→ Izrada sveske za muzičkog direktora sa nastavnicima. Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu

Izrada sveske za muzičkog direktora sa nastavnicima. Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu

Elena Fedotova
Plan interakcije između muzičkog direktora i nastavnika

Plan interakcije sa vaspitačima

muzički direktor

Fedotova Elena Aleksandrovna

za školsku 2015-2016. godine.

Obim posla

septembra

1. Konsultacije 1. Konsultacije: « Časovi muzike".

1. Konsultacije " Nastavnik na času muzike».

Učenje aktuelnog repertoara.

2. Izrada atributa za jesenji praznik.

1. Konsultacije “Uloga voditelja na prazniku.”

2. Učenje aktuelnog repertoara.

3. Priprema za lutkarsku predstavu.

1. Konsultacije "Praznične matineje"

2. Izrada atributa i kostima za novogodišnji praznik.

3. Proba uloga likova u novogodišnjoj bajci.

1. Konsultacije: „Dizajn i oprema muzički kutak» .

2. Priprema za zabavu "Zbogom jelke".

3. Učenje aktuelnog repertoara.

1. Konsultacije „Oblici saradnje muza, voditelj i nastavnik u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

2. Učenje aktuelnog repertoara.

3. Priprema za zabavu “Dan branioca otadžbine”.

1. Konsultacije: « Muzičko i umjetničko obrazovanje djece predškolskog uzrasta»

2. Učenje aktuelnog repertoara.

3. Priprema za prvoaprilsku zabavu

1. Konsultacije: „Pozadina muzika u životu vrtića".

2. Učenje aktuelnog repertoara.

3. Izbor igara i zabave za proljetnu zabavu.

1. Individualne konsultacije na osnovu rezultata akademske godine.

2. Učenje aktuelnog repertoara.

3. Priprema zabavnog programa "Dan djeteta".

Publikacije na temu:

Dugoročni plan interakcije sa roditeljima za godinu Dugoročni plan interakcije sa roditeljima za 2016 – 2017 (druga mlađa grupa br. 1) Nastavnici: Pashina O. A; Slugina I. V.

Plan interakcije između muzičkog direktora i nastavnika viših grupa za školsku godinu Predstavljam vam plan interakcije između muzičkog direktora i nastavnika senior grupa. Ovaj dokument treba izraditi.

Dugoročni plan za interakciju sa roditeljima djece srednja grupa br. 4 za maj. Datumi i naziv događaja. Roditeljski sastanci, konsultacije.

Plan interakcije roditelja (srednja grupa) Plan rada za interakciju sa roditeljima učenika srednje grupe br. 1 za 2016-2017, vrtić "Solnyshko" str. Tyukhtet September Name.

Plan interakcije sa roditeljima u I. mlađoj grupi predškolske obrazovne ustanove. Cilj: Ujediniti roditelje i vaspitače i stvoriti zajedničke smernice za formiranje vrednosnih smernica kod predškolaca. Ciljevi: 1. Uključenost.

Plan interakcije sa roditeljima u pripremnoj grupi predškolske obrazovne ustanove. Cilj: 1. Stvoriti uslove za povoljnu klimu interakcije sa roditeljima. 2. Uspostavljanje povjerenja i partnerstva.

Plan interakcije sa roditeljima u pripremnoj grupi za školsku godinu septembra. 1. Okrugli sto „Dječije-roditeljski odnosi u moderne porodice» Svrha: razgovarati o pitanjima interakcije između djece i roditelja.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Problem koji se tiče posebnosti interakcije između nastavnika i muzičkog direktora nije nov. Pitanja profesionalne saradnje nastavnika razmatrana su u radovima Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. itd.

Trenutno, kada je jedan od zahteva FGT-a integracija svih obrazovnih oblasti, a samim tim i aktivnosti celokupnog osoblja vrtića u procesu formiranja integrativnih lične kvalitete djece, pitanja saradnje učesnika u pedagoškom procesu su najoštrije istaknuta. S tim u vezi, potrebno je izgraditi sistem rada za interakciju vaspitača.

Inspirator i organizator procesa muzičkog vaspitanja i razvoja predškolskog deteta u vrtić je muzički direktor uz pomoćno učešće nastavnika. Međutim, u praksi se takva interakcija ne dešava uvijek.

Uzroci problema u ostvarivanju međusobne saradnje:

Muzički direktor Educator
1. Ne poznaje (ili ne poznaje dobro) karakteristike opšte kulturne kompetencije vaspitača određenog vrtića, njihove muzičke potrebe i interesovanja, a takođe slabo razume njihovu ulogu u pedagoškom procesu. 1. Ne poznaje (ili slabo poznaje) funkcionalne obaveze muzičkog direktora, njegovu ulogu u pedagoškom procesu predškolske vaspitne ustanove.
2. Ne postoji stručna pomoć i podrška jedni drugima, zajedničko rješavanje problema odgajanja i razvoja djeteta kroz muziku (često se sve svodi na pripremu matineja i zabave).
3. Samopovlačenje iz pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama (ne učestvuje u metodičkom radu, izradi godišnjeg plana i sl.) 3. Ne poznaje svoje obaveze tokom časa muzike.
4. Ne posjeduje dovoljno znanja o osnovama pedagogije i psihologije predškolaca. 4. Ne posjeduje posebne izvođačke vještine, slabo je orjentisan u svijetu muzičke umjetnosti i praktično nije upoznat sa specifičnostima dječjeg muzičkog repertoara. Slabo poznaje osnove metoda muzičkog obrazovanja.
5. Ne postoji sistem za rad sa porodicama.

