→ Nastavnik kao organizator projektnih aktivnosti učenika. Kurs „Pedagoška teorija - za savremenog nastavnika Pitanja i zadaci za samostalan rad

Nastavnik kao organizator projektnih aktivnosti učenika. Kurs „Pedagoška teorija - za savremenog nastavnika Pitanja i zadaci za samostalan rad

Kurs “Pedagoška teorija za savremenog nastavnika”

NASTAVNI PROGRAM PREDMETA

Novine br.

Edukativni materijal

Predavanje br. 1. Didaktika kao univerzalno sredstvo pedagoškog stvaralaštva

Predavanje br. 2. Sadržaj biološkog obrazovanja u savremenim uslovima i njegov sastav

Predavanje br. 3. Metode izvođenja nastave, njihove specifičnosti.
Test br. 1(rok: 15. novembar 2004.)

Predavanje br. 4. Problemsko učenje u nastavi biologije

Predavanje br. 5. Projektne aktivnosti.
Test br. 2(rok: 15. decembar 2004.)

Predavanje br. 6. Struktura i vrste nastave

Predavanje br. 7. Intelektualni i moralni razvoj u nastavi biologije

Predavanje br. 8. Metodološki aspekti nauke u nastavi biologije

Završni rad je izrada lekcije.
Završni radovi, praćeni sertifikatima od obrazovna ustanova(provedbeni akti) se moraju poslati na Pedagoški univerzitet najkasnije do 28.02.2005

Predavanje br. 5. Projektne aktivnosti

Šta je istraživački projekat?
Pedagoški ciljevi projektnih aktivnosti.
Projektna metoda u savremenoj školi

Metoda istraživanja, odnosno projektna metoda, potiče od ideja J. Deweyja i njegovog učenika W.H. Kilpatrika, koji je smatrao da dečje aktivnosti učenja treba da realizuju oni, praktično svrsishodne, korisne i zanimljive. Ove ideje su prihvatili brojni nastavnici, uključujući S.T. Shatsky. Do sredine 20-ih. XX vijek Projektna metoda je postala široko rasprostranjena u sovjetskoj školi, ali je tada brzo odbačena. Čini se da je jedan od razloga odbijanja projektne metode bio strah da će se pojaviti generacija stvaralaca, a ne poslušnih izvršilaca tuđe volje.

Koji su ciljevi podučavanja djece projektnim, uključujući istraživačke, aktivnosti?

Ima ih nekoliko, ali glavne su sljedeće:
– formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;
– razvijanje sposobnosti za postavljanje problema i njihovo samostalno rješavanje;
– stvaranje motiva za učenje i samoobrazovanje; – razvijanje osjećaja individualne odgovornosti za;
doneta odluka
– razvoj komunikacijskih vještina;

Navedena lista ne iscrpljuje sve ciljeve koji se postižu primjenom istraživačke metode u nastavi, ali je sasvim dovoljna kao smjernica za nastavnika koji se odlučio za aktivan rad ovom metodom.

Strane škole su dugo i sistematski uvodile elemente istraživačke metode u nastavni proces. I sam obrazovni proces i razne vrste intelektualnih maratona, olimpijada i drugih takmičenja zahtijevaju od učesnika ne samo i ne toliko poznavanje činjenica, već sposobnost da se to znanje izvuče na osnovu analize dostavljenih informacija, da dovede u vezu poznato podaci sa zahtjevima zadatka za dobijanje novih podataka, itd. d. Možda zbog toga pobjeđujemo na olimpijadama gdje predložena pitanja zvuče prilično tradicionalno i zahtijevaju solidno znanje učenika, a gubimo, na primjer, na olimpijadama gdje su potrebne vještine prenošenja znanja i njihove primjene u nestandardnoj situaciji.

Pročitajte članak G.S. Kovaleva „Proučavanje prirodnonaučne pismenosti u okviru međunarodnog PISA programa“ u časopisu „Prirodne nauke u školi“ (br. 2/2004) i shvatićete razloge našeg zaostajanja.

Šta nastavnici i učenici uče kroz zajedničko istraživanje? Za one koji su pažljivo pročitali prethodna predavanja, odgovor je jasan:
– saradnja i ko-kreacija;
– zapažanja i odabir činjenica;
– vizija i formulacija problema;
– utvrđivanje ciljeva studije;
– postavljanje ciljeva istraživanja;
– sposobnost formulisanja hipoteza;
– sposobnost planiranja eksperimenata;
– sposobnost rada sa informacijama – pretraživanje, analiza, odabir, strukturiranje;
– primijeniti stečeno znanje za postizanje svojih ciljeva;
– konstruišu nove načine delovanja;

– analizirati dobijene rezultate.

Pored ovih posebnih metodičkih vještina, školarci uče:
– planirati rad;
– završiti posao;
– pismeno i usmeno prezentirati rezultate rada;

- branite svoje gledište.

Dakle, istraživački rad, kao nijedna druga aktivnost, razvija kod studenta kvalitete neophodne za profesionalnu karijeru i socijalnu adaptaciju, bez obzira na izbor budućeg zanimanja.

Međutim, prije nego što se pristupi sistematskom radu metodom istraživanja, treba konceptualno razumjeti njeno mjesto i udio u praksi određene škole. Sa didaktičkog, metodičkog i općenito pedagoškog gledišta, potrebno je utvrditi kako će uključivanje učenika u projektne aktivnosti uticati na opću atmosferu škole; ko će od nastavnika i dece, a ko, možda, neće biti uključen u projekte. Činjenica je da učešće u istraživačkim aktivnostima nije samo dodatno opterećenje, već i razlog za sukobe između onih koji se time žele baviti i onih koji istraživačke aktivnosti odbijaju. Zato biste prvo trebali uspostaviti neke

opšta pravila

: da li su projektne aktivnosti obavezne za nastavnike i djecu ili su dobrovoljne; da li je ovaj rad plaćen za nastavnika ili rad bez novčanih podsticaja.

Drugim riječima, potrebno je prihvatiti neka pravila igre. Tada svi koji su spremni da ih ispoštuju postaju članovi tima. Poželjno je da usvojena pravila budu zajednička za sve.
Da bi se metod istraživanja uveo u školsku praksu, potrebno je odlučiti u kojoj dobi djeca počinju da učestvuju u istraživanju; u kojim oblicima će se to desiti (na času, van nastave, u oba oblika); da li su ovi oblici adekvatni zahtjevima za istraživačke aktivnosti; kako će projekti biti zaštićeni i ko će biti uključen u to (stručnjaci, recenzenti, roditelji, slušaoci, itd.). Svi ovi uslovi moraju biti usaglašeni od strane svih učesnika u procesu učenja i jasno navedeni u relevantnom dokumentu.
U jednoj od škola glavne odredbe ovog dokumenta izgledale su ovako.
1. U istraživačkom radu učestvuju svi učenici i nastavnici škole, počev od drugog razreda.
2. Istraživački rad može izvoditi jedan student ili grupa.
3. Nivo težine i sadržaja istraživačkog rada prevazilazi nivo nastavnog materijala najmanje za jedan razred.
7. U toku odbrane se ocjenjuju: stepen složenosti i značaja rada, stepen samostalnosti u njegovoj realizaciji, njegov dizajn, govorništvo i sposobnost odgovora na pitanja.

Najznačajnije tačke u ovim odredbama bili su zahtjevi za stepenom složenosti rada i prisustvo roditelja na odbrani projekata. Prva od ovih odredbi kaže da učenik u datom razredu mora obavljati poslove koji zahtijevaju usvajanje i primjenu gradiva relevantnog najmanje za sljedeći razred. Na primjer, učenik 6. razreda koji brani rad iz biologije treba da koristi gradivo iz 7. i 8. razreda, ne samo iz biologije, već, po mogućnosti, iz predmeta hemije ili fizike. Drugim riječima, poželjno je da rad bude integrativan i po sadržaju i po metodama djelovanja. Ako je istraživanje učenika šestog razreda posvećeno utjecaju pH tla na rast i razvoj biljaka, onda bi trebao znati šta je medij, kiseline, soli, baze (alkalije), indikatori, disocijacija i niz drugih hemijskih pojmova . On mora razumjeti šta je činjenica, hipoteza, eksperiment, teorija. Možda će vam za neki posao biti potrebno poznavanje stranog jezika, sposobnost rada na računaru, pronalaženje informacija na internetu itd. Ako djeca brane projekat "Borodinska bitka", onda moraju raditi kroz ogromnu količinu literarnog i vizuelnog materijala, raditi u muzejima u Moskvi i Borodinu (naravno, pod vodstvom učitelja) i tek nakon toga sastaviti rad i prezentirati ga za odbranu.

Jedan od ozbiljnih problema projektnog rada je izbor njegove teme. Činjenica je da je istraživačka djelatnost višestruka i da se provodi u različite pedagoške svrhe. U jednom slučaju ima za cilj razvijanje sposobnosti svakog učenika u razredu ili školi, bez obzira na njegovo interesovanje za određeni predmet. Na primjer, na časovima biologije svi se bave rješavanjem problema ili izvođenjem eksperimenata u školskoj parceli. Studenti možda nisu zainteresovani za biologiju, ali se bave istraživačkim aktivnostima i donose neke koristi. U drugim slučajevima, tema rada je predmet aktivnog interesovanja studenta, koji je zainteresovan i za predmet proučavanja i za samo istraživanje. I ako je u prvom slučaju nivo složenosti rada relativno nizak, onda je u drugom slučaju teško čak i predvidjeti koje će dodatne korake istraživač morati poduzeti da bi postigao cilj. Sve ovo se mora uzeti u obzir prilikom planiranja određene istraživačke teme. Takođe je potrebno uzeti u obzir činjenicu da istraživački rad koji se obavlja tokom akademske godine ne bi trebalo da oduzima previše vremena studentu. Na kraju krajeva, postoji nastavni plan i program domaći zadatak, mnoge druge stvari i dug rad studentu jednostavno mogu dosaditi. Osim toga, dešava se da jedan učenik izvodi ne jednog, već nekoliko istraživački rad istovremeno. Po pravilu, samo nekoliko školaraca se bavi pravim istraživanjem u školi, a da bi se većina zaokupila ovom aktivnošću, potrebno je osmisliti zanimljive i izvodljive oblike projektnog rada.

Smatram da je turizam jedan od najuspješnijih načina uključivanja djece u istraživački rad – spoj rekreacije i naučne aktivnosti. Putujući kajakom možete proučavati povijest i geografiju područja, raznovrsnost biljaka i životinja u riječnom slivu, ekološku situaciju (sastav i pH vode, zraka, tla, itd.). Takve studije su pogodne kako za svakog učesnika planinarenja tako i za male grupe djece. Ali mogu postojati i posebna, prilično dubinska naučna istraživanja. Navest ću primjere nekih od njih, preuzete iz zbirke istraživačkih radova „XXI Sveruska omladinska čitanja po imenu V.I. Vernadsky" (M., 2004.):

“Struktura bentoskih zajednica beskičmenjaka i procjena stepena antropogenog zagađenja drenaža u slivu rijeke Bele”;

„Coleoptera (bube) slanih jezera stepske zone Novosibirske oblasti”;

"Utjecaj abiotskih i biotičkih faktora na razvoj različitih dijelova algi u akvariju."

Ovi i drugi istraživački radovi srednjoškolaca objektivno su značajni i ozbiljni. Oni su potpuni kako u pogledu ciljeva i zadataka, tako iu pogledu metoda istraživanja, evaluacije rezultata i zaključaka.

Da bih pomogao nastavnicima da izaberu istraživačke teme, dat ću nekoliko planova za istraživački rad iz knjige C. St. Hilairea „Elementarni kurs zoologije“ (Sankt Peterburg, 1888):

1. „U proleće pronađite žablja jaja u ribnjaku i stavite ih u akvarijum. Gledajte kako se punoglavci razvijaju. Koliko će vremena trebati da se embrion pojavi u testisima? Kako izgledaju punoglavci koji su upravo izašli iz jaja? Kada ćete primijetiti njihove škrge? Koliko će dana biti potrebno da vanjske škrge nestanu? Šta jede punoglavac? Kada će se pojaviti njegove zadnje noge? Kada će se pojaviti prednji? Da li se svi punoglavci razvijaju podjednako brzo? Kada će mlade žabe izaći iz vode?

2. Pronađite zelene ličinke sa sedam pari nogu i bijelom glavom na vrbi, brezi ili johi. Ako ovu larvu uzmete u ruku, ona se sklupča u krug. Posadite ga u teglu i svakodnevno stavljajte sveže listove breze, vrbe ili johe. Kako larve žvaću lišće? Da li se ličinke linjaju? Jedu li puno lišća? Koliko dugo ostaju larve? Kako se pretvaraju u lutke?

Koliko dugo lutka leži? Koji će insekt izaći iz kukuljice? Na kojeg insekta (od onih opisanih u ovoj knjizi) najviše podsjeća?”

Sada se treba dotaknuti uloge nastavnika u projektnim aktivnostima. Bilo bi duboko pogrešno misliti da nastavnik preuzima punu odgovornost za kvalitet rada i da djeluje kao stalni staratelj. Ovo nije tačno i ne treba dozvoliti da se desi. Nastavnik, u odnosu na studenta, obavlja funkcije konsultanta i naučnog supervizora na isti način kao što se to dešava u velikoj nauci. Mladi istraživač mora shvatiti da glavni dio odgovornosti za kvalitet rada leži na njemu.

Mora razmišljati o rokovima, integritetu i naučnom kredibilitetu svog istraživanja. Zadatak nastavnika je da podsjeti na to, predloži smjer u kojem treba gledati i po potrebi urediti tekst. Naravno, nastavnik je zabrinut za svog učenika, ali to ne znači da treba da radi za učenika i kontroliše svaki njegov korak. Ovo je besmisleno ako pokušavate da postignete naučnu nezavisnost učenika.

U zaključku ću dati neke algoritme za aktivnosti nastavnika u organizaciji projektnog rada, koji se moraju primjenjivati ​​ne samo u projektnim aktivnostima, već iu svakodnevnoj nastavnoj praksi.
1. Stvaranje pozitivne motivacije za rad kroz postavljanje problema koji je interesantan i blizak učenicima, kreiranje problemske situacije.
2. Zajedničko učešće nastavnika i učenika u analizi problema.
3. Predlaganje provjerljivih hipoteza i eliminiranje beskorisnih hipoteza.
4. Upoznavanje sa metodama istraživanja problema i naučnim podacima.
5. Izrada plana rada.
6. Identifikacija veza između teme istraživanja i drugih (srodnih) tema.
7. Traganje za kontradikcijama.
8. Predlaganje novih hipoteza i rasprava o njima.
9. Međukontrola i korekcija obavljenog posla.
10. Predzaštita rada.

11. Glavni projekat i zaštita rada.

Zahtjevi za izradu projektnog (naučnog) rada praktično se poklapaju sa zahtjevima za diplomski ili disertacijski rad. Uvod treba naznačiti: relevantnost teme, problem i hipotezu istraživanja. Zatim ciljevi i zadaci istraživanja, njihova novina (makar samo za studenta) i praktični značaj. Predmet i predmet studije i odredbe koje treba braniti moraju biti istaknuti. Svaka od ovih tačaka treba da se odrazi u radu u većoj ili manjoj meri. Nakon toga slijedi pregled literature problema, eksperimentalni dio, ako je proveden, zaključci i zaključak. Međutim, postoje projekti koji nisu povezani i, ipak, potpuno kreativna i samostalna djela. Ovo je, na primjer, pisanje književno djelo, predstave, filmski scenariji; postavljanje predstave;

pisanje kompjuterskog programa koji prikazuje određenu pojavu (fotosintezu, ćelijsku deobu itd.). Prilikom izvođenja ovih i sličnih radova ispoljavaju se iste istraživačke i kreativne vještine, međutim dizajn i zaštita takvih djela su različiti i zavise od žanra. I na kraju, pojam „projekat“ dobio je dvosmisleno tumačenje i mora se shvatiti da se svaki samostalno završen kreativni rad može smatrati projektom, ali nije svaki projekat istraživački rad. Ovo je, možda, glavna razlika u tumačenju pojmova „projekat“ i „istraživanje“ u.

savremena škola

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Navedite karakteristične karakteristike projektnog rada.

2. Da li roditelji trebaju biti prisutni kada njihovo dijete brani projekat? Navedite razloge za svoj odgovor.

3. Koje su najčešće razlike između obrazovnog projekta i istinski naučnog projekta?

4. Osmislite 2-3 projektne teme iz biologije i planirajte svoj rad na njima.

Književnost Polat E.S.

Nove pedagoške tehnologije: priručnik za nastavnike. – M., 1997. Kravčenko Larisa Nikolajevna,

nastavnik geografije i tehnike, rukovodilac Republičke obrazovne ustanove za nastavnike tehnologije

With. Donskoe

Sovetskaya 16

2015

Nove pedagoške tehnologije: priručnik za nastavnike. – M., 1997. MBOU "Krasnogvardeyskaya Gimnasium"

nastavnik geografije i tehnologije

    Plan:

    Objašnjenje.

    Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata.

    Faze projekta

    Materijali za dijagnostiku učenika (utvrđivanje sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti).

    Upitnik.

    Opća pravila za projekt menadžera.

    Dopis voditelju projekta (organizatoru).

    Da pomognem studentima.

    Metodološko planiranje projektnih aktivnosti.

Književnost.

Objašnjenje Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama modernog društva

zahtijevaju prilagođavanje sadržajnih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava. Tehnologija sistema učionica-čas se pokazala kao najefikasnija za masovni transfer znanja, vještina i sposobnosti mladim regrutima tokom vijekova. Promjene koje se dešavaju u modernim vremenima zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim ličnim razvojem, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema koji se javljaju u životu. profesionalna aktivnost, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Naglasak je prebačen na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, stjecanja i primjene znanja. Pažljivo razmatrajte odluke i jasno planirajte akcije, efikasno sarađujte u grupama različitog sastava i profila. Budite otvoreni za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.

Novi principi obrazovanja orijentisanog ka ličnosti, individualni pristup, subjektivnost u učenju zahtevali su, pre svega, nove nastavne metode. Škola u savremenim uslovima potrebne nastavne metode koje:

    formirala bi aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;

    razvijao bi, prije svega, općeobrazovne vještine: istraživanje, refleksiju, samoprocjenu;

    bila bi prvenstveno usmjerena na razvijanje kognitivnog interesovanja učenika

Jedan od oblika u obrazovnim aktivnostima je"projektni metod". U svom radu ukratko sam iznio različite pristupe nekim pitanjima organizacije projektnih aktivnosti učenika i nastavnika u školi.

Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata

Da pomognem učitelju.

Najvažnija stvar u projektu nakon određivanja teme jerazvoj hipoteze, formulisanje problema, planiranje obrazovne aktivnosti, poređenje činjenica .

Sve ove aktivnosti korak po korak formiraju kulturu mentalnog rada učenika, učeći ih da samostalno stiču znanje. Sve ovo treba naučiti djecu, i to po mogućnosti ne tokom pripreme određenog projekta, već unaprijed tokom nastave iz predmeta. Zato su istraživačke lekcije i projektne lekcije danas posebno aktuelne. Uostalom, oni ne samo da doprinose intenziviranju obrazovnog procesa, već i formiraju kulturu mentalnog rada kod učenika, pripremajući ih za samostalne projekte.

Prva faza razvijanja kulture mentalnog rada kod učenika tokom pripreme i prezentacije projekta –studija lekcije .

Priprema ovog tipa časa podrazumijeva organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

Model istraživačke aktivnosti studenata:

    izjava o problemu

    pojašnjenje nejasnih pitanja

    formiranje istraživačkih hipoteza

    planiranje aktivnosti učenja

    prikupljanje podataka

    analiza i sinteza podataka

    priprema poruka

    prezentacija poruka

    odgovori na pitanja, ispravke

    generalizacija, zaključci

    samopoštovanje

Pedagoška aktivnost nastavnika

    Postavljanje ciljeva.

    Izbor smislenog modela (modela koji odgovara predmetnim ciljevima).

    • Razumijevanje metoda, tehnika i sredstava motivacije;

      Planiranje obrazovnih aktivnosti kao procesa postepenog razvoja znanja, ovladavanja sistemom vještina;

      Organizacija procesa refleksije.

    Analiza procesa od strane nastavnika.

2. faza –projekat lekcije .

Pedagoške aktivnosti nastavnika su iste kao i na satu istraživanja.

Obrazovni projekat kao tehnologija

Glavna vrijednost projekta je ukupni konačni rezultat

Cilj: formiranje i razvoj vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema.

motivacija:

    Definisanje cilja projekta i faza postizanja cilja;

    Raspodjela uloga i planiranje rada

Faze rada:

    Prikupljanje informacija

    Diskusija podataka, sistematizacija

    Predlaganje hipoteze

    Izrada modela (izgledi, skripte)

    Odabir načina predstavljanja rezultata

    Raspodjela uloga za zaštitu

    odbrana (prezentacija)

    Kolektivna rasprava o odbrani, ocjena

Tako izvođenjem ove dvije vrste nastave formiramo kulturu mentalnog rada kod učenika, učeći djecu da budu istraživački aktivni i da samostalno i svjesno rade na projektu.

Tipologija projekta

    Istraživanja

Potrebna mi je dobro osmišljena struktura, ciljevi, relevantnost za sve učesnike, promišljene metode, eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

    Kreativno

Nemaju detaljnu strukturu, razvija se kako posao napreduje, samo se planira konačni rezultat (objavljene novine, video film)

    Gaming

Struktura je samo ucrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge određene sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene i poslovne odnose.

    Informacije

Usmjeren na prikupljanje informacija o objektu. Njegova struktura: svrha, načini dobijanja i obrade informacija, rezultat, prezentacija.

    Orijentisan na praksu

Jasno definisan rezultat, pažljivo osmišljena struktura, jasna definicija funkcija svakog učesnika, koordinacija faza rada, prezentacija konačnih rezultata, evaluacija rada.

    Projekat je vaš samostalni kreativni razvoj. Kada ga završite, u rad uključite svoje roditelje, prijatelje i druge ljude. Zapamtite da je za vas glavna stvar da razvijete svoje kreativne sposobnosti.

    Završite projekat sljedećim redoslijedom:

    • Odaberite temu uz pomoć roditelja i nastavnika;

      Odaberite informacije (knjige, časopisi, kompjuterski programi, TV emisije, itd.)

      Planirati cjelokupni obim rada i organizovati njegovu realizaciju uz pomoć nastavnika;

      Završiti teorijski i praktični dio projekta;

      Izvršiti prilagođavanje teorijskog dijela na osnovu rezultata proizvoda;

      Štampati grafički dio projekta;

      Pripremite se za odbranu i ocijenite kvalitet svog rada popunjavanjem demonstracionih vizuelnih materijala za odbranu;

      Zaštitite projekat;

    U svom radu koristite referentnu literaturu: kataloge, rječnike, časopise, knjige itd., kao i materijale iz muzeja i izložbi.

    Pokušajte da koristite savremenu tehnologiju u svom radu: video kameru, kompjuter, video i audio snimače, foto i fotokopirne mašine, internet.

    Razmislite o tome kako će vam vaš rad biti koristan u budućnosti, pokušajte ga povezati sa odabranom profesijom.

    Uzmite u obzir tradiciju i običaje regije i grada u kojem živite.

    Uvijek zapamtite okoliš rodnom gradu i vaše zdravlje.

    Koristite svoje znanje o bilo kojoj temi, kao i svoje svakodnevno iskustvo. Kada pokazujete kreativnost, oslanjajte se samo na naučna saznanja.

    Za sva pitanja slobodno kontaktirajte voditelja projekta.

…Dakle koncept"projekat" ponovo bačen u rusku pedagogiju. Projekat je višestruk, projekat je efikasan, projekat je obećavajući, projekat je nepresušan!

Škola sadašnjosti je škola projekata!!!

Šta je projekat?

Projekat učenja ili studija iz perspektive učenika - Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ova aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljiv problem, koju sami učenici često formulišu u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti – pronađeni metod rešavanja problema – praktične prirode, ima važan primenjeni značaj i, što je veoma važno, zanimljiv je i značajan za sami otkrivači.

Problem projekta

"Zašto?"
(ovo je važno za mene lično)

Relevantnost problema - motivacija

Cilj projekta

"Za šta?"
(radimo projekat)

Postavljanje ciljeva

Ciljevi projekta

"Šta?"
(ovo je ono što radimo)

Postavljanje ciljeva

Metode i metode

"Kako?"
(možemo ovo)

Izbor metoda i metoda planiranja

Rezultat

"Šta će se dogoditi?"
(kao rješenje problema)

Očekivani rezultat

Edukativni projekat

Učitelju

Studenti

1

2

Faza 1 – uranjanje u projekat

Formuliše

Priključci

1) Problem projekta

1) lična atribucija problema

2) Situacija parcele

2) navikavanje na situaciju

3) Cilj i zadaci

3) prihvatanje, pojašnjenje i preciziranje ciljeva zadataka

Faza 2 – organizacija aktivnosti

Organizuje aktivnosti - uključuje:

Izvršite:

4) Organizujte grupe

4) podjela na grupe

5) Podijelite uloge u grupama

5) raspodela uloga u grupi

6) Planirajte aktivnosti za rješavanje projektnih problema

6) planiranje rada

7) Mogući oblici prezentacije rezultata

7) izbor oblika i načina prikazivanja očekivanih rezultata

Faza 3 – implementacija aktivnosti

Ne oseća se, ali:

Radite aktivno i samostalno:

8) Konsultuje studente po potrebi

8) svako u skladu sa svojom ulogom i zajedno

9) Nenametljivo kontroliše

9) konsultovati po potrebi

10) Pruža nova znanja kada su učenicima potrebna

10) „izvući“ nedostajuće znanje

11) Probe sa studentima za predstojeću prezentaciju rezultata

11) pripremi prezentaciju rezultata

Faza 4 - prezentacija

Prihvata izvještaj:

demonstrirati:

12) Sumira i sumira dobijene rezultate

12) razumijevanje problema, svrhe zadatka

13) Rezimira obuku

13) sposobnost planiranja i izvođenja poslova

14) Procjenjuje vještine: komunicirati, slušati, obrazlagati svoje mišljenje itd. (na osnovu testa i kartice za posmatranje)

14) pronašao način da riješi problem

15) promišljanje aktivnosti i rezultata

16) daje međusobnu ocenu aktivnosti i njihove efikasnosti

Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata.

    Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekat)

    • Odabir teme i njeno specificiranje (određivanje žanra projekta).

      Definisanje ciljeva, formulisanje zadataka.

      Formiranje projektnih timova, raspodjela odgovornosti unutar njih.

      Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe.

      Uspostavljanje procedura i kriterijuma za ocjenu projekta i oblika njegove prezentacije

    Faza pretraživanja i istraživanja

    • Identifikacija izvora informacija

      Planiranje načina bacanja otpada i analize informacija.

      Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.

      Sprovođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija.

      Organizacione i konsultantske sesije. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta.

    Faza prijevoda i dizajna

    • Predodbrana projekta

      Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija.

      Priprema za javnu odbranu projekta:

      • određivanje datuma i mjesta zaštite

        utvrđivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.)

        poster informacije o projektu

    Završna faza

    • Javna odbrana projekta.

      Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla.

Materijali za dijagnostiku učenika (prepoznavanje sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

Upitnik

    Koja vam je oblast ljudskog znanja najzanimljivija?

    Koji školski predmet vama najzanimljiviji?

    O kojim temama ste zainteresovani za čitanje dodatne literature?

    Koji edukativna literaturačitate za prošle godine? Imenuj ga.

    Učestvuješ li u klubovima, sekcijama ili pohađaš izborne predmete? Koje i gdje?

    Koji naučni problem našeg vremena vam se čini najrelevantnijim (značajnim)?

    Želite li sudjelovati u istraživanju nekog problema?

    Koji pravi društveni događaj biste želeli da organizujete sa prijateljima u vašoj školi, okrugu, gradu?

    Jeste li član nekog javnog udruženja mladih? Imenujte ih.

    Koji bi nastavnik mogao postati vaš konsultant ili savjetnik u organizaciji i provođenju projekta?

    Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (ne baš)

Opća pravila za projekt menadžera

    Pristupite ovom poslu kreativno.

    Ne zadržavajte inicijativu učenika.

    Poticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju.

    Zapamtite glavni pedagoški rezultat - ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti) sam.

    Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.

    Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta hvaliti uzalud nego jednom kritizirati.

    Obratite pažnju na glavne komponente procesa sticanja znanja:

    • naučiti pratiti veze između objekata, događaja i pojava;

      pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;

      pokušajte naučiti učenika sposobnosti da analizira, sintetizira i klasifikuje informacije koje prima

    U procesu rada ne zaboravite na edukaciju.

Dopis menadžeru projekta (organizatoru)

    Predložite projektne teme s različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igricama, itd.)

    Karakterizirati i dopuniti projekte na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite najrelevantnije (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa).

    Specificirati problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta.

    Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.

    Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).

    Navedite koje kreativne metode će se koristiti za završetak projekta.

    Molimo navedite kako ovaj projekat uklapa se u razredne i vannastavne aktivnosti.

    Razmotrite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti.

    Odredite oblike kontrole nad fazama projekta.

    Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta.

    Razmislite o tome kako ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, te motivaciju za rad u odabranoj oblasti (samo za srednjoškolce)

    Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta.

Da pomognem studentima

    Precizno formulirajte pitanje na koje tražimo odgovor. Neophodno je striktno ograničiti obim istraživanja.

    Procijenite, sa stanovišta postojećeg znanja, da li je moguće dobiti istinit odgovor na postavljeno pitanje.

    Podijelite problem na podzadatke i potpitanja, tražite odgovore na njih prvo izvodeći rješenje iz poznatih istina ili ga svodeći na rješavanje sličnih problema.

    Direktno izvući rješenje iz postojećeg znanja, ako je moguće.

    Iznesite hipoteze koristeći metodu potpune ili nepotpune indukcije ili analogije.

    Koristite četvrtu i petu tehniku ​​zajedno.

    Uporedite dobijeni rezultat sa poznatim znanjem.

    Provjerite tačnost korištenih logičkih tehnika.

    Provjerite ispravnost svih definicija i sudova korištenih u rješenju.

    Izrazite sve koncepte problema koji se rješava „svrsishodnim” znakovima (koristeći simbolički jezik).

    Nastojte razviti vizualne slike objekata zadatka.

    Logički strogo formulirajte rezultat odluke.

    Procijenite sve prednosti i nedostatke rezultata.

    Riješite problem što je više moguće fokusirano.

Metodološko planiranje projektnih aktivnosti

    Orijentacijski čas: ciljevi, ciljevi projektantskog rada, glavna ideja, okvirne teme i oblici proizvoda budućih projekata.

    Priprema informacija o projektnom radu.

    Konsultacije oko odabira teme obrazovne projekte, formulisanje ideja i planova.

    Formiranje projektnih timova.

    Grupna diskusija ideja za buduće projekte, izrada individualnih planova za rad na projektima.

    Odobrenje projektnih tema i individualnih planova rada na projektu.

    Faza pretrage

    Privremeni izvještaji studenata

    Individualne i grupne konsultacije o sadržaju i pravilima projektantskog rada.

    Faza generalizacije: prezentacija rezultata.

    Predzaštita projekata.

    Finalizacija projekata uzimajući u obzir komentare i sugestije.

    Formiranje grupa recenzenata, protivnika i “spoljnih” eksperata.

    Priprema za javnu odbranu projekata.

    Generalna proba za javnu odbranu projekata.

    Koordinacioni sastanak odgovornih za aktivnosti.

    Završna faza: javna odbrana projekata.

    Sumiranje, analiza obavljenog posla.

    Završna faza. Hvala učesnicima, sumiranju materijala, pripremanju izvještaja o obavljenom radu.

književnost:

    Bychkov A.V. Projektna metoda u savremenoj školi. – M., 2000.

    Guzeev V.V. Razvoj obrazovne tehnologije. – M., 1995. – br. 6.

    Kilpatrick W.H. Projektna metoda. Primjena postavljanja cilja u pedagoškom procesu. – L., 1925.

    Kilpatrick W.H. Osnove metode - M. - L., 1928.

    Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.

    Petrova V. Projektna metoda. – M., 1995.

Formiranje tehnološkog tipa kulture na prijelazu XX-XXI stoljeća. stimulisalo je naučnike da analiziraju metodološke osnove projektne aktivnosti kao sasvim posebne pojave. Dizajn se počeo posmatrati kao posebna vrsta mentalna aktivnost.

Primjena projektnih aktivnosti u oblasti obrazovanja i vaspitanja posebno se intenzivirala u drugoj polovini 1990-ih. u vezi sa razvojem ideja za standardizaciju obrazovanja. U tom pogledu karakteristični su radovi V. P. Bespalka. Postepeno se javlja humanizacija pristupa dizajnu, što je označeno uvođenjem filozofskih, kulturnih i psiholoških znanja u njegovu metodologiju. Pojavile su se interpretacije dizajna kao kulturnog oblika obrazovne inovacije (N. G. Aleksejev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin, V. V. Rubcov), kao multifunkcionalne aktivnosti neklasične, netradicionalne prirode (V. E. Radionov). Praktične mogućnosti projektnih aktivnosti u obrazovanju dodatno su se proširile pojavom i intenzivnim razvojem mrežnih (i) informaciono-komunikacionih tehnologija.

Postepeno, obrazovnom procesu i obrazovnom sistemu u cjelini dodjeljuju se dizajnerska svojstva i karakteristike. Dizajnerske ideje se protežu na nivo pedagoških sistema, obrazovno okruženje, ličnost, sadržaj obrazovanja i osposobljavanja, očekivani rezultati ličnog razvoja. Možemo reći da se pred našim očima formira poseban projektni prostor za životne aktivnosti učesnika u obrazovanju. Dizajn postaje specifičan način „stvaranja budućnosti“ za pedagogiju.

Od projektne metode pedagoška zajednica prelazi na učenje zasnovano na projektima (učenje kroz dizajn, učenje u projektu. Projektno okruženje poprima svojstva obrazovnog okruženja. Korištenje sposobnosti logike kreiranja standardnih projekata djeluje kao glavna sredstva nastave.

Kako se društvo razvija, dizajn pokriva sve veći obrazovni prostor. Od jednog sredstva širi se na obrazovnu ideologiju u cjelini. Tome doprinosi proces promjene odnosa nauke i obrazovanja, koji se formirao u doba prosvjetiteljstva. Danas se afirmiše sposobnost sticanja novih naučnih saznanja u okviru obrazovnog sistema, što dovodi do formiranja novih društveni status obrazovanje kao sfera proizvodnje novog znanja To zahtijeva masovno širenje nastavnih metoda koje imaju istraživačku, eksperimentalnu, projektnu prirodu.

Poznati ruski metodolog Yu V. Gromyko smatra da se u uslovima promene obrazovne paradigme trenutno formira naučni pristup tipa projekta-programa. Zasniva se na projektantskim i programskim aktivnostima, koje karakteriše razvoj, formiranje i stvaranje obrazovnih sistema koji još ne postoje u praksi. Istovremeno se daje naučni opis i konstruktivan razvoj fundamentalno novih obrazovnih sistema i njihovih fragmenata koji se razlikuju od prošlih.

Potreba za masovnim ovladavanjem osnovama projektne aktivnosti postaje još očiglednija ako se osvrnemo na karakteristike modernog obrazovanja. Kako se primjenjuje princip kontinuiranog obrazovanja, mijenja se priroda motivacije i znanja potrebnih čovjeku u svakoj fazi njegovog života. Nastavnici i instruktori takođe moraju da se nose sa sve većom količinom informacija kako bi bili u toku sa razvojem nauke koju predstavlja akademski predmet ili specijalnost.

Paradoksalno, glavni problem obrazovanja nije asimilacija sve veće količine znanja, već orijentacija u protoku sve većeg broja informacija, kao i proizvodnja znanja koje ne postoji, a za kojim čovjek osjeća potrebu. Brza zastarelost naučnih informacija primorava nas da izvor novih znanja tražimo direktno u obrazovnom sistemu i obrazovni procesi. Dizajn može biti takav izvor.

Povećanje obrazovnih mogućnosti za dizajn događa se kako se formira nova kultura, nazvana kultura ekrana. Zasnovan je na vremenskom toku slika na ekranu koji slobodno prilagođava ponašanje i govorni jezik likova, simulacije animacije, pisane tekstove i još mnogo toga. Glavna karakteristika ekranske kulture, koja je kvalitativno razlikuje od kulture knjige, je dijaloška priroda odnosa između ekranskog teksta i partnera svake sekunde. Kultura ekrana nas vraća kulturi osobnog kontakta organiziranjem dijaloga između različitih korisnika informacija kroz stvaranje komunikacijskih mreža koje omogućavaju svima da komuniciraju sa svima i sve sa svakim. Uspostavlja se direktna veza između koncepta „obrazovanja“ i slike, slike, prikaza. Obrazovanje se shvaća kao samostalna konstrukcija slike okolnog svijeta na osnovu prikaza informacija na ekranu. Ali imidž i mašta su središnji koncepti dizajna.

Prelazak sa „zasnovane na znanju“ u informacijsku paradigmu obrazovanja dovodi do praktičnog pitanja „nabujanja“ sadržaja obrazovanja. Postaje nejasno šta tačno sada predavati? Pitanje odabira sadržaja iz problema odabira obima znanja, vještina, sposobnosti pretvara se u zadatak identificiranja tipičnih problema i zadataka koje život i profesija osobe zahtijevaju za rješavanje. Na primjer, isticanje zadataka održavanja zdravlja, traženje potrebne informacije(rad sa izvorima). Tako se otkriva projektivna priroda samog sadržaja i metoda njegove konstrukcije. Zapravo, metode konstruisanja sadržaja obrazovanja postaju organska komponenta njegove strukture.

Ako je sistem obrazovanja koji je postojao vekovima bio fokusiran na nosioca gotovih znanja – na nastavnika, predavača, naučnika, koji svoje znanje prenosi studentima i slušaocima, zna „recept” za rešavanje njihovog problema, onda danas svako može postati nosilac i izvor informacija, bez obzira na stepen obrazovanja. Učenici na svim nivoima obrazovanja nalaze se u situaciji da samostalno određuju (projektuju) putanju kretanja u informacionom polju (obrazovna ruta), samostalno kreiraju (dizajniraju) sadržaje obrazovanja, samostalno osmišljavaju nastavne materijale koji mogu biti traženi od strane drugi i dizajniranje obrazovnog okruženja.

Obrazovanje u informacionom društvu prestaje da bude sredstvo za asimilaciju gotovih opšteprihvaćenih znanja, postaje način razmene informacija pojedinca sa ljudima oko njega. Razmjena koja se odvija kroz njen život i uključuje ne samo asimilaciju, već i generiranje informacija. Dakle, pažnja pedagoškom dizajnu nije samo odraz modernog trenda u savremeno obrazovanje. Istorijski je određen objektivnom potrebom da se subjekti razvijaju pedagoška djelatnost projektivna mašta, razmišljanje, način delovanja.

1. Zašto je intenziviranje projektnih aktivnosti u pedagogiji 20. stoljeća uočeno upravo u periodima društvene transformacije?

2. Na osnovu članaka Ruske pedagoške enciklopedije (M., 1993): „Brigadno-laboratorijska metoda“, „Daltonov plan“, „Metoda istraživanja“, „Projektna metoda“, „John Dewey“, „V. H. Kilpatrick", "E. Parkhurst“, „S. T. Shatsky" i pretraživanje Interneta pripremaju kratka poruka o istorijskom i pedagoškom kontekstu nastanka projektne metode u Rusiji 1920-ih.

3. Ispod su Pravila za nastavnika koji se odluči za rad koristeći projektnu metodu koju je razvilo Udruženje škola Dalton Plan (Holandija).

· Nastavnik sam bira da li će raditi metodom projekta. Ovu odluku mu niko iz uprave škole ne može propisati. Istovremeno, svi članovi školskog tima dijele odgovornost za njegov rad.

· Učitelj je u potpunosti odgovoran za djecu koja učestvuju u projektu, za njihov uspjeh i njihovu sigurnost.

· Nastavnik veruje učenicima, smatra ih ravnopravnim učesnicima u zajedničkom stvaralačkom radu i to poverenje stalno naglašava svojim ponašanjem.

· Učitelj djeci pruža mogućnosti za samostalan rad. Svoj čas organizuje tako da može slobodno i samostalno da radi.

· Nastavnik se razvija nova pozicija. Sa pozicije predavača i kontrolora prelazi na poziciju asistenta, mentora.

· Nastavnik prati njegov govor sa stanovišta Daltonovog pristupa (ne „Učinio si to pogrešno!”, već „Zašto si to uradio na taj način?”).

Učitelj interveniše u samostalan rad djece samo kada to zahtijevaju okolnosti ili to traže sami učenici.

Sa stanovišta savremenog shvatanja aktivacije učenja, da li je dovoljno da nastavnik ispuni ove uslove da bi projekat bio pedagoški efikasan?

Formulirajte svoja „Pravila za nastavnika uključenog u projektne aktivnosti“. Bolje je da se razvoj takvih pravila vrši u mini-projektom modu.

4. Nastavnici koji su 1920-1930-ih godina. počeo aktivno da koristi istraživačke i projektantske metode, te smatra da škola treba da ima bogatu biblioteku i dokumentacioni centar za rad na projektu u svakom trenutku na raspolaganju učenicima i nastavnicima. Nameštaj u učionicama treba da bude raspoređen pogodno za grupni rad. Trebalo bi da postoje prostori unutar i izvan učionice u kojima djeca mogu raditi pojedinačno ili u malim grupama. Da bi i deca mogla da koriste hodnike pri radu, tu treba urediti i radne kutke. Da bi se regulisao rad samih učenika, pretpostavljalo se da svaki razred ima sat; u učionicama i drugim radnim prostorijama postoji dovoljno referentne literature i materijala za samotestiranje, nastavna sredstva a ostali materijali se biraju prema njihovoj primenljivosti za samostalno učenje.

Uloga nastavnika i učenika u projektnim aktivnostima

Projektne aktivnosti zahtijevaju od nastavnika ne toliko da objasni „znanje” koliko da stvori uslove za proširenje kognitivnih interesovanja djece, a na osnovu toga i mogućnosti za njihovo samoobrazovanje u procesu praktične primjene znanja. Zato nastavnik – projekt menadžer mora imati visok nivo opšte kulture, kompleksnost kreativnost. I, prije svega, razvijena mašta, bez koje ne može biti generator razvoja djetetovih interesa i njegovog kreativnog potencijala. Autoritet nastavnika se sada zasniva na sposobnosti pokretanja zanimljivih poduhvata. Predstoji onaj ko izaziva samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu inteligenciju i domišljatost. IN u određenom smislu nastavnik prestaje da bude „specijalista za predmet“, već postaje nastavnik opšteg smera.

Kako tačno nastavnik treba da stvori uslove za razvoj učenika tokom projektnih aktivnosti? Odgovor na ovo pitanje daje lista uloga koje će nastavnik morati da „živi“ dok vodi projekat:

  • · entuzijastičan inovator koji je u stanju da vešto vrednuje, stimuliše i inspiriše produktivnu komunikaciju na stranom jeziku, podržavajući, ohrabrujući i usmeravajući učenike ka ostvarenju njihovih ciljeva;
  • · specijalista (ima znanja i vještine u nekoliko – ne u svim! oblastima);
  • · konsultant, uvek spreman da pomogne (organizator pristupa resursima, uključujući i druge stručnjake);
  • · voditelj, organizator i rukovodilac obrazovnih aktivnosti
  • · koordinator cjelokupnog grupnog procesa (facilitator);
  • · iskusni stručni savjetnik (daje jasnu analizu rezultata završenog projekta)

student projekta nastavnik

Najteže pitanje je stepen samostalnosti studenata koji rade na projektu. Koje od zadataka pred projektnom grupom treba da rješava nastavnik, koje sami učenici, a koji mogu riješiti u njihovoj saradnji? Vjerovatno ne postoji spreman odgovor na ova pitanja. Očigledno, stepen samostalnosti učenika zavisi od mnogo faktora: od uzrasta i individualnih karakteristika dece, od njihovog prethodnog iskustva u projektnim aktivnostima, od složenosti teme projekta, od prirode odnosa u grupi itd. Za nastavnika je važno da izbjegne ekscese i na jednoj i na drugoj strani, jer razvojni efekat projektne aktivnosti direktno zavisi od stepena njene samostalnosti. Pitanje je da se za svaki dobni period odaberu tipovi i proizvodi projektnih aktivnosti koji bi odgovarali uzrastu. Dakle, u osnovnoj školi projekat može biti crtež, nekakva ručna kompozicija itd. Jednako je važno da temu projekta ne postavljaju rigidno odrasli. U krajnjem slučaju, izaberimo jednu od predloženih tema. Još bolje je zajedničko razvijanje teme u grupi „učenici + nastavnik“ po principu skrivene koordinacije. Planiranje, implementaciju i evaluaciju projekta također treba da sprovode prvenstveno sama djeca. Ne smijemo zaboraviti da učenik ogromnu većinu vremena provodi u tradicionalnoj razrednoj nastavi, gdje je osuđen da igra samo jednu ulogu – ulogu izvođača.

Sve faze rada organizovane u kontekstu projektnih aktivnosti prate:

  • - posebno stvorena atmosfera komunikacije;
  • - organizovan grupni, parni, timski i individualni rad;
  • - tehnika formiranja grupa;
  • - tehnike upravljanja obrazovnim aktivnostima tokom pripreme projekata.

Nastavnik ima težak zadatak da izabere probleme za projekte, a ti problemi mogu biti uzeti samo iz okolne stvarnosti, iz života. Projektna metoda omogućava široku upotrebu interdisciplinarnih veza.

Projektna metoda pomaže u prepoznavanju sposobne i nadarene djece, razvijanju akademskog talenta, inteligencije, lične kvalitete studenata na osnovu povećanog kognitivnog interesovanja za nastavne predmete, podstičući interesovanje učenika za obrazovanje uopšte.

Od 2008. godine raste broj učenika koji učestvuju na predmetnim olimpijadama na različitim nivoima, mrežnim projektima i neprofitnim obrazovnim institucijama.

Rad na pripremi za predmetne olimpijade odvija se tokom cijele školske godine. Nakon škole, nastavnici rade sa djecom: rješavaju nestandardne probleme, kreiraju istraživačke radove i projekte.

U 2009-2010 akademske godine na gradskom konkursu istraživačkih radova i projekata mlađih školaraca“Ja sam istraživač” - učenik 4. razreda naše škole je pobjednik u kategoriji “Najbolji projekat”.

Stvaranje uslova za razvoj sveobuhvatne ličnosti smatramo važnom komponentom sistema projektnih aktivnosti. Trudimo se da se djetetova inteligencija razvija bez ugrožavanja fizičkog, emocionalnog i ličnog razvoja.

Prilikom rada na bilo kom projektu, sam nastavnik mora biti spreman da obavlja širok spektar odgovornosti u vezi sa njihovom obukom i obrazovanjem; imaju živahan, aktivan karakter, biti prijateljski raspoložen i osjetljiv. Nastavnik mora biti sposoban pokazati fleksibilnost, biti spreman da preispita svoje stavove i, što je najvažnije, da se stalno usavršava.

Da biste odredili kvalifikacijske karakteristike potrebne za projektne aktivnosti školaraca, možete koristiti listu profesionalnih vještina, koja uključuje:

  • 1. sposobnost strukturiranja učenja u skladu sa rezultatima dijagnostičkog pregleda djeteta;
  • 2. sposobnost modifikacije obrazovnih programa;
  • 3. sposobnost stimulisanja sposobnosti učenika;
  • 4. sposobnost rada po eksperimentalnom planu;
  • 5. sposobnost konsultovanja roditelja.

Smatramo da je sistem projektnih aktivnosti, počev od osnovna škola, prilično je efikasna, jer vam omogućava da vidite lična postignuća učenika i omogućavate preciznije zacrtavanje smjernica za dalji razvoj.

 

 
ovo je zanimljivo: