необходимо человеку в любых жизненных ситуациях, поэтому к этой учебной дисциплине стоит отнестись с повышенным вниманием. Не исключено, что увлечение гуманитарными науками подтолкнет школьника к выбору будущей профессии. Может быть, ему понравится работать с текстами - и он свяжет свою жизнь именно с гуманитарной деятельностью. К сожалению, уровень преподавания учебных дисциплин в российских школах нередко оставляет желать лучшего. Случается, что эти методики отбивают у школьников всякое желание заниматься гуманитарными науками. Но уроки русского языка, размещенные на нашем портале, к их числу не относятся. Профессиональное видео, снятое на лекциях опытных преподавателей дает возможность изучить абсолютно все правила русского языка не спеша, в комфортных условиях. Дома, удобно расположившись перед компьютером, школьник может почерпнуть, возможно, гораздо больше и надолго запомнить, нежели в стенах школы. Любой непонятный момент в видеолекции можно повторить парой кликов компьютерной мыши.
Изучить русский язык теперь намного проще
Чем раньше у школьника появится возможность исправить отставание в учебе, тем легче пойдет изучение предмета, по которому он не успевает. Теперь вам вовсе не обязательно искать репетитора (и платить ему) или посещать дополнительные занятия. Учебные видеоматериалы, размещенные на нашем портале, могут продемонстрировать не меньшую эффективность. А своевременно прочитанные конспекты по урокам русского языка помогут лучше усвоить изученный материал. Главное - вовремя дать шанс школьнику понять всю важность этой учебной дисциплины. Сегодня хорошее знание русского языка (и письменного, и устного) нередко является одним из основных требований при поиске работы.
Если у вашего ребенка-школьника есть определенные проблемы с изучением русского языка, если он демонстрирует неуспеваемость по этой дисциплине, воспользуйтесь учебными видеоматериалами нашего сайта, которые дополнены вспомогательными конспектами по урокам русского языка.
Разработки уроков по русскому языку для учащихся 5 класса ориентированы на работу по учебнику Е.А. Быстровой
Разработки уроков по русскому языку для учащихся 8 класса ориентированы на работу по учебнику М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: Однозначные и многозначные слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: пользоваться словарями разных типов (толковых, омонимов), вести самостоятельный поиск информации, анализировать, сравнивать, строить рассуждения.
М/к: высказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению, оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
6ЛР: опознавать омонимы по отличительным признакам, различать однозначные, многозначные слова и омонимы на основе установления наличия/отсутствия сходства между признаками слов.
3ЛР: наблюдать за использованием омонимов в языковых играх (загадках), художественной речи.
Проводится по предложенному плану или используется презентация (см. prezent_ rus_5kl_ ur20).
1. Обращение к теоретическому материалу § 58.
Упр. 328 – наблюдение над словарными статьями многозначного слова и словомонимов.
Словарная работа: обоняние, экипаж .
2. Чтение названия темы урока.
Регулятивные УУД
IV. Открытие нового знания.
1. Обращение к рубрике «Знаете ли вы, что…» на стр. 231.
2. Упр. 331-333
Работа проводится в парах по заданиям.
Регулятивные УУД
2. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные УУД
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слова, текст в схему).
V. Итог урока.
– Прочитайте ключевые слова урока и дайте к ним комментарий.
– Какие определения вам пришлось формулировать самостоятельно?
Учитель читает стихотворение .
Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если в норке нету норки,
Может, норка возле норки?
Нет нигде. Пропал и след.
Норка – здесь, а норки – нет!
(А. Шибаев)
– Назовите слово, подходящее к теме урока. Это многозначное слово или однозначное? Докажите.
– Что удалось на уроке, было самым интересным?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
Регулятивные УУД
VI. Домашнее задание.
§ 58, упр. 334.
Предварительный просмотр:
Тема: Прямое и переносное значение слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
М/п: вычитывать разные виды информации (фактуальную, концептуальную), преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).
М/к: правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, строить продуктивное речевое взаимодействие в группе.
6ЛР: различать однозначные и многозначные слова, сопоставлять прямое и переносное значения слова (метафору), устанавливать основания для переноса наименований (сходство признаков).
3ЛР: наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной речи.
Этапы урока | Ход урока | |
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих . | |
II. Языковая разминка. | 1. Словарный творческий диктант – По лексическому значению определите слова и запишите их: 1) водитель машины (шофёр
); 2) плод дуба (жёлудь
); 3) откидной головной убор, пришитый к вороту верхней одежды (капюшон
); – Какие способы толкования значений слов были вам представлены? (Описательный.) – Есть ли какието ещё значения у записанных вами слов? 2. Работа с орфографическим словарём (слово вестибюль ). – Что обозначает слово вестибюль ? (Предположения учеников .) – Сравним ваши ответы со словарём. Какой словарь вам поможет в этом? (Толковый.) Один из учеников ищет слово в толковом словаре и приводит его толкование. – Запишите слово вестибюль в тетрадях. Подчеркните орфограммы. – Какие буквы вы подчеркнули? – Придумайте какуюнибудь ассоциацию, чтобы легче запомнить это слово. | Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из словаря. 2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слово в образ, ассоциацию). |
III. Введение в тему урока с последующей формулировкой проблемы. | Организация наблюдения. Диктант. К вечеру голубизна неба опять пала на снега, померкло белое сияние. И березы тянулись, как руки снега. И стволы их у начала сливались с осевшими сугробами. Небо, уронив голубизну на снега, стало легче, невесомее, прозрачней. (Г.Николаева) Подчеркните слова, употребленные в переносном значении. Постановка проблемы. Возможно использование презентации (см. prezent_ rus_5kl_ ur19) или традиционная работа по учебнику. 1. Мотивирующий приём. – Послушайте стихотворение В. Остена «Дорога». Дорога. Подумайте только, как много Значений у слова дорога . Дорогой зовут автостраду, И тропку, бегущую рядом, И шлях, что лежит на равнине, И путь каравана в пустыне… Подумайте только, как много Значений у слова дорога . – О скольких словах в нём говорится? – А сколько лексических значений имеет слово дорога ? – Предположите, какой будет тема урока. (Слова, которые имеют несколько значений. Вариант : многозначные слова.) 2 . Обращение к теоретическому материалу §59. Составление плана. 1) Упр. 336. | Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос (проблему) урока. Познавательные УУД 1. Вычитывать разные виды информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). 2. Извлекать информацию из словарной статьи. 3. Производить анализ и синтез. |
IV. Открытие нового знания. | 1. Упр. 335 – анализ многозначных слов и установление связи (сходства) между значениями этих слов. Работа в группах (учитель предлагает работу в группах над значениями многозначных слов по своему усмотрению). Методическая рекомендация . Учителю важно показать, что прямое значение – это значение слова, которое возникает первым в нашем сознании без сочетания с другими словами (например, бежит – мы думаем о человеке, тяжёлый – о весе и т.д.), для выявления переносного значения нужен контекст, к словам в переносном значении можно подобрать синонимы. – Сформулируйте определение прямого и переносного значения слова. – Есть ли какаято связь между многозначным словом и прямым и переносным значением? – Попробуйте представить её в виде схемы – Что нового о значениях слов вы узнали? – Метафора – это прямое или переносное значение слова? – Уточните тему урока. (Прямое и переносное значение слова .) – Запишите ключевые слова урока. (Многозначные слова, прямое, переносное значение, метафора. ) | Регулятивные УУД 1. Искать пути решения проблемы. 2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. 2. Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе. Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). 2. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным). 3. Перерабатывать, систематизировать информацию, предъявлять её в разных формах. 4. Сравнивать, обобщать, делать выводы. 5. Строить рассуждения. |
VI. Подведение итогов. | – Прочитайте ключевые слова урока и сравните их с теми, которые вы назвали на уроке. Есть ли какието различия? – Найдите «третье лишнее»: а) полотно, поля, вестибюль ; б) золотое кольцо, тяжёлый характер, железный гвоздь. – Почему эти слова лишние? – Как бы вы могли оценить свою работу на уроке? – В чём были сложности? – Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи, поставленные на уроке? | Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. |
VII. Домашнее задание. | 1. Словарные слова (вестибюль, метафора ) записать в словарик. 2. Представить определения по изученной теме в виде схем, уметь рассказать о них по схемам. 3. Упр. 337, § 59. |
Предварительный просмотр:
Тема: Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова . (§55) Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. (§ 56-57). Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов)
Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников .
М/п: свободно пользоваться словарями различных типов, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её в разных формах.
6ЛР: толковать значение слова разными способами, устанавливать связи, сходство и различие между толкованиями.
3ЛР: развитие умений в области культуры речи, опирающихся на такие качества, как точность, выразительность, ясность речи; предупреждение ошибок, связанных с неточным знанием значений слов.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание |
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. | |
II. Языковая разминка. | 1. Работа на меловой доске, запись предложения в ученических тетрадях: Солнце спряталось за ситцевой занавескою небес, чёрнобурою лисицею под горой улёгся лес. (Д. Кедрин) 2. Подчеркнуть грамматическую основу, составить схему предложения, дать устно его характеристику. 3. Обозначить изученные орфограммы. 4. Разбор по составу слова с/прят/а/лось . | Регулятивные УУД: Умение анализировать, сравнивать, делать выводы. |
III. Письменный опрос с элементами проверки домашнего задания. | 1.Словарный диктант (проецируется на интерактивной доске) Бли..кий, ги..кий, в тенеч(?)ке, сла..кий, завис(?)ник, моро.., заросший пру.., кла(с,сс)ный, ве..ти поклажу, сле.. лисицы, голу..ь, тра(с,сс), получить пять ба(л,лл)ов, ю(н,нн)ность, ю(н,нн)ат, стоит на но..ке, лес(?)ница, че(?)ствовать, акац..я, ж..раф, адр..с, праз(?)ник, д..фис, д..льфин, бульдо.., ва(н,нн)а, ж..лтый, сла..кое, пр..гноз, н..б..свод, б..бл..отека, алф..вит, п..м..дор, п..льто. 2. Вставить пропущенные буквы и подчеркнуть орфограммы. В скобках объяснить написание. 3. Ответить на вопросы: Что такое орфография? Зачем нужно знать правила орфографии? Чем отличаются правила орфографии от правил орфоэпии? Связаны ли между собой фонетика и орфография? А фонетика и орфоэпия? Покажите на примерах. | Познавательные УУД 1. Вычитывать разные виды информации (фактуальную, концептуальную). 2. Анализировать, сравнивать, делать выводы. ТОУУ 3. Владеть средствами цифровой обработки информации (самостоятельно создавать цифровые ресурсы и свободно ими пользоваться). |
IV. Введение в тему урока и формулирование учебной проблемы. | 1.Организация наблюдения. 1.Упр. 310 (чтение учениками текстов вслух) Что общего и различного в этих текстах? Как вы считаете, могут ли существовать предметы, явления, которые не названы словом? 2. Обращение к теоретическому материалу §55. Составление плана. 3 Упр. 313 – проводится работа с толковым словарём . – С каким словарём в учебнике вы будете работать? – Как понимаете, что такое толковый словарь? – Как называются значения, которые вы нашли в толковом словаре? – Какую ещё информацию о слове можно найти в толковом словаре? – Как называются признаки, которые указаны рядом со словом? (Грамматическое значение.) Развёрнутый устный ответ на этот вопрос по предложенному в упр. 314 началу (одиндва ученика или по цепочке). 4. Чтение теоретического материала §56 с предварительным заданием: Найдите ответ на вопрос «Что такое лексикография?» Как давно появились словари на Руси? Какие словари вы можете назвать? – Кто же составляет толковые словари? Ознакомительное чтение текста на стр. 222, краткий вывод о вкладе В.И. Даля в развитие языка. (Он первый самостоятельно собирал «народные» слова, подбирал к ним пословицы, поговорки.) 3. На интерактивной доске можно использовать материал предметного диска, на котором представлены слова с толкованиями значений. Счастье – это чувство высшего удовлетворения. Счастье – это когда тебя понимают (из кинофильма «Доживём до понедельника»). Счастье – радость, благополучие, блаженство. Счастье – буквально «хорошая часть, доля» (из словаря, объясняющего происхождение слова). – Как вы думаете, одно или разные значения у слова счастье ? – Как называется такое значение слова? (Лексическое значение.) – Какое из определений нельзя найти в словаре? – Какую учебную проблему будем решать на уроке? Запись темы урока: Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования. | 4. Извлекать информацию из словаря. 5. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Духовно-нравственное воспитание Воспитание чуткого, бережного обращения со словом. Уважение к традициям и культуре русского народа, хранителям русского слова, русской речи. 6. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным). 7. Перерабатывать, сравнивать, систематизировать информацию, предъявлять её в разных формах. Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос (проблему) урока. |
V. Открытие новых знаний. | 1. Наблюдение над порядком размещения слов в словариках на стр. 269-276. 2. Выполнение упр. 319 (коллективно), 320 (самостоятельно, затем проверить). 3. Способы объяснения лексических значений слов (теоретический материал 111 §57) 4. Упр.323 (задание 2). 5. Упр. 325 (устно). | 3. Искать пути решения проблемы. 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
VI. Проектное задание. | «Проводим лингвистическое наблюдение» (упр. 318) (Учитель определяет, кто и к какому сроку готовит данный проект.) Прочитайте толкование слов атмосфера, горизонт, делать, диета, бублик в «Толковом словаре…» В.И.Даля и «Словаре русского языка» С.И.Ожегова.
Подберите еще два-три слова для сопоставительного анализа. Обобщите свои наблюдения и оформите их в виде доклада. | Коммуникативные УУД 1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. 2. Соблюдать в практике речевого общения нормы культуры речи. 3. Находить и исправлять речевые недочёты. |
VII. Итог урока. | – Какую новую информацию получили на уроке? – Что было самым интересным? А что показалось трудным? – Прочитайте ключевые слова урока и приведите к ним любую ассоциацию (толкование, пример, схему, иллюстрацию). | Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ |
VIII. Дифференцированное домашнее задание. | §55-57. 1 вариант – упр. 322. 2 вариант – упр.327. |
Предварительный просмотр:
Обобщение по теме «Обособленные определения и приложения»
Цель урока: закрепить и проверить знания учащихся по теме.
Методические приемы: повторение, словарный диктант, объяснение учителя, самостоятельная работа, тренировочные упражнения, работа с учебником.
Ход урока
- Организационный момент (сообщение темы и цели урока)
- Проверка домашнего задания:
- Какие члены предложения называются обособленными?
(Обособленными называются члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, например:
Ветер, дувший со всех сторон , усиливался.
- Как обособляются такие члены предложения на письме? (Запятыми, реже – тире.)
- В каких случаях обособляются определения и приложения?
(Определения и приложения мы выделяем интонацией при произнесении и запятыми на письме в следующих случаях:
- Любые определения и приложения, если они относятся к личному местоимению, например:
Усталая , она пришла домой.
- Согласованные распространенные определения и приложения, стоящие после определяемого существительного, например:
Ягоды, сорванные на грядке , аппетитно пахнут.
- Согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого существительного, например:
Ветер, холодный и колючий , подул с севера .
Проверка упр. 313, выполненного дома (2 ученика)
- Следующий этап урока - орфографическая работа (под диктовку учителя) (Одновременно 4 учащихся работают с карточками самостоятельно в тетрадях)
- Давайте вспомним, в каких случаях пишется О-Е после шипящих в разных частях речи?
(В корне под ударением Е, за корнем – О, кроме слов – исключений: шорты, шов, шоколад, шоссе, шовинизм, шомпол, трещотка, трущоба, зажор, шорох, жом, крыжовник, шофер, жокей и т.д.)
Попутно повторим правописание НЕ с разными частями речи, Н,НН в причастиях и прилагательных.
- Итак, записываем в тетрадях:
Ветхая одеж о нка, пораж енн ый красотой дикови нн ого леса, привлеч енн ый журч а нием неприметного с виду родни чк а, не извес т ное уч ен ым созвездие, не точный ра сч ет, не глубокая реч о нка, об а ятельная девч о нка, окруж енн ый пр и чудливыми очертаниями, не громкий ш о рох, не стерпимо ж ж е т.
(После того, как учащиеся напишут орфографический диктант, проверить по цепочке)
Карточка № 1. Задание: вставить и объяснить пропущенные буквы, обосновать пунктуацию.
Следующий этап урока – закрепление знаний, умений и навыков по теме «Обособленные определения и приложения».
Работать будем на интерактивной доске и в тетрадях.
(Вставляем знаки препинания, объясняем свой выбор)
(Комплексный анализ текста)
1) Брянская земля, древняя, славная, – край удивительной красоты.
2) Она хороша во все времена года: летом и зимой, весной и осенью.
3) Прекрасны ее леса, золотые в лучах осеннего солнца, и поля, покрытые зимой сверкающим снегом, и луга, пестрые, как ковер, летом и скошенные, опустевшие, тихие осенью. 4) Поражают ее леса, могучие и таинственные, овеянные героическим прошлым. 5) А сколько видели стройные, безмолвные деревья – великаны, хранящие многие тайны завоевателей, желавших покорить эту землю!
- Давайте посмотрим на эти предложения, что можно о них сказать ?
(Все предложения связаны по смыслу и грамматически, Объединены общей темой: Брянская земля. Это текст.)
- В каком предложении заключена основная мысль текста ? (в 1)
- Назовите стилевую принадлежность текста (докажите свое мнение)
- Данный текст принадлежит к художественному стилю речи.
- Главная задача этого стиля - создание образа. В тексте создан образ земли.
- Определите тип текста (докажите свое мнение)
Тип текста – описание. Прочитав его, мы можем задать вопрос: «Какая она, Брянская земля?» И здесь же находим ответ, ……………
- При помощи каких художественно-выразительных средств рисует автор удивительную картину ?
сравнение : луга, пестрые, как ковер ,…
Метафора : деревья – великаны, хранящие многие тайны завоевателей
прием инверсии (обратный порядок слов): в 4 предложении
Обратить внимание учащихся на то, что обособленные определения, приложения тоже являются средствами синтаксической выразительности текста.
- Найдите типы словосочетаний по способу связи :
В 1 предл. – согласование : брянская земля, земля древняя, славная, удивительной красоты
В 5 предл. – управление : хранящие тайны, тайны завоевателей, покорить землю.
- Определите способ связи между 1 и 2 предложениями
1 и 2 предложения соединены при помощи личного местоимения ОНА.
- Сделайте синтаксический разбор 4-го предложения, составьте его схему .
Физкультминутка.
- Материал для закрепления
- Вспомним правило обособления приложения с союзом КАК :
- обособляется , если имеет оттенок причинности , например:
Валерию, как уроженцу юга , трудно было привыкнуть к суровому климату Арктики.
- не обособляется , если имеет значение «в качестве» , например:
Все знают Семенова как хорошего футболиста
- если приложению придается большее значение и при произнесении оно отделяется от определяемого слова более длительной паузой, то можно поставить тире, например:
Пришел ноябрь – месяц крепких заморозков
- Работа с учебником (упражнение 315) Читаем задание, выполняем самостоятельно.
(звучит легкая музыка)
Первые две тетради проверяются, выставляются оценки.
Музыка выключается.
После выполнения упражнения на перемене проверить еще 3 тетради
Словарная работа.
Я хочу обратить ваше внимание на слово ПАНОРАМА.
Оно имеет два основных значения:
- вид местности, простиравшейся на далекое пространство, например: панорама снежных гор.
- Большая картина, перед которой на переднем плане размещены реальные предметы, например: Панорама Бородинской битвы в Москве
В слово ПАНОРАМА входят 2 греческих элемента:
пан- - «все» и – орама – «вид», «зрелище»
Составьте и запишите предложения по схемам.
1) [ сущ. , │ опр., выр. прич. обор. │ , ……… ] .
2) [ │опр., выр. прич. обор. │ , личн. мест. ………] .
распр.прил .
3) [ │как ……… │ , сущ. ……… ] .
Итог урока
Мы повторили тему «Обособленные определения и приложения»
- Еще раз закрепим, в каких случаях обособляются определения и приложения?
Определения и приложения мы выделяем интонацией при произнесении и запятыми на письме, в следующих случаях:
- любые определения и приложения, если они относятся к личному местоимению
(Усталая , она пришла домой.)
- согласованные распространенные определения и приложения, стоящие после определяемого существительного
(Небо, полное грозою , все в зарницах трепетало.)
- согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого существительного
(Мартовская ночь, облачная и туманная , окутала землю)
- если имеют обстоятельственное значение
причины
(Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой)
уступки:
Раненный осколком в плечо, капитан не покинул строя
или отделены от определяемого существительного другим членом предложения
Сегодня все молодцы. За урок получили следующие оценки:
За работу в тетрадях –
За работу по карточкам -
За работу на интерактивной доске (анализ текста) -
За работу у доски –
Работали с учебником:
Составляли предложения по схемам и получили оценки
Домашнее задание: упражнение 323 (для всех)
Обратить внимание учащихся : при выполнении упражнения необходимо пользоваться орфографическим словарем;
упр. 306 (для слабых учеников), 320 (для сильных)
Придумать и записать предложение со словом ПАНОРАМА 1 группе;
Текст из 5-6 предложений публицистического стиля – 2-й группе
Технологическая карта урока русского языка
Формирование знаний, умений и навыков по темеТип урока/ вид урока
урок комплексного применения знаний/смешанный
Формы работы
Фронтально-коллективная, индивидуальная, в группах
Методы обучения
словесный, объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый, практический, диалоговый,интерактивный,работа с книгой, работа со словарными словами, «жужжащее чтение» и «чтение про себя», самостоятельная работа, работа в парах, рефлексия «Мое настроение» , «Светофор»
Педагогические технологии
Коллективная и индивидуальная система обучения, дискуссионная, технология развивающего обучения, игровые
Ресурсы/ оборудование
Учебник, тетрадь, запись на доске, материал для рефлексии «Расскажи другу»
I Организационный момент -время (2 мин)Задачи этапа : создать мотивацию и условия для возникновения у учащихся потребности к включению в деятельность на уроке
Приветствует учащихся
Проверяет готовность к учебному занятию.
(приложение 1)
Формирует положительный настрой на урок.
Приветствуют учителя,
Проверяют наличие учебного материала на столах, организуют свое рабочее место
Улыбаются друг другу, мысленно желают удачи
ОКК/ уважение старших
УПК/ самооценка
ЛСК\ самонастрой
II Проверка домашнего задания – время (1 мин)
Задачи этапа: выявить затруднения при выполнении домашней работы
Выявляет затруднения, которые испытали учащиеся при выполнении домашней работы, разъясняет
Высказывают затруднения
УПК/ самооценка самостоятельной домашней деятельности
III Орфографическая минутка- Рефлексия эмоционального состояния на начало урока -
время (7 мин)
Задачи этапа: подготовить руку к письму,повторить правописание орфограмм –ши, -жи, выявить эмоциональный настрой на начало урока, воспитывать бережное отношение к животному миру
Организует работу по оформлению тетради
Проводит рефлексию настроения на начало урока
(приложение 2)
Объявляет девиз урока «Ошибок не пугайся. С ошибками справляйся»
Проводит работу по «девизу урока» .
Организуют работу с орфограммами –жи- -ши- на основе загадок про животных (приложение 3)
Ведет воспитательную беседу
(приложение 4)
Оформляют тетрадь. Записывают число, вид работы
Отмечают настроение на полях при помощи смайла
Воспринимают. Осмысливают. Принимают учебный девиз на урок.
Вычленяют орфограмму из девиза-правописание
-ши
Отгадывают загадки. Записывают отгадки во множественном числе.
Вступают в диалог. Рассуждают. Отвечают на вопросы.
КЛС\культура письма
КК\умение слушать
ЦСК/сохранение информации
ЦСК/ применение имеющихся знаний
УПК/отгадывание загадок
IV Словарная работа- время (3 мин)
Задачи этапа: познакомить с группой словарных слов по теме «Животный мир», учить самостоятельному ознакомлению со словарными словами, формировать навык работы с книгой
Организует самостоятельное ознакомление с группой словарных слов по теме
« Животный мир»
Самостоятельно знакомятся с данной группой слов через чтение «про себя» и способом «жужжащее чтение»
УПК/функциональная грамотность
ЛСК\культура мышления
ЛСК/ самостоятельное ознакомление
УПК/ работа с книгой
V Актуализация знаний, целеполагание – время (10 мин)
Задачи этапа: воспроизвести имеющие знания по теме, учить быстро и точно отвечать на вопрос, тренировать в работе с таблицей, учить вести диалог, формировать умение делать вывод, воспитывать аккуратность работы в тетради
Организует ситуацию, в которой дети актуализируют нужные для последующего открытия знания.
(приложение 5)
Проводит проверку заполнения таблицы. Ведет диалог. (приложение 7)
Организует составление предложения из слов:
по пушистые заяц поляна прыгал
Организует работу в парах
(приложение 8)
Организует формулировку проблемы. Ведет диалог
(приложение 9)
Работают с таблицей.
Соотносят свои знания и незнания.
(приложение 6)
Анализируют
Составляют предложение. Записывают в тетрадь и на доске.
Читают. Осмысливают. Делают вывод-что в о второй записи все предложения об одном, иначе говоря – на одну тему. А в первой записи все предложения о разном. В первой записи отдельные предложения, а во второй – текст.
Вступают в диалог. Отвечают на вопросы. Делают вывод.
КК\ведение диалога
УПК\ применение знаний полученных ранее
ЛСК/ культура мышления
СТК\ владение навыками функциональной грамотности
ЦСК/ умение индивидуально отвечать
ЦСК/ демонстрация знаний правила
ЦСК/ активизация знаний
УПК/ работа с таблицей
УПК/ составление предложения
ЦСК/ умение делать вывод
VI Работа по теме урока – время (6 мин)
Задачи этапа: формировать знания по теме урока, развивать практические навыки определения текста и не текста, логическое мышление, орфографическую зоркость, воспитывать аккуратность работы в тетради
Организует работу по учебнику упр.521
Читают написанное. Определяют, что из прочитанного является текстом? Доказывают почему. Дают заглавие тексту. Списывают в тетрадь.
УПК\применение полученных знаний
КК/ навык работы с учебником
ЦСК/ умение доказывать
УПК/ функциональная грамотность
ЦСК\ выделение существенного
ЛСК\культура письма
Физминутка (2 мин) Задачи этапа: снять общую утомляемость организма
Проводится в ходе VI этапа
VII Контрольная проверка понимания - время (6 мин)
Задачи этапа: определить степень усвоения учебного материала
Проводит проверочную работу по карточке
(приложение 10)
Выполняют задания?
1 Подбирают заголовок к тексту
2. определяют основную мысль текста
ЛСК\культура мышления
ЦСК/ функциональная грамотность
СТК\навык самостоятельной работы УПК/ применение знаний
УПК/работа с текстом
ЛСК \умение работать самостоятельно по заданию
ЛСК\ развитие личностных качеств
VIII Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, рефлексия эмоционального состояния на конец урока– время (4 мин)
Задачи этапа: обеспечить необходимой информацией по выполнению домашнего задания, выявить эмоциональный настрой на конец урока
Задает и разъясняет домашнее задание с. 190 упр.522
Проводит рефлексию настроения на конец урока
(приложение 11)
Слушают, задают вопросы
Отмечают настроение на полях при помощи смайла. Проводят сравнение с состоянием на начало урока
ЦСК\понимание смысла задания к упражнению
ЦСК/ самоопределение эмоционального состояния
IХ Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – время (4мин)
Задачи этапа: учить делать умозаключения, организовать работу по осознанию собственной деятельности.
Организует работу и итоговую беседу по таблице
Проводит рефлексию «Светофор»
Анализируют таблицу. Отвечают на вопросы
Оценивание своей работы
КК/ умение выражать свои мысли;
УПК/ делать умозаключения и выводы
КК\ведение диалога
ЛСК/ самооценка
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 . Учитель:
Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?
Дети:
Мы готовы. Стол в порядке.
Начинается урок.
2. На полях изобразить свое настроение на начало урока
3.Загадки
1.Вот иголки и булавки выползают из-под лавки.
На меня они глядят, молока они хотят. (Еж)
2.Я мошек для пищи
Ловлю на лету.
Летаю как пуля -
Ходить не могу. (Стрижи)
3.Ворует крошки
Боится кошки.
(Мышь)
4.-Как нужно относиться к животным и птицам?
Почему необходимо бережно относиться к живой природе?
5. -Каждый из вас пришёл в школу с определённой целью.
С какой?
Начнём сегодня с того, что определим, что мы знаем и что хотим узнать.
Посмотрите в таблицу, отметьте знаком + те вопросы, на которые можете дать ответ.
Отметьте ! то, что не знаете.
7. Какие темы не вызвали у вас затруднения?
Что вы знаете о предложении?
8. Что вы знаете о тексте?
Прочитайте записи на карточках. Посоветуйтесь и решите, какая из записей является текстом.
Оса – это насекомое.
Мальчик увидел бабочку.
Художник нарисовал птицу.
Оса – это насекомое.
У осы шесть лапок.
Ещё у осы есть жало.
Вывод . Текст – это несколько предложений связанных между собой по смыслу.
9. На какой вопрос не смогли дать ответ? Затрудняетесь?
Почему?
Хотите изучить, узнать?
Поставьте знак ? в столбце «Хочу узнать»
Тема нашего урока?
Тема. Главная мысль текста.
Поставьте задачи на урок:
Будем учиться определять тему и главную мысль текста
10.проверочная работа
1.Прочитай текст. Подбери подходящий заголовок.
Наступила весна. Птинцы сидят в гнезде. Они пищат. Малыши хотят есть. Мама летит к ним. Она несет червячка. Птичка спешит накормить детей.
А. Пришла весна
Б. Птенцы
В. Заботливая мам
2. Напиши основную мысль текста
11. На полях изобразить свое настроение на конец урока