Da bi razriješio novonastale kontradikcije, muzički direktor mora:

  • sprovodi lični i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje: povećanje profesionalne kompetencije kroz bogaćenje opštih kulturnih, osnovnih, posebnih kompetencija;
  • poznavati svoje profesionalne funkcije (vidi Dodatak 1) i upoznati nastavnike sa njima;
  • analizirati svoj rad sa nastavnicima;
  • sprovodi dijagnostiku (na osnovu zapažanja, razgovora, upitnika) nivoa osnovne kompetencije vaspitača po pitanjima muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta (videti prilog);
  • planirati i po potrebi prilagoditi svoj rad sa nastavnicima radi unapređenja profesionalne kompetencije na osnovu dostupnih podataka;
  • zajedno sa vaspitačem osmisliti holistički, ali istovremeno promenljivi pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u kojem bi se svako dete moglo maksimalno manifestovati, razvijati i obrazovati;
  • rad sa vaspitačem u sistemu, uzimajući u obzir karakteristike predškolske obrazovne ustanove i konkretnog nastavnika;
  • aktivno učestvuje u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove.

Jedna od vodećih oblasti profesionalne interakcije treba da bude međusobno obogaćivanje profesionalnog iskustva nastavnika . Ne može se dozvoliti da bude samo jednostrano, na primjer, u tradicionalnom smislu - od muzičkog direktora do nastavnika.

Zajedničkost stručnih i pedagoških zadataka kao osnova saradnje i sukreacije muzičkog direktora i vaspitača.
(prema Gogoberidze A.G.)

Educator Muzički direktor
1. Proučavanje individualnih karakteristika i sposobnosti djeteta, uključujući i one vezane za muzičke aktivnosti predškolskog djeteta. 1. Proučavanje individualnih karakteristika i mogućnosti djeteta u kontekstu muzikalnosti.
2. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika i mogućnosti djece u holističkom obrazovnom procesu. 2. Isto
3. Praćenje prirode promjena koje se dešavaju kod djeteta tokom obrazovni proces vrtić, priroda njegovog napretka u razvoju, uključujući 3. Praćenje prirode promjena koje se dešavaju kod djeteta tokom obrazovnog procesa u vrtiću, njegovog napredovanja u muzičkom razvoju.
4. Utvrđivanje efektivnosti uticaja pedagoških uslova koji se realizuju u vrtiću na raznovrsni razvoj predškolskog uzrasta. 4. Utvrđivanje efektivnosti uticaja pedagoških uslova koji se realizuju u vrtiću na muzički razvoj predškolskog uzrasta.
5. Osmisliti i organizovati holistički obrazovni proces koji promoviše holistički razvoj predškolskog djeteta. 5. Osmisliti i organizovati holistički obrazovni proces koji promoviše holistički muzički razvoj predškolskog djeteta.
6. Upoznavanje sa repertoarom za slušanje i izvođenje dece u cilju pomoći u radu nastavnika muzike. 6. Upoznavanje sa pedagoškim zadacima opšteg razvoja predškolaca ovog uzrasta.
7. Poznavanje zadataka muzičkog vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta, analiza njihovog rešavanja sa stanovišta osnovne kompetencije muzičkog direktora. 7. Proučavanje karakteristika opšte kulturne kompetencije vaspitača, poznavanja njegovih muzičkih potreba i interesovanja.
8. Pružanje stručne pomoći i podrške jedni drugima, zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djeteta, uključujući i zadatke muzičkog obrazovanja. 8. Pružanje stručne pomoći i podrške jedni drugima, zajedničko rješavanje problema podizanja i razvoja djeteta kroz muziku i muzičke aktivnosti.
9. Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog prostora u nastavnom kadru obrazovna ustanova, u vrtiću, u porodici učenika, u vrtiću i ustanovama kulture. 9. Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog muzičko-estetičkog prostora u nastavnom kadru obrazovne ustanove, u vrtiću i porodici učenika, u vrtiću i ustanovama kulture, saradnja sa muzičkim ustanovama grada, okruga predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
10. Stvaranje razvojnog muzičko-obrazovnog okruženja u vrtiću kao jednom od najefikasniji uslovi, pokretanje procesa holističkog muzičkog (umjetničkog) razvoja i obrazovanja djeteta. 10. Stvaranje razvojne obrazovne sredine u vrtiću kao jednog od najefikasnijih uslova za pokretanje procesa holističkog razvoja i vaspitanja deteta.
11. Lični i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje: povećanje profesionalne kompetencije kroz obogaćivanje opštih kulturnih, osnovnih i posebnih kompetencija. 11. Isto

Oblici interakcije između muzičkog direktora i nastavnika:

  • razvoj jedinstvenih dijagnostičkih kartica za dječju muzikalnost; zajednička diskusija o dijagnostičkim rezultatima i individualnim muzičkim manifestacijama djeteta u učionici i svakodnevnom životu;
  • zajedničko izrada planova rada, njihovo prilagođavanje kako se rješavaju zajednički zadaci;
  • međusobne konsultacije o upotrebi muzički materijal u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, u rješavanju različitih problema obrazovanja i razvoja;
  • uzajamno prisustvo na nastavi praćeno diskusijom;
  • muzičke salone i večeri susreta uz muziku, organizovani u predškolskim obrazovnim ustanovama;
  • zajednička priprema radionica o problemu holističkog obrazovanja i razvoja predškolskog djeteta kroz muziku;
  • zajednička organizacija roditeljske sastanke o problemu muzičkog obrazovanja i razvoja djeteta;
  • zajedničko osmišljavanje muzičko-obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama, u grupama;
  • organizacija smotri i takmičenja projekata muzičkog razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama, u posebnoj grupi;
  • sastavljanje muzičke i stručne muzičke biblioteke, banke pedagoških tehnika i tehnologija za korišćenje muzike u rešavanju različitih problema u obrazovanju i razvoju dece predškolskog uzrasta;
  • interakcija sa metodičkom službom predškolske obrazovne ustanove.

Zbog činjenice da trenutno u predškolskim ustanovama radi mnogo vaspitača koji nemaju specijalno predškolsko obrazovanje, muzički direktor treba da vodi aktivan vaspitno-obrazovni rad. On mora u kratkom roku nastavnicima dati konkretna znanja o metodama muzičkog vaspitanja, u njima formirati osnovni nivo izvođačkih vještina i uvesti ih u repertoar (grupe u kojoj nastavnik radi). Efikasan oblik rada za unapređenje profesionalne kompetencije vaspitača su radionice (vidi prilog). Potrebno ih je planirati zajedno sa predškolskim metodikom i odražavati u godišnjim zadacima.

Još jedan efikasan oblik rada muzičkog direktora i nastavnika su takmičenja u smotri. Aktiviraju kreativni potencijal nastavnika, djece i roditelja. Jedna od opcija je revija-takmičenje muzičkih kutaka (vidi prilog). U svakoj starosnoj grupi organizovani su muzički centri. Ovaj posao obavljaju nastavnici uz aktivnu pomoć muzičkog direktora.

Nastavnik muzike mora:

  • reći vaspitačima o zahtjevima za organizaciju muzičkih zona, njihovom sadržaju (u skladu sa starosnim karakteristikama);
  • dati popis literature o proizvodnji opcija za instrumente za bučni orkestar i razne atribute;
  • obratite pažnju na potrebu uključivanja roditelja i djece (posebno starije predškolskog uzrasta) da učestvuje u dizajnu muzičkog prostora;
  • uvesti poziciju revije-konkursa.

Sumirajući gore navedeno, želio bih još jednom napomenuti da su savremeni ciljevi i zadaci predškolsko obrazovanje, naveden u FGT-u, ne može implementirati svaki učesnik pedagoškog procesa pojedinačno. Stoga se u svakom vrtiću mora rješavati problem saradnje specijalista i vaspitača u kontekstu holističkog razvoja djeteta.

Ključna postavka standarda predškolskog obrazovanja je podrška raznolikosti djetinjstva. Prilikom rada po standardima mora se uzeti u obzir posebnost predškolskog perioda: fleksibilnost razvoja djeteta, različite mogućnosti i brzina njegovog razvoja, lakovjernost i nevoljna percepcija.

Prve vještine crtanja, pjevanja, plesa i čitanja dijete stiče kroz dječje igre raznih vrsta, saradnju i dijalog sa djecom i odraslima. Djetetu su potrebne igre kroz koje može učiti. Ako pogledamo zahtjeve za rezultate savladavanja predškolskog programa, onda su mnogi ciljevi direktno povezani sa zadacima muzičkog odgoja: mašta, fantazija, sposobnost kontrole pokreta, izražavanja emocija i želja, kreativnost, eksperimentiranje sa zvukovima. Glavni pristup implementaciji standarda je sistemski i zasnovan na aktivnostima. Mora funkcionirati sistem gdje je integracija različitih vrsta aktivnosti određena jasnim ciljem i radi na istovremenom obavljanju više pedagoških zadataka, a pritom je u okviru igračkih aktivnosti. Muzičko obrazovanje u vrtiću oduvijek se gradilo na integraciji, jer je muzička umjetnost univerzalna umjetnost koja prodire u mnoge oblasti ljudskog postojanja. Muzičkim aktivnostima može se uticati na rješavanje mnogih problema u razvoju govora, formiranju pažnje, razvoju pamćenja, mašte i fantazije. Muzika djeluje na jačanje i održavanje fizičkog i mentalnog zdravlja, te utječe na emocionalnu sferu osobe. Stoga je veoma važno pronaći načine za interakciju između muzičkog direktora i nastavnika. Postoje tradicionalni načini interakcije - ovo je direktno na času muzike i na matinejima i zabavi. Ako govorimo o muzičkoj nastavi, onda nastavnik treba da ima glavni cilj - pomoći djeci da prebrode poteškoće koje nastaju prilikom bavljenja raznim vrstama muzičkih aktivnosti, posmatrajući i prateći individualne karakteristike svojih učenika! Za šta? Da bi, ako je potrebno, radili sa djetetom na onome što nije uspjelo. Ovo je još jedan princip rada po standardu - dužni smo da stvorimo situaciju USPJEHA za svu djecu! Ovo je dodatni individualni rad muzičara, nastavnika i roditelja van nastave muzike.

Koji se načini rada mogu ponuditi nastavnicima tokom dana?

Prvo, grupa mora imati muzičke i pozorišne kutke. Za njih postoje određeni zahtjevi: muzički kutak mora biti dostupan djetetu, opremljen muzičkim centrom za sviranje audio materijala, kompletom muzičkih instrumenata prilagođenih uzrastu i mora biti ispunjen netradicionalnim instrumentima (flašicama, “ šuštaljke“, „zvečke“, po mogućnosti koje su djeca napravila sama zajedno sa roditeljima), mali ekran. Dobro je ako se kutak za izvođenje pozorišnih aktivnosti nalazi pored muzičkog. Time se stvaraju uslovi za integraciju dve vrste umetnosti, što je sasvim prirodno. Pozorišne aktivnosti kombinuje razvoj govora, kreativnosti, muzike, plesa, sposobnost izražavanja emocija glasom, prenošenja slike, dete igra ulogu, ono je oslobođeno jer se igra. Pripovijedanje, prepričavanje, dramatizacija djetetu može biti mnogo korisnije i zanimljivije ako kombinujete pričanje bajke sa muzikom. Ozvučite ga tradicionalnim i netradicionalnim muzičkim instrumentima, zvučnim kućnim predmetima, a veliki broj pedagoških zadataka odmah će biti dovršen, uključujući eksperimentiranje sa zvukovima. Učitelj treba pažljivo pratiti igru ​​djece u muzičkom i pozorišnom dijelu. Neophodno je podsticati djecu da poduzmu smislene akcije u ovoj oblasti. Možete pomoći djeci da se organiziraju za igre uloga: „Orkestar“, „Koncert“, „Proba“ itd. Djeca pokazuju kreativnost, neki igraju ulogu umjetnika, reditelja, muzičara, drugi - ulogu gledatelja. Uputite dijete koje bolje zna pjesmu ili svira neki instrument da odradi probu prije koncerta, a djeca će rado učestvovati u tome, a istovremeno će iskoristiti stečene vještine i sposobnosti, a ujedno pomoći drugoj djeci da ponove ili bolje savladaju pjesme, plesove i igre na instrumentima.

Muzičke i edukativne igre su važan faktor za razvoj ne samo muzičkih sposobnosti, već i za cjelokupni razvoj djeteta. Stoga je njihova upotreba tokom dana veoma korisna i neophodna! Oni su prilično dostupni učitelju i ne zahtijevaju posebnu muzičku obuku. Možete ponoviti muzičke didaktičke igre koje se koriste na časovima muzike, ili možete uključiti druge. Takve igre, naravno, nose muzički zadatak, ali usput razvijaju mnoge druge sposobnosti. Preporučujem neke od njih:

tihe igre: Budući da je pred nama zadatak očuvanja zdravlja djeteta, moramo obratiti posebnu pažnju na njegov sluh. Budući da je veći dio dana u buci, odrasla osoba gubi sluh, a kod djeteta čiji se slušni aparat razvija buka u velike količineštetno višestruko. Preporučujem da organizujete takozvane „Minute tišine“, ali ispunjene značenjem. U isto vrijeme, sluh se odmara, prilagođava pažljivoj percepciji vanjskih zvukova - ne iritiraju, ritam, uključuje se mašta, a razvija se tembar, ritmički i dinamički sluh. Također, ove igre su korisne jer su igre, u njima mogu učestvovati sva djeca bez izuzetka, odnosno stvaramo same uslove za simultani razvoj sve djece, a da njihovu individualnost ne guramo u neke krute okvire.

1. “Gluvi telefon” - pažnja se aktivira, mašta se uključuje, rečnik se popunjava.

2. “Drugačija tišina” - Začepite uši rukama i recite da ste čuli - razvijaju se vaš unutrašnji sluh, fantazija, asocijativno razmišljanje i sposobnost da pričate o svojim osjećajima.

3. “Ko me je zvao?” — razvija se tembarski sluh i pažnja.

4. “Ko tako pjeva?” Formira se vještina onomatopeje, razvija se ekspresivnost intonacije i figurativna percepcija.

5. "Uši nazad" - pažnja, mašta.

6. "Koji ste instrument zvučali?" - tembarski sluh, pažnja i pamćenje (dijete prepoznaje ono što je jednom zapamtilo).

7. “Ritmički eho” – ritmički sluh, pažnja.

Razvoj ritmičnosti- jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ne samo muzikalnosti, već i zadatak koji radi na održavanju mentalnog zdravlja. Postoje radovi naučnika koji dokazuju da nedostatak osjećaja za ritam kod čovjeka dovodi do nekih psihičkih poremećaja. Napominjemo da djeca koja su hiperaktivna i obrnuto – inhibirana – najčešće ne mogu pravilno odraziti ritam, imaju neravnotežu sa unutrašnjim ritmom otkucaja srca, jer je sve na svijetu izgrađeno u određenom ritmu (puls, rad mehanizama , zvuci prirode.)

Vrlo korisno igra-eksperiment “Srce je motor”. Nakon aktivnog trčanja, nakon glasnog vrištanja, pozovite djecu da slušaju njihov puls. Zatim, nakon tihe aktivnosti, uporedite puls sa onim koji ste prethodno slušali. Postavite pitanja: "Šta ste primijetili?", Kada je bio puls?" “Šta mislite zašto je to bilo tako?” Djeca sama pronalaze odgovore. Ovo je svojevrsni eksperiment, oni na vlastitom primjeru formiraju pojmove o ljudskoj fiziologiji, uče da pričaju o svojim osjećajima i analiziraju svoje unutrašnje stanje, a u isto vrijeme jačaju muzičke koncepte "Ritam" i "Tempo".

Ako govorimo o održavanje zdravlja, onda vrlo korisno vježbe disanja, uvijek ih treba koristiti prije pjevanja na času muzike i koristiti u drugim aktivnostima. Vježbe disanja: „Pahuljica“, „Vjetar i povetarac“, „Proizvodi buku“, „Lopta“, „Utišaj TV“. Vrlo korisno "psihogimnastika", u kojem se formira sposobnost izražavanja i prenošenja emocija, i "logoritmika", uz pomoć kojih se razvijaju govor i dikcija.

Muzički i ritmički pokreti i plesovi– jedna od najomiljenijih vrsta muzičkih aktivnosti za djecu. Ako je prilikom pjevanja dijete lišeno mogućnosti kretanja, onda u plesnim i ritmičkim aktivnostima ono zadovoljava svoju prirodnu potrebu za aktivnim kretanjem. Da biste izbjegli dosadno učenje plesova, trebali biste koristiti tehnike igre. To su igroplastika i plesna ritmika. Već nekoliko godina koristim elemente parcijalnog programa Ane Iosifovne Burenjine i programa Sergeja i Jekaterine Železnov. Četvrtkom, umjesto jutarnje vježbe, izvodimo „Ritmičku gimnastiku“. Djeca pod specijal muzička pratnja Prema emisiji, najčešće u krugu izvode plesne i ritmičke kompozicije. Aktivira se takozvani “3D” efekat. Djeca slušaju, vide pokret koji drugi izvode i sami ga izvode. Štaviše, komentari i ispravke su svedeni na minimum. Djeca slobodno, najbolje što mogu, izvode pokrete, upoređujući ih s drugima. Kompozicije su pristupačne i zanimljive, nastavnik ih lako može koristiti za druge aktivnosti kao fizičke vježbe. Preporučujem korištenje plesni pokreti u kompleksima jutarnje vježbe i aktivnostima fizičkog vaspitanja. Na primjer, plesne vrste koraka i skokova. U ovom slučaju se zadaci fizičkog vaspitanja ne krše, već se integrišu sa muzičkim zadacima. U grupi možete koristiti tehniku ​​kao što je "sjedeći ples". Ovo je metoda asimilacije koja pomaže, kroz "jezik vlastitog tijela", razumjeti prirodu muzike, kao i konsolidirati sposobnost jasnog prenošenja ritma. Muzika svira, a deca tapšu, škljocaju, ljuljaju, pljuskuju, gaze, „koraču“ prstima itd. Dešava se proces aktivne percepcije!

Šta su pevačke veštine? ovo - pravilno disanje, dikcija, intonaciona ekspresivnost, ritam, emocionalnost, pravilno držanje, likovnost, tonski sluh, dinamički sluh, pamćenje. Metode jačanja vještina pjevanja u grupi: „Pljesnite u ritmu poznate pjesme“, „Pogodi melodiju“, „Muzičke ljestvice“.

Muzika u posebnim trenucima: Ovo jutarnje vježbe uz muziku, muziku za uspavljivanje i buđenje, opuštanje uz zvuke prirode, muzičke igre s kolom u šetnji. Štaviše, to ne znači da je na ulici potrebna muzička pratnja. Uobičajeno je da se igre u kolu sa pjevanjem vrlo jednostavno izvode i pjevaju se "a cappello", odnosno bez pratnje.

U muzičkoj aktivnosti dijete postaje više sociable(a ovo je opet važan faktor u implementaciji standarda). Pjevanje u horu je komunikacija, ples u paru je komunikacija, kolo je komunikacija. Inače, kada se dijete prvi put drži za ruke u okruglom plesu, ovo je jedno od prvih iskustava komunikacijske aktivnosti! Želim da kažem nešto posebno o kolo. Uvodim okrugle igre skoro od prvih koraka djeteta u vrtiću. Što su djeca starija, to više koristim princip okruglog plesa ne samo za rješavanje muzičkih problema, već i za razvijanje asocijativnog mišljenja, kreativnih vještina, akumuliranje znanja o predmetu i obogaćivanje dječjeg govora. Na primjer, kada pravite okrugli ples, pitajte djecu kako to izgleda? Toliko različite opcije oni će reći! Pjevamo narodnu pjesmu u kolu - zamolite djecu da smisle jednostavne figurativne pokrete koji odgovaraju tekstu - dobijamo vrlo zanimljivu interpretaciju i razvija se kreativnost. A plesne igre s pjevanjem i ulogama jednostavno su riznica za razvoj individualnosti.

Rad sa roditeljima: Jedan od najtežih aspekata biti nastavnik. Savremeni roditelji su najčešće i sami pedagoški nepismeni. Standardi navode da je roditelj učesnik u obrazovnom procesu. Nažalost, roditelji su to počeli shvaćati kao povećanje njihovih prava i ništa više. Potrebno je strpljivo dovesti do svijesti roditelja da je ovo učešće, prije svega, njihova odgovornost, oni su zainteresovani da njihovo dijete bude uspješno, a njihovo korektno ponašanje- ključ ovog uspeha. Dijete ne ide u vrtić redovno - to se dešava zbog raznih razloga, ponekad i krivicom roditelja. Ako želite da ovo ne utiče na učešće vašeg djeteta u matinejima, pomozite djetetu: naučite ples ili pjesmu s njim kod kuće i dijete će bezbolno ući u opći proces. Roditelj mora shvatiti da je njegovo dijete individualno, da može imati svoje razvojne karakteristike i ne treba od njega tražiti jednak uspjeh u svemu. Objasnite roditeljima da je vrtić model društva odraslih, koje ima svoja pravila, tj sposobnost pokoravanja drugačija pravila i društvene norme je također navedeno u ciljevima saveznog standarda, i to je legalno. Rad sa roditeljima na različitim pravcima, uključite muzičko kreativno. Možete provesti anketu kako biste saznali koji su uslovi u porodici za razvoj muzikalnosti: da li roditelji imaju muzičko obrazovanje, da li imaju muzičke instrumente, posebnu dječju muzičku biblioteku, da li često posjećuju kulturna događanja, koje kreativne hobije zanima porodica članovi imaju. Nakon razjašnjenja ovih uslova, možete dati individualne konsultacije o muzičkom razvoju u porodici. Možete koristiti metodu "domaćeg zadatka": "naučiti pjesmu", "Šta smo čuli na putu do vrtića?", napraviti nestandardne muzičke instrumente, naučiti pjesme i plesove kod kuće, čestitati rođacima praznik itd.

“Svi dolazimo iz detinjstva” i, ako svi učesnici u vaspitno-obrazovnom procesu rade s ljubavlju, povjerenjem i poštovanjem jedni prema drugima, trudeći se da svaki minut iskoriste za razvoj djeteta, tada će ovaj jedinstveni period – predškolsko djetinjstvo – postati snažna baza i osnova za dalje uspjeh ne samo pojedinog djeteta, već i društva u cjelini.

Nelipa Natalija Nikolajevna

muzički direktor

MDOU "Tavrichesky d/s br. 2"

Savremeni trendovi u obrazovanju zahtijevaju od nastavnika novi pristup odgoju i razvoju djece. Razvoj muzičkih i likovnih aktivnosti, upoznavanje sa muzičkom umetnošću, muzički direktor sprovodi u bliskom kontaktu sa vaspitačima u vrtiću. Zadatak muzičkog direktora nije da vaspitava muzičara, već da vaspitava skladnu ličnost deteta, da ga uvede u svet muzike, da ga nauči da ga razume, uživa u njemu i formira moralni i estetski stav prema njemu. . To omogućava da se djeluje adekvatno stvarnoj situaciji, razvijajući je u pravom smjeru, identifikujući i uzimajući u obzir interese djetetove ličnosti koji se javljaju u procesu učenja i odgoja. Ovo je veoma važna okolnost, koju određuje sledeće: nastavnik, u stalnom kontaktu sa decom, znajući karakteristike porodičnog vaspitanja, može da opiše svako dete. Na osnovu dobijenih informacija, muzički direktor prilagođava svoj rad. Uspjeh u ovom radu može se postići samo uz blisku interakciju između vaspitača.

Pedagoška strategija interakcija pretpostavlja izvodljiv doprinos svakog učesnika u interakciji u rješavanju zajedničkog problema. Zasniva se na razumijevanju i prihvatanju djeteta kao pojedinca, sposobnosti da zauzme svoj stav, uvaži njegova interesovanja i razvojne perspektive. Sa takvom interakcijom, glavna taktika nastavnika postaje saradnja i partnerstvo. Obrazovni problemi se najefikasnije rješavaju ako nastavnici vode računa o principu integracije obrazovnih područja, što podrazumijeva interakciju muzičkog direktora i nastavnika. Takvi časovi na ravnopravnoj osnovi kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, međusobno se dopunjujući.

Veliki značaj pridaje se interakciji između muzičkog direktora i nastavnika. Ovo je veoma važna okolnost, koju određuje sledeće: nastavnik, u stalnom kontaktu sa decom, znajući karakteristike porodičnog vaspitanja, može da opiše svako dete. Na osnovu dobijenih informacija, muzički direktor prilagođava svoj rad. Praksa pokazuje da odgajatelji igraju veliku ulogu kao asistent. Učitelj aktivno učestvuje u svim vrstama muzičkih aktivnosti: sa djecom izvodi pjesme i kolo, pomaže djeci koja imaju poteškoća u izvođenju muzičkih ritmičkih pokreta, aktivira djecu, produbljuje dječje muzičke utiske korištenjem muza. radi u različitim režimskim trenucima. Jača muzički repertoar sa decom u grupi. Dakle, uspješna i sistematična interakcija muza. voditelj i nastavnik u realizaciji zadataka muzičkog i umjetničkog obrazovanja, omogućava vam da razvijete vještine predviđene programom u obrazovna oblast„Muzika“ kako bi se u potpunosti razvile integrativne kvalitete prilagođene uzrastu svakog djeteta.

Oblici interakcije između muzičkog direktora i nastavnog osoblja:

  • Upoznavanje vaspitača sa teorijskim pitanjima muzičkog vaspitanja dece.
  • Objašnjenje sadržaja i metoda rada na muzici. obrazovanje djece u svakoj starosnoj grupi.
  • Diskusija i rješavanje individualnog pristupa problemskoj djeci.
  • Diskusija o scenarijima i aktivno učešće nastavnika na praznicima, zabavi i zajedničkim događajima.
  • Pronalaženje tematskih izbora poetskog materijala za djecu.
  • Učešće u izradi svečanih ukrasa, ukrasa, kostima, atributa.
  • Učešće u organizaciji predmetno-prostornog muzičkog razvojnog okruženja.

Šta pruža interakcija muzičkog direktora sa nastavnim osobljem predškolske obrazovne ustanove:

  • Međusobna razmjena pedagoških informacija tokom cijele školske godine (Ovakva razmjena informacija je neophodna za unapređenje korektivnog i razvojnog rada.)
  • Zajedničko provođenje večeri, slobodno vrijeme i zabava.
  • Pružanje stručne pomoći, preporuka i podrške jedni drugima u vidu konsultacija.
  • Zajedničko rješavanje problema odgoja i razvoja djece kroz muzičke i muzičke aktivnosti sa specijalistima specijalistima i vaspitačima.
  • Stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog muzičko-estetičkog prostora u pedagogiji. tim.
  • Stvaranje razvojne obrazovne sredine kao jednog od najefikasnijih uslova koji sprovodi proces holističkog razvoja i vaspitanja deteta.
  • Lični i profesionalni samorazvoj, samoobrazovanje.

Dakle, profesionalna interakcija nije samo profesionalna saradnja, to je zajednička aktivnost koja ujedinjuje ljude oko ciljeva koji postaju složeniji i specificirani u procesu razvoja cijele predškolske obrazovne ustanove.

Strelchenko Svetlana Yurievna,

muzički direktor

MBDOU "Dječiji vrtić br. 29" selo Yaiva

Moderne forme interakcija između muzičkog direktora

sa nastavnim osobljem i porodicom

Upoznavanje djece sa muzičkom umjetnošću može se uspješno izvesti samo ako su vaspitači u bliskom kontaktu sa porodicom. Prve životne lekcije dijete dobiva u porodici, pa je važno posjećivati ​​ga od prvih dana dijete predškolske obrazovne ustanove uspostaviti kontakt sa roditeljima kako bi se u porodici, a ne samo u vrtiću, stvorili povoljni uslovi za komunikaciju djeteta uz muziku.
U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, roditelji postaju direktni sudionici obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, stoga je pitanje zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice u muzičkom obrazovanju djece danas posebno aktuelno.

Potraga za novim oblicima saradnje muzičkog direktora, vaspitača i roditelja dece najvažniji je pravac u obezbeđivanju kvaliteta muzičkog obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Cilj:fokusirati se na održavanje kontinuiteta između porodice i predškolske ustanove u pristupima rješavanju problema muzičkog obrazovanja djece.

U tom cilju, muzički rukovodilac treba da upozna roditelje sa dinamikom razvoja muzičkih sposobnosti dece, sa dostignućima dece u oblasti muzičkog razvoja, sa repertoarom kojim deca savladavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (na zahtev roditelji).
Zadatak muzičkog direktora: otkriti roditeljima važne aspekte djetetovog muzičkog razvoja na svakom uzrastu predškolskog djetinjstva, zainteresirati i očarati kreativni proces razvoj skladnog formiranja pojedinca, njegove duhovne i emocionalne osjetljivosti.

Kvalitet realizacije programa muzičkog vaspitanja i obrazovanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi od nivoa stručne osposobljenosti i muzičke kulture vaspitača koji direktno komuniciraju sa decom tokom celog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Interakcija između muzičkog direktora i nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove uključuje sljedeće oblike:

Individualne i grupne konsultacije, tokom kojih se razmatraju teorijska pitanja muzičkog obrazovanja; metode individualnog rada sa djecom, muzički i vaspitni rad u grupama, pitanja organizacije muzičkog okruženja predškolske obrazovne ustanove, rasprava o scenarijima za praznike i zabavu izrada svečanih ukrasa, ukrasa, kostima, uređenje interijera predškolske obrazovne ustanove; za praznike;

Praktična nastava nastavnog osoblja, uključujući učenje muzičkog repertoara koji se koristi u nastavi, ovladavanje i razvijanje muzičkih izvođačkih vještina nastavnika;

Vođenje večeri razonode i zabave, praćeno analizom i diskusijom sa stanovišta interakcije cjelokupnog nastavnog osoblja u rješavanju problema muzičkog razvoja djece.

Učešće u pedagoškim vijećima predškolskih obrazovnih ustanova.

Interakcijasa porodicom se sprovodi u sledećim oblicima:

1. Muzički NNOD (otvoreni muzički časovi).

Cilj je povećati kompetenciju roditelja u muzičkom polju (Dan otvorenih vrata):

1)Pojedinac i starosne karakteristike dijete;

2) U oblasti svih vrsta muzičkih aktivnosti konsolidovati veštine stečene u muzičkim vaspitnim aktivnostima u vrtiću.

2. Majstorske nastave, radionice.

1) sticanje od strane roditelja praktičnih veština u muzičkom razvoju (gimnastika disanja, artikulaciona gimnastika, logorritmika...);
2) kako bi se upoznali sa dečijim muzičkim repertoarom, naučili da sviraju zajedno sa decom, osposobili roditelje sa osnovama muzičko znanje O muzički instrumenti neophodno za podizanje zdravog deteta (slušanje, pravljenje, igranje...).

3. Zajedničke proslave i zabave, igre, muzički saloni sa pozorišnim elementima.
U cilju stvaranja kulture komunikacije sa svojim djetetom, djelatnicima vrtića i ostalom djecom i odraslima („Dan majki“, „Dan branioca otadžbine“, „Jesenji skečevi“, „8. mart“).
Roditelji su punopravni učesnici u ovakvim akcijama - od ideje do realizacije:
- Razmjena ideja, praktični saveti o predstojećem prazniku;
- Učenje pjesama, pjesama, plesova, rad na ulozi, izmišljanje bajki i priča;
- Priprema pojedinačnih prostorija;
- Šivanje svečane nošnje, priprema rekvizita;
- Pomoć u uređenju prostorija;
- Pomoć u izradi iznenađenja i poklona.

4. Informativno-analitički štand koji promoviše teme o muzičkom i estetskom vaspitanju predškolske djece među roditeljima.

Sadrži informacije o:
- Radovi muzičke sale, raspored časova muzike;
- Značaj muzičkog vaspitanja dece;
- Informacije o programima muzičkog obrazovanja koji se koriste u vrtiću;
- Spisak preporučene literature o muzičkom obrazovanju, kao i muzičke igre i vežbe koje se mogu izvoditi kod kuće;
- O karakteristikama emocionalnog svijeta predškolskog djeteta;
- Fotografije časova, nastupa.

5. Individualni razgovori sa roditeljima.

6. Savjetovanje roditelja o organizaciji muzičkog vaspitanja djece u porodici.

Provodi se u svrhu muzičkog obrazovanja roditelja, na teme:
"Muzičko vaspitanje u porodici"
“Za roditelje o muzičkom obrazovanju”,
“Savjeti: muzičko obrazovanje”,
"Kako slušati muziku sa svojim djetetom."

7. Fascikle - premeštanje.

Roditelje detaljnije upoznaju sa sistemom muzičkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta i daju informacije o tome šta se može naučiti dete u određenom uzrastu sistematskim pohađanjem „časova muzike u vrtiću”:
"Muzičke igre u vrtiću"
“Da li vaše dijete voli da pjeva?”
“Formiranje djeteta kao ličnosti u procesu upoznavanja sa narodnim igrama”,
"10 razloga zašto bi dete trebalo da uči muziku!",
“Kako muzika nastaje...”
„Muzika i njen uticaj na razvoj dece” itd.

Uključujući roditelje u aktivnu saradnju sa grupom, uoči Nove godine, učiteljica grupe „Solnyshko” organizovala je takmičenje-izložbu zanata „Moja devojka, novogodišnja igračka”. Roditelji su predstavili svoja iskustva u izradi rukotvorina i igračaka vlastitim rukama. A za praznik 8. marta organizovala je izložbu „Moja majka je šiljenica!“ Majke su pokazale svoje umijeće i kreativnost u rukotvorinama. Nakon takmičenja dao sam ga roditeljima pisma hvala za učešće.

Rođendan je najvažniji praznik u detinjstvu. Grupa je uvek otvorena za roditelje. Neke majke su došle i zajedno u grupi proslavile rođendan svoje bebe. Organizovali su praznik za svako dijete: plesali su u kolo, pjevali „Pogaču“, igrali igre na otvorenom, čestitali im, palili svjećice i vatromet na torti, darivali rođendanske mališane i častili ih slatkišima. Svako dijete je dobilo lični čestitka. Sve što se dešavalo na prazniku snimljeno je foto i video kamerom. Kao uspomena za roditelje o praznicima „Rođendan u vrtiću, zapisali smo DVD Disk je dat svima.

Radeći na inovativnim oblicima rada sa porodicama, organizovali smo manifestaciju „Deda Mraz i Snežana u poseti deci“. Nastavak uspostavljanja pozitivnih odnosa sa porodicama, ujedinjujući djecu i roditelje u duhu dolaska Novogodišnji praznik, posjetili su porodice naših učenika. Djed Mraz i Snjegurica su došli u posjetu djeci, čestitali im Novu godinu, plesali oko jelke, pjevali novogodišnje pjesme, slušali dječije pjesmice i igrali igrice. A onda je Djed Mraz darivao djecu.

Roditelji uvijek mogu pogledati foto-albume: “Da se upoznamo!” (upoznavanje sa osobljem grupe, specijalistima predškolske ustanove), „Naša grupa Kamilica“ (predmetno-razvojno okruženje), „Kamilica dobrih djela“ (roditelji pomažu grupi), „Na vrh - pljeskajte, djeco!“ (djeca na časovima muzike i zabave), „Budi zdrava, dušo!” (obavještavanje roditelja o zdravstvenim problemima) i mnoge druge (trenutno postoji 65 različitih foto albuma, sa od 40 do 200 fotografija). Svaku fotografiju komentariše administrator grupe. Za lakše gledanje, roditelji su napravili lične foto albume za svako dijete (20 foto albuma). Dodao sam i video materijale sa učešćem djece na različite teme. Popularni spotovi su bili „Novogodišnja zabava“, „Proslava rođendana“, „Kako živimo u našem vrtiću, živimo veoma srećno“.Povodom organizovane manifestacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Majčin dan“, održala sam praznik za majke „Ti si najbolja na svetu, mama!“ Praznik je protekao u prijateljskoj atmosferi uz ispijanje čaja. Čestitala je majkama dirljivom pjesmom, ukratko govorila o istoriji praznika, posjetila fotogaleriju „Nema ljepše žene na svijetu od žene s djetetom u naručju“, pogledala izložbu dječjih radova „Mama je moje sunce“ i održavala šaljiva takmičenja. Mamama se posebno dopao video koncert na daljinu, koji se prenosio preko laptopa. Video koncert je sadržao pozdrave djece njihovim majkama, pjesmu i ples. Majke su bile iznenađene i oduševljene ovim poklonom. Na kraju praznika uručila sam zahvalnice majkama za njihovo aktivno učešće u životu grupe.Foto i video materijali na web stranici vrtića.

Ako je rad na muzičkom vaspitanju sa roditeljima pravilno i sistematski struktuiran, a koriste se različiti oblici rada, onda roditelji postaju učesnici u muzičko-obrazovnom procesu sa decom i umjetničko-estetski odgoj djece će biti efikasniji. Ovakav pristup podstiče kreativnu saradnju, otklanja otuđenje, uliva samopouzdanje i rešava mnoge probleme u muzičkom obrazovanju.

Spisak korišćene literature:

1. Doronova T.N. Zajedno sa porodicom - M.: Obrazovanje, 2006.
2. Davidova I.A. Oblici rada muzičkog direktora predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima // 1. septembar. 2013.

3. Zatsepina M.B. Razvoj djeteta u muzičkoj aktivnosti - M.: Kreativni centar, 2010.

4. Kalinina T.V. Nove informacijske tehnologije u predškolskom djetinjstvu // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2008. br. 6.

5. Radynova O.P. Muzičko vaspitanje u porodici - M.: Vaspitanje, 199

 

 
ovo je zanimljivo: