L'enseignant en tant qu'organisateur des activités du projet étudiant. Cours « Théorie pédagogique - pour l'enseignant moderne Questions et devoirs pour le travail indépendant

Cours « Théorie pédagogique pour l’enseignant moderne »

PROGRAMME DE COURS

Journal n°.	Matériel pédagogique
	Conférence n°1. La didactique comme outil universel de créativité pédagogique
	Conférence n° 2. Le contenu de l'éducation biologique dans les conditions modernes et sa composition
	Cours n°3. Les méthodes pédagogiques, leurs spécificités. Essai n°1(date d'échéance : 15 novembre 2004)
	Conférence n°4. Apprentissage par problèmes dans les cours de biologie
	Conférence n°5. Activités du projet. Essai n°2(date d'échéance : 15 décembre 2004)
	Cours n°6. Structure et types de cours
	Conférence n°7. Développement intellectuel et moral dans les cours de biologie
	Conférence n°8. Aspects méthodologiques de la science dans les cours de biologie
Le travail final est le développement de la leçon. Travaux finaux, accompagnés des certificats de établissement d'enseignement(actes d’exécution) doivent être envoyés à Université pédagogique au plus tard le 28 février 2005

Conférence n°5. Activités du projet

Qu'est-ce qu'un projet de recherche ?
Objectifs pédagogiques des activités du projet.
Méthode de projet dans l'école moderne

La méthode de recherche, ou méthode de projet, trouve son origine dans les idées de J. Dewey et de son élève W.H. Kilpatrick, qui croyait que les activités d'apprentissage des enfants devaient être réalisées par eux, de manière pratique, utile et intéressante. Ces idées ont été reprises par plusieurs enseignants, dont S.T. Chatski. Vers le milieu des années 20. XXe siècle La méthode du projet s’est répandue dans l’école soviétique, mais a ensuite été rapidement rejetée. Il semble que l’une des raisons du rejet de la méthode du projet était la crainte qu’apparaisse une génération de créateurs, plutôt que d’exécuteurs obéissants de la volonté de quelqu’un d’autre.

Quels sont les objectifs de l’enseignement aux enfants d’activités basées sur des projets, y compris la recherche ?

Il en existe plusieurs, mais les principaux sont les suivants :
– formation et développement des capacités créatives ;
– développer la capacité de poser des problèmes et de les résoudre de manière indépendante ;
– créer des motivations pour l'apprentissage et l'auto-éducation ; – développer le sens de la responsabilité individuelle;
décision prise
– développement des compétences en communication;

La liste ci-dessus n'épuise pas tous les objectifs atteints en utilisant la méthode de recherche dans l'enseignement, mais elle est tout à fait suffisante comme guide pour un enseignant qui a décidé de travailler activement avec cette méthode.

Les écoles étrangères ont depuis longtemps et systématiquement introduit des éléments de la méthode de recherche dans le processus d’enseignement. Et le processus éducatif lui-même, ainsi que divers types de marathons intellectuels, d'olympiades et d'autres compétitions, exigent de la part des participants non seulement et non pas tant de connaissances des faits, mais la capacité de dériver ces connaissances sur la base de l'analyse des informations fournies, de corréler les connaissances connues. données avec les exigences de la tâche pour obtenir de nouvelles données, etc. d. C'est peut-être pour cela que nous gagnons aux Olympiades, où les questions proposées semblent assez traditionnelles et nécessitent de solides connaissances de la part des étudiants, et perdons, par exemple, aux Olympiades, où des compétences dans le transfert des connaissances et leur application dans une situation non standard sont requises.

Lire l'article de G.S. Kovaleva « Étudier la culture des sciences naturelles dans le cadre du programme international PISA » dans la revue « Natural Science at School » (n° 2/2004) et vous comprendrez les raisons de notre retard.

Qu’apprennent les enseignants et les élèves grâce à l’enquête collaborative ? Pour ceux qui ont lu attentivement les conférences précédentes, la réponse est claire :
– la coopération et la co-création ;
– observations et sélection de faits ;
– vision et formulation des problèmes ;
– déterminer les objectifs de l'étude ;
– fixer des objectifs de recherche ;
– capacité à formuler des hypothèses ;
– capacité à planifier des expériences ;
– la capacité de travailler avec des informations – rechercher, analyser, sélectionner, structurer ;
– appliquer les connaissances acquises pour atteindre vos objectifs ;
– construire de nouveaux modes d'activité ;

– analyser les résultats obtenus.

En plus de ces compétences méthodologiques particulières, les écoliers apprennent :
– planifier les travaux ;
– terminer les travaux;
– présenter les résultats des travaux par écrit et oralement ;

- défendez votre point de vue.

Ainsi, le travail de recherche, comme aucune autre activité, développe chez un étudiant les qualités nécessaires à un parcours professionnel et à une adaptation sociale, quel que soit le choix d'un futur métier.

Cependant, avant de se lancer dans un travail systématique utilisant la méthode de recherche, il convient de comprendre conceptuellement sa place et de partager la pratique d'une école particulière. D'un point de vue didactique, méthodologique et pédagogique général, il est nécessaire de déterminer comment l'inclusion des écoliers dans les activités du projet affectera l'ambiance générale de l'école ; lesquels des enseignants et des enfants le feront et qui, peut-être, ne seront pas impliqués dans les projets. Le fait est que la participation à des activités de recherche n'est pas seulement une charge supplémentaire, mais aussi une raison de conflits entre ceux qui veulent s'y engager et ceux qui rejettent les activités de recherche. C'est pourquoi vous devriez d'abord établir quelques

règles générales

: si les activités du projet sont obligatoires pour les enseignants et les enfants ou si elles sont volontaires ; si ce travail est rémunéré pour l'enseignant ou s'il s'agit d'un travail sans incitations financières.

En d’autres termes, il faut accepter certaines règles du jeu. Ensuite, tous ceux qui sont prêts à les respecter deviennent membres de l'équipe. Il est souhaitable que les règles adoptées soient communes à tous.
Pour introduire la méthode de recherche dans la pratique scolaire, il est nécessaire de décider à quel âge les enfants commencent à participer à la recherche ; sous quelles formes cela se produira (en classe, en dehors du temps de cours, sous les deux formes) ; ces formulaires sont-ils adaptés aux exigences des activités de recherche ; comment les projets seront protégés et qui y sera impliqué (experts, évaluateurs, parents, auditeurs, etc.). Toutes ces conditions doivent être convenues par tous les participants au processus d'apprentissage et clairement énoncées dans le document correspondant.
Dans l'une des écoles, les principales dispositions de ce document ressemblaient à ceci.
1. Tous les élèves et enseignants de l'école participent aux travaux de recherche, dès la deuxième année.
2. Les travaux de recherche peuvent être réalisés par un étudiant ou un groupe.
3. Le niveau de difficulté et le contenu des travaux de recherche dépassent le niveau du matériel pédagogique d'au moins un niveau.
7. Lors de la soutenance, sont évalués : le niveau de complexité et l'importance de l'œuvre, le degré d'indépendance dans sa mise en œuvre, sa conception, son discours et la capacité à répondre aux questions.

Les points les plus significatifs de ces dispositions étaient les exigences relatives au niveau de complexité du travail et la présence des parents à la défense des projets. La première de ces dispositions stipule qu'un élève d'une année donnée doit effectuer un travail nécessitant l'acquisition et l'application de matériel pertinent au moins pour le niveau suivant. Par exemple, un élève de 6e défendant un travail en biologie devrait utiliser du matériel de 7e et de 8e années, non seulement en biologie, mais, de préférence, issu de cours de chimie ou de physique. En d'autres termes, il est souhaitable que le travail soit intégrateur tant dans le contenu que dans les méthodes d'activité. Si les recherches d'un élève de sixième sont consacrées à l'influence du pH du sol sur la croissance et le développement des plantes, alors il doit savoir ce qu'est un milieu, les acides, les sels, les bases (alcalis), les indicateurs, la dissociation et un certain nombre d'autres concepts chimiques. . Il doit comprendre ce qu'est un fait, une hypothèse, une expérience, une théorie. Peut-être que pour effectuer un travail, vous aurez besoin de la connaissance d'une langue étrangère, de la capacité de travailler avec un ordinateur, de trouver des informations sur Internet, etc. Si les enfants défendent le projet « Bataille de Borodino », ils doivent alors travailler sur une énorme quantité de matériel littéraire et visuel, travailler dans les musées de Moscou et de Borodino (bien sûr, sous la direction d'un enseignant) et ensuite seulement rédiger le travailler et le présenter pour la défense.

L'un des problèmes sérieux du travail de projet est le choix de son sujet. Le fait est que l'activité de recherche est multi-valeurs et est menée à diverses fins pédagogiques. Dans un cas, il vise à développer les capacités de chaque élève d'une classe ou d'une école, quel que soit son intérêt pour une matière particulière. Par exemple, dans les cours de biologie, chacun s’engage à résoudre des problèmes ou à mener des expériences dans le jardin de l’école. Les étudiants ne sont peut-être pas intéressés par la biologie, mais ils sont engagés dans des activités de recherche et apportent certains avantages. Dans d'autres cas, le sujet du travail est un sujet d'intérêt actif pour l'étudiant, qui s'intéresse à la fois à l'objet d'étude et à la recherche elle-même. Et si dans le premier cas le niveau de complexité du travail est relativement faible, alors dans le second cas, il est même difficile de prévoir quelles étapes supplémentaires le chercheur devra suivre pour atteindre l'objectif. Tout cela doit être pris en compte lors de la planification d'un sujet de recherche particulier. Il faut également prendre en compte le fait que les travaux de recherche effectués au cours de l'année universitaire ne doivent pas prendre trop de temps à l'étudiant. Après tout, il existe un programme devoirs, bien d'autres choses et un long travail peuvent tout simplement devenir ennuyeux pour l'étudiant. De plus, il arrive qu'un élève exécute non pas un, mais plusieurs travaux de recherche simultanément. En règle générale, seuls quelques écoliers sont engagés dans de véritables recherches à l'école, et pour captiver la majorité avec cette activité, il est nécessaire de proposer des formes de travail de projet intéressantes et réalisables.

Je considère le tourisme comme l'un des moyens les plus efficaces d'impliquer les enfants dans les travaux de recherche - une combinaison d'activités récréatives et scientifiques. Lors d'un voyage en kayak, vous pourrez étudier l'histoire et la géographie de la région, la diversité des espèces végétales et animales du bassin fluvial, la situation écologique (composition et pH de l'eau, de l'air, du sol, etc.). De telles études conviennent aussi bien à chaque participant à la randonnée qu'aux petits groupes d'enfants. Mais il peut aussi y avoir des recherches scientifiques particulières, assez approfondies. Je donnerai des exemples de certains d'entre eux, tirés du recueil d'ouvrages de recherche « XXIèmes lectures panrusses de la jeunesse du nom de V.I. Vernadski" (M., 2004.) :

« Structure des communautés d'invertébrés benthiques et évaluation du degré de pollution anthropique des canalisations du bassin de la rivière Belaya » ;

« Coléoptères (coléoptères) des lacs salés de la zone steppique de la région de Novossibirsk » ;

"L'influence des facteurs abiotiques et biotiques sur le développement de diverses sections d'algues dans l'aquarium."

Ces travaux de recherche et d'autres réalisés par des lycéens sont objectivement significatifs et sérieux. Ils sont complets tant en termes de buts et d'objectifs qu'en termes de méthodes de recherche, d'évaluation des résultats et de conclusions.

Pour aider les enseignants à choisir un sujet de recherche, je donnerai plusieurs plans de travaux de recherche tirés du livre de C. St. Hilaire « Cours élémentaire de zoologie » (Saint-Pétersbourg, 1888) :

1. « Au printemps, trouvez des œufs de grenouilles dans l’étang et mettez-les dans l’aquarium. Regardez les têtards se développer. Combien de temps faudra-t-il pour que l’embryon apparaisse dans les testicules ? À quoi ressemblent les têtards qui viennent de sortir des œufs ? Quand remarquerez-vous leurs branchies ? Combien de jours faudra-t-il pour que les branchies externes disparaissent ? Que mange un têtard ? Quand apparaîtront ses pattes postérieures ? Quand apparaîtront ceux de devant ? Tous les têtards se développent-ils aussi rapidement ? Quand les jeunes grenouilles sortiront-elles de l’eau ?

2. Trouvez des larves vertes à sept paires de pattes et à tête blanche sur le saule, le bouleau ou l'aulne. Si vous prenez cette larve dans votre main, elle s'enroule en cercle. Plantez-le dans un bocal et mettez-y quotidiennement des feuilles fraîches de bouleau, de saule ou d'aulne. Comment les larves mâchent-elles les feuilles ? Les larves muent-elles ? Est-ce qu'ils mangent beaucoup de feuilles ? Combien de temps les larves restent-elles ? Comment se transforment-elles en pupes ?

Combien de temps la poupée repose-t-elle ? Quel insecte sortira de la pupe ? À quel insecte (parmi ceux décrits dans ce livre) ressemble-t-il le plus ? »

Nous devrions maintenant aborder le rôle de l'enseignant dans les activités du projet. Ce serait une grave erreur de penser que l’enseignant assume l’entière responsabilité de la qualité du travail et agit comme un gardien permanent. Cela n’est pas vrai et ne devrait pas permettre que cela se produise. L'enseignant, vis-à-vis de l'étudiant, exerce les fonctions de consultant et de superviseur scientifique de la même manière que dans la grande science. Le jeune chercheur doit comprendre que la principale part de responsabilité de la qualité du travail lui incombe.

Il doit réfléchir aux délais, à l'intégrité et à la crédibilité scientifique de ses recherches. Le travail de l’enseignant est de rappeler cela, de suggérer la direction dans laquelle regarder et de modifier le texte si nécessaire. Bien sûr, l'enseignant s'inquiète pour son élève, mais cela ne signifie pas qu'il doit travailler pour l'élève et contrôler chacun de ses pas. Cela n'a aucun sens si vous essayez d'obtenir l'indépendance scientifique de l'étudiant.

En conclusion, je donnerai quelques algorithmes pour les activités de l’enseignant dans l’organisation du travail de projet, qui doivent être appliqués non seulement dans les activités de projet, mais également dans la pratique pédagogique quotidienne.
1. Créer une motivation positive pour le travail en posant un problème intéressant et proche des étudiants, en créant une situation problématique.
2. Participation conjointe de l'enseignant et des étudiants à l'analyse du problème.
3. Proposer des hypothèses testables et éliminer les hypothèses inutiles.
4. Familiarisation avec les méthodes de recherche du problème et les données scientifiques.
5. Élaboration d'un plan de travail.
6. Identifier les liens entre le sujet de recherche et d'autres sujets (liés).
7. Recherchez les contradictions.
8. Proposer de nouvelles hypothèses et en discuter.
9. Contrôle intermédiaire et correction du travail effectué.
10. Pré-protection du travail.

11. Conception finale et protection de l'ouvrage.

Les exigences relatives à la conception d'un travail de projet (scientifique) coïncident pratiquement avec celles d'un travail de diplôme ou de thèse. L'introduction doit indiquer : la pertinence du sujet, la problématique et l'hypothèse de recherche. Ensuite, les buts et objectifs de la recherche, leur nouveauté (ne serait-ce que pour l'étudiant) et leur signification pratique. Le sujet et l'objet de l'étude ainsi que les dispositions à défendre doivent être mis en avant. Chacun de ces points devrait se refléter plus ou moins dans le travail. S'ensuit une revue de la littérature sur le problème, la partie expérimentale, si elle a été réalisée, les conclusions et la conclusion. Il existe cependant des projets qui ne sont pas liés à et, néanmoins, étant des œuvres complètement créatives et indépendantes. Il s'agit par exemple d'écrire œuvre littéraire, pièces de théâtre, scénarios de films ; mettre en scène une pièce de théâtre;

écrire un programme informatique qui affiche un phénomène particulier (photosynthèse, division cellulaire, etc.). Lors de l'exécution de ces œuvres et d'œuvres similaires, les mêmes compétences de recherche et de création se manifestent, cependant, la conception et la protection de ces œuvres sont différentes et dépendent de leur genre. Enfin, le terme « projet » a reçu une interprétation ambiguë, et il faut comprendre que tout travail de création réalisé de manière indépendante peut être considéré comme un projet, mais que tout projet n'est pas un travail de recherche. C'est peut-être la principale différence dans l'interprétation des concepts de « projet » et de « recherche » dans.

école moderne

Questions et tâches pour le travail indépendant

1. Nommez les caractéristiques du travail de projet.

2. Les parents doivent-ils être présents lorsque leur enfant défend le projet ? Justifiez votre réponse.

3. Quelles sont les différences les plus courantes entre un projet éducatif et un projet véritablement scientifique ?

4. Proposez 2 à 3 sujets de projets de biologie et planifiez votre travail sur ceux-ci.

Littérature Polat E.S.

Nouvelles technologies pédagogiques : un manuel pour les enseignants. –M., 1997. Kravchenko Larisa Nikolaevna,

professeur de géographie et de technologie, directeur de l'Institut républicain d'enseignement des professeurs de technologie

Avec. Donskoé

Sovetskaïa 16

2015

Nouvelles technologies pédagogiques : un manuel pour les enseignants. –M., 1997. MBOU "Gymnase Krasnogvardeyskaya"

professeur de géographie et de technologie

Plan:

Note explicative.

Assistance méthodologique à la préparation et à la conduite de projets.

Étapes du projet

Matériel de diagnostic des étudiants (identification des aptitudes à la recherche et aux activités sociales).

Questionnaire.

Règles générales pour le chef de projet.

Mémo au chef de projet (organisateur).

Pour aider les étudiants.

Planification méthodologique des activités du projet.

Littérature.

Note explicative Changements globaux dans les domaines de l’information, de la communication, professionnel et autres société moderne

nécessiter un ajustement du contenu, des aspects méthodologiques et technologiques de l'éducation, une révision des priorités de valeurs, des objectifs et des moyens pédagogiques antérieurs. La technologie du système de cours en classe s'est avérée la plus efficace pour le transfert massif de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux jeunes recrues au fil des siècles. Les changements qui s'opèrent à l'époque moderne nécessitent le développement de nouvelles méthodes d'éducation, de technologies pédagogiques traitant du développement personnel individuel, de l'initiation créative, de la capacité de mouvement indépendant dans les domaines de l'information, de la formation chez l'étudiant d'une capacité universelle à poser et à résoudre des problèmes qui surviennent dans la vie activités professionnelles, l'autodétermination, la vie quotidienne. L'accent est mis sur l'éducation d'une personnalité véritablement libre, la formation chez les enfants de la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances. Considérez attentivement les décisions et planifiez clairement les actions, collaborez efficacement au sein de groupes de composition et de profil divers. Soyez ouvert à de nouveaux contacts et connexions culturelles. Cela nécessite l'introduction généralisée dans le processus éducatif de formes et de méthodes alternatives de conduite d'activités éducatives.

Les nouveaux principes d'éducation axée sur la personnalité, l'approche individuelle, la subjectivité dans l'apprentissage nécessitaient avant tout de nouvelles méthodes d'enseignement. École à conditions modernes exigeait des méthodes d’enseignement qui :

formerait une position active, indépendante et proactive des étudiants dans l'apprentissage ;

développerait avant tout des compétences pédagogiques générales : recherche, réflexion, auto-évaluation ;

viserait principalement à développer l’intérêt cognitif des élèves

L'une des formes des activités éducatives est"méthode projet". Dans une brève forme de mon travail, j'ai décrit différentes approches de certaines questions d'organisation d'activités de projet pour les étudiants et les enseignants de l'école.

Assistance méthodologique à la préparation et à la conduite des projets

Pour aider le professeur.

La chose la plus importante dans un projet après avoir déterminé le sujet estdéveloppement d’hypothèses, formulation de problèmes, planification activités éducatives, comparaison des faits .

Toute cette activité étape par étape forme la culture du travail mental des étudiants, leur apprenant à acquérir des connaissances de manière indépendante. Tout cela doit être enseigné aux enfants, et de préférence non pas lors de la préparation d'un projet spécifique, mais en amont au cours de l'enseignement de la matière. C’est pourquoi les enseignements de la recherche et les enseignements des projets sont particulièrement pertinents aujourd’hui. Après tout, ils contribuent non seulement à l'intensification du processus éducatif, mais forment également une culture du travail mental parmi les étudiants, les préparant à créer des projets indépendants.

Étape 1 du développement d’une culture du travail mental chez les étudiants lors de la préparation et de la présentation du projet –étude de leçon .

Préparer ce type de cours implique d'organiser les activités de recherche des étudiants et les activités pédagogiques de l'enseignant.

Modèle d'activité de recherche des étudiants :

énoncé du problème

clarification de questions peu claires

formation d'hypothèses de recherche

planifier des activités d'apprentissage

collecte de données

analyse et synthèse de données

préparer des messages

présentation des messages

réponses aux questions, corrections

généralisation, conclusions

estime de soi

Activité pédagogique d'un enseignant

Fixation d'objectifs.

Sélection d'un modèle significatif (un modèle qui correspond aux objectifs du sujet).

• Comprendre les méthodes, techniques, moyens de motivation ;

  Planifier des activités éducatives comme processus de développement progressif des connaissances, de maîtrise d'un système de compétences ;

  Organisation du processus de réflexion.

Analyse du processus par l'enseignant.

Étape 2 –projet de cours .

Les activités pédagogiques de l’enseignant sont les mêmes que dans le cours de recherche.

Projet éducatif comme technologie

La valeur principale du projet est le résultat final global

Cible: formation et développement de compétences et d'aptitudes pour résoudre des problèmes pratiques.

Motivation:

Définir l'objectif du projet et les étapes pour atteindre l'objectif ;

Répartition des rôles et planification du travail

Étapes de travail :

Collecte d'informations

Discussion des données, systématisation

Proposer une hypothèse

Réalisation de maquettes (layouts, scripts)

Choisir comment présenter les résultats

Répartition des rôles pour la protection

Défense (présentation)

Discussion collective de défense, bilan

Ainsi, en organisant ces deux types de cours, nous formons une culture du travail mental parmi les étudiants, apprenant aux enfants à être actifs dans la recherche et à travailler de manière indépendante et consciente sur un projet.

Typologie du projet

Recherche

J'ai besoin d'une structure bien pensée, d'objectifs, d'une pertinence pour tous les participants, de méthodes réfléchies, de travaux expérimentaux et expérimentaux, de méthodes de traitement des résultats.

Créatif

Ils n'ont pas de structure détaillée, celle-ci évolue au fur et à mesure de l'avancement des travaux, seul le résultat final est prévu (un journal publié, un film vidéo)

Jeux

La structure est à peine esquissée et reste ouverte jusqu'à la fin du projet. Les participants assument certains rôles déterminés par le contenu du projet. Il peut s’agir de personnages littéraires ou de personnages fictifs imitant les relations sociales et commerciales.

Information

Destiné à collecter des informations sur un objet. Sa structure : finalité, modalités d'obtention et de traitement de l'information, résultat, présentation.

Orienté vers la pratique

Un résultat clairement défini, une structure réfléchie, une définition claire des fonctions de chaque participant, une coordination des étapes de travail, une présentation des résultats finaux, une évaluation des travaux.

Un projet est votre développement créatif indépendant. Lorsque vous le complétez, impliquez vos parents, vos amis et d'autres personnes dans le travail. N'oubliez pas que l'essentiel pour vous est de développer vos capacités créatives.

Terminez le projet dans l'ordre suivant :

• Choisissez un sujet avec l'aide de vos parents et de votre professeur ;

  Sélectionnez des informations (livres, magazines, programmes informatiques, émissions de télévision, etc.)

  Planifier l'ensemble du volume de travail et organiser sa mise en œuvre avec l'aide de l'enseignant ;

  Compléter les parties théoriques et pratiques du projet ;

  Faire des ajustements à la partie théorique en fonction des résultats du produit ;

  Imprimer la partie graphique du projet ;

  Préparez-vous à défendre et à évaluer la qualité de votre travail en complétant du matériel visuel de démonstration pour la défense ;

  Protéger le projet ;

Utilisez la littérature de référence dans votre travail : catalogues, dictionnaires, magazines, livres, etc., ainsi que du matériel provenant de musées et d'expositions.

Essayez d'utiliser la technologie moderne dans votre travail : caméra vidéo, ordinateur, enregistreurs vidéo et audio, photocopieurs et photocopieurs, Internet.

Réfléchissez à la manière dont votre travail vous sera utile à l'avenir, essayez de le relier à la profession que vous avez choisie.

Tenez compte des traditions et coutumes de la région et de la ville dans lesquelles vous vivez.

N'oubliez jamais l'environnement ville natale et votre santé.

Utilisez vos connaissances sur n’importe quel sujet, ainsi que votre expérience quotidienne. Lorsque vous faites preuve de créativité, comptez uniquement sur les connaissances scientifiques.

N'hésitez pas à contacter le chef de projet pour toute question.

…Donc le concept"Projet" à nouveau jeté dans la pédagogie russe. Le projet est multiforme, le projet est efficace, le projet est prometteur, le projet est inépuisable !

L'école du présent est l'école des projets !!!

Qu'est-ce qu'un projet ?

Un projet d'apprentissage ou une étude du point de vue d'un apprenant - C'est l'occasion de maximiser votre potentiel créatif. Cette activité vous permettra de vous exprimer individuellement ou en groupe, de vous essayer, d'appliquer vos connaissances, d'apporter des bénéfices et de montrer publiquement les résultats obtenus. Il s'agit d'une activité visant à résoudre problème intéressant, souvent formulé par les étudiants eux-mêmes sous la forme d'une tâche, lorsque le résultat de cette activité - le moyen trouvé pour résoudre le problème - est de nature pratique, a une signification appliquée importante et, surtout, est intéressant et significatif pour les découvreurs eux-mêmes.

Problème de projet

"Pourquoi?"
(c'est important pour moi personnellement)

Pertinence du problème - motivation

Objectif du projet

"Pour quoi?"
(nous faisons un projet)

Fixation d'objectifs

Objectifs du projet

"Quoi?"
(c'est ce que nous faisons)

Fixer des objectifs

Méthodes et méthodes

"Comment?"
(nous pouvons le faire)

Sélection des méthodes et méthodes de planification

Résultat

« Que va-t-il se passer ?
(comme solution à un problème)

Résultat attendu

Projet pédagogique

Professeur

Étudiants

1

2

Étape 1 – immersion dans le projet

Formules

Outils

1) Problème de projet

1) attribution personnelle du problème

2) Situation du terrain

2) s'habituer à la situation

3) But et objectifs

3) acceptation, clarification et spécification des objectifs des tâches

Étape 2 – organisation des activités

Organise des activités - implique :

Effectuer:

4) Organiser des groupes

4) répartition en groupes

5) Répartir les rôles en groupes

5) répartition des rôles dans le groupe

6) Planifier des activités pour résoudre les problèmes du projet

6) planification du travail

7) Formes possibles de présentation des résultats

7) choix de la forme et du mode de présentation des résultats attendus

Étape 3 – mise en œuvre des activités

Je ne le sens pas, mais :

Travailler activement et de manière indépendante :

8) Consulte les étudiants au besoin

8) chacun selon son rôle et ensemble

9) Contrôle discrètement

9) consulter si nécessaire

10) Fournit de nouvelles connaissances lorsque les étudiants en ont besoin

10) « extraire » les connaissances manquantes

11) Répétitions avec les étudiants pour la prochaine présentation des résultats

11) préparer une présentation des résultats

Étape 4 - présentation

Accepte le rapport :

Démontrer:

12) Résume et résume les résultats obtenus

12) comprendre le problème, le but de la tâche

13) Résume la formation

13) capacité à planifier et à exécuter des travaux

14) Évalue ses compétences : communiquer, écouter, justifier son avis, etc. (à partir d'un test et d'une fiche d'observation)

14) trouvé un moyen de résoudre le problème

15) réflexion sur les activités et les résultats

16) donner une évaluation mutuelle des activités et de leur efficacité

Assistance méthodologique à la préparation et à la conduite de projets.

Préparatoire ou introductif (immersion dans le projet)

• Sélectionner un sujet et le préciser (déterminer le genre du projet).

  Définir des objectifs, formuler des tâches.

  Formation de groupes de projet, répartition des responsabilités en leur sein.

  Approbation du sujet du projet et des plans individuels des membres du groupe.

  Mise en place de procédures et de critères d'évaluation du projet et de la forme de sa présentation

Étape de recherche et de recherche

• Identifier les sources d'informations

  Planifier des moyens de jeter et d'analyser les informations.

  Préparation à la recherche et à sa planification.

  Mener des recherches. Collecte et systématisation de matériaux (faits, résultats) en fonction des objectifs et du genre de travail, sélection d'illustrations.

  Séances d'organisation et de conseil. Rapports intérimaires des étudiants, discussion des alternatives apparues au cours du projet.

Étape de traduction et de conception

• Pré-défense du projet

  Finalisation du projet en tenant compte des commentaires et suggestions.

  Préparation à la soutenance publique du projet :

  • détermination de la date et du lieu de protection

    détermination du programme et du scénario de défense publique, répartition des tâches au sein du groupe (support média, préparation du public, vidéo et photographie, etc.)

    affiche d'informations sur le projet

Étape finale

• Défense publique du projet.

  Synthèse, analyse constructive du travail effectué.

Matériel de diagnostic des étudiants (identification des aptitudes à la recherche et aux activités sociales)

Questionnaire

Quel domaine de la connaissance humaine vous intéresse le plus ?

Lequel matière scolaire le plus intéressant pour vous ?

Sur quels sujets souhaiteriez-vous lire de la littérature supplémentaire ?

Lequel littérature pédagogique tu lis pour l'année dernière? Nommez-le.

Participez-vous à des clubs, des sections ou suivez-vous des cours au choix ? Lesquels et où ?

Quel problème scientifique de notre époque vous semble le plus pertinent (significatif) ?

Souhaitez-vous participer à des recherches sur un problème ?

Quel véritable événement social souhaiteriez-vous organiser avec vos amis au sein de votre école, quartier, ville ?

Êtes-vous membre d’associations publiques de jeunesse ? Nommez-les.

Quel professeur des écoles pourrait devenir votre consultant ou conseiller dans l’organisation et la conduite du projet ?

Souhaitez-vous impliquer les parents dans votre travail ? (Pas vraiment)

Règles générales pour le chef de projet

Abordez ce travail de manière créative.

Ne retenez pas l'initiative des étudiants.

Encouragez l'indépendance, évitez les instructions directes, apprenez aux enfants à agir de manière indépendante.

Rappelez-vous le principal résultat pédagogique : ne faites pas pour l'élève ce qu'il peut faire (ou peut apprendre à faire) par lui-même.

Ne vous précipitez pas pour porter des jugements de valeur.

Lors de l'évaluation, n'oubliez pas : il vaut mieux féliciter dix fois pour rien que critiquer une fois pour rien.

Faites attention aux principales composantes du processus d'acquisition des connaissances :

• apprendre à tracer des liens entre les objets, les événements et les phénomènes ;

  essayer de développer des compétences pour résoudre de manière indépendante des problèmes de recherche ;

  essayer d'enseigner à l'élève la capacité d'analyser, de synthétiser et de classer les informations qu'il reçoit

En cours de travail, n'oubliez pas l'éducation.

Mémo au chef de projet (organisateur)

Proposer des sujets de projets avec des méthodes dominantes variées (recherche, sociale, créative, informationnelle, pratique, ludique, etc.)

Caractériser et compléter les projets en fonction d'autres caractéristiques (nature des contacts, nature de la coordination du projet, durée, nombre de participants). Sélectionnez le plus pertinent (en fonction des résultats de la discussion au sein du groupe de participants au cours).

Préciser le problème, formuler les buts et objectifs du projet, le matériel pédagogique sur le sujet et les liens interdisciplinaires (sous forme d'unités didactiques) qui devraient être impliqués dans le déroulement du projet.

Considérez l’importance pratique ou théorique du projet.

Indiquez les objectifs de développement que vous vous fixez (développement intellectuel, moral et culturel des élèves).

Énumérez les méthodes créatives qui seront utilisées pour mener à bien le projet.

Veuillez indiquer comment ce projet s'intègre dans les activités en classe et parascolaires.

Réfléchissez à la manière dont les résultats du projet pourraient être présentés.

Désigner les formes de contrôle sur les étapes du projet.

Proposer des critères pour évaluer la réussite du projet.

Réfléchissez à la manière dont ce projet peut influencer l'adaptation sociale et l'autodétermination professionnelle d'un adolescent, ainsi que la motivation à travailler dans le domaine de son choix (uniquement pour les lycéens)

Réfléchissez à l'effet psychologique et pédagogique possible grâce à ce projet.

Pour aider les étudiants

Formuler précisément la question à laquelle nous cherchons une réponse. Il est nécessaire de limiter strictement le champ de la recherche.

Évaluer, du point de vue des connaissances existantes, s'il est possible d'obtenir une vraie réponse à la question posée.

Divisez le problème en sous-tâches et sous-questions, cherchez d'abord des réponses en dérivant une solution à partir de vérités connues ou en la réduisant à la résolution de problèmes similaires.

Dérivez directement la solution des connaissances existantes, si possible.

Émettre des hypothèses en utilisant la méthode d’induction complète ou incomplète ou d’analogie.

Utilisez les quatrième et cinquième techniques ensemble.

Comparez le résultat obtenu avec les connaissances connues.

Vérifiez l’exactitude des techniques logiques utilisées.

Vérifiez l'exactitude de toutes les définitions et jugements utilisés dans la solution.

Exprimez tous les concepts du problème à résoudre avec des signes « utiles » (en utilisant un langage symbolique).

Efforcez-vous de développer des images visuelles des objets de la tâche.

Formulez le résultat de la décision de manière logique et stricte.

Évaluez tous les avantages et les inconvénients du résultat.

Résolvez le problème de la manière la plus ciblée possible.

Planification méthodologique des activités du projet

Leçon d'orientation : buts, objectifs du travail de conception, idée principale, sujets approximatifs et formes de produits des projets futurs.

Préparation d'informations sur les travaux du projet.

Consultation sur le choix d'un sujet projets éducatifs, formuler des idées et des plans.

Constitution d'équipes projets.

Discussion en groupe sur des idées de projets futurs, élaboration de plans individuels pour travailler sur des projets.

Approbation des sujets du projet et des plans de travail des projets individuels.

Étape de recherche

Rapports provisoires des étudiants

Consultations individuelles et collectives sur le contenu et les règles du travail de conception.

Étape de généralisation : présentation des résultats.

Pré-protection des projets.

Finalisation des projets en tenant compte des commentaires et suggestions.

Formation de groupes de réviseurs, d’opposants et d’experts « externes ».

Préparation à la défense publique des projets.

Répétition générale pour la défense publique des projets.

Réunion de coordination des responsables des activités.

Dernière étape : la défense publique des projets.

Résumer, analyser le travail effectué.

Dernière étape. Merci aux participants, résumant le matériel, préparant des rapports sur les travaux effectués.

Littérature:

Bychkov A.V. Méthode de projet dans l'école moderne. –M., 2000.

Guzeev V.V. Développement de technologies éducatives. – M., 1995. – N° 6.

Kilpatrick W.H. Méthode projet. Application de la définition d'objectifs dans le processus pédagogique. – L., 1925.

Kilpatrick W.H. Fondements de la méthode - M. - L., 1928.

Nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif / Ed. E.S. Polat. –M., 2000.

Petrova V. Méthode projet. –M., 1995.

Formation d'une culture de type technologique au tournant des XX-XXI siècles. a incité les scientifiques à analyser les fondements méthodologiques de l'activité du projet en tant que phénomène tout à fait particulier. Le design est désormais considéré comme genre spécial activité mentale.

L'application des activités du projet au domaine de l'éducation et de l'éducation s'est particulièrement intensifiée dans la seconde moitié des années 1990. en lien avec le développement d'idées pour la standardisation de l'éducation. Les travaux de V. P. Bespalko sont caractéristiques à cet égard. Progressivement, une humanisation des approches du design a émergé, signifiée par l'introduction de connaissances philosophiques, culturelles et psychologiques dans sa méthodologie. Des interprétations du design sont apparues en tant que forme culturelle d'innovation éducative (N. G. Alekseev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin, V. V. Rubtsov), en tant qu'activité multifonctionnelle de nature non classique et non traditionnelle (V. E. Radionov) . Les possibilités pratiques des activités de projet dans le domaine de l'éducation se sont encore élargies avec l'avènement et le développement intensif des réseaux (et) des technologies de l'information et de la communication.

Progressivement, les propriétés et caractéristiques de conception sont attribuées par le processus éducatif et le système éducatif dans son ensemble. Les idées de conception s'étendent au niveau des systèmes pédagogiques, environnement éducatif, personnalité, contenu de l'éducation et de la formation, résultats attendus du développement personnel. On peut dire que sous nos yeux se forme un espace de projet spécial pour les activités de la vie des participants à l'éducation. Le design devient une voie spécifique de « création future » pour la pédagogie.

De la méthode projet, la communauté pédagogique passe à l'apprentissage par projet (apprentissage par la conception, apprentissage dans un projet. L'environnement de projet acquiert les propriétés d'un environnement éducatif. L'utilisation des capacités de la logique de création de projets standards constitue le principal moyen d'enseignement.

À mesure que la société se développe, le design couvre un espace éducatif de plus en plus vaste. D’un simple moyen, elle s’étend à l’idéologie éducative dans son ensemble. Ceci est facilité par le processus de modification de la relation entre la science et l'éducation, qui s'est formé au siècle des Lumières. Aujourd'hui, la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances scientifiques au sein du système éducatif s'affirme, ce qui conduit à la formation d'un nouveau statut social l'éducation comme sphère de production de nouvelles connaissances. Cela nécessite la diffusion massive de méthodes d'enseignement à caractère de recherche, expérimentale et de projet.

Le célèbre méthodologiste russe Yu. V. Gromyko estime que dans le contexte d'un changement de paradigme éducatif, une approche scientifique de type projet-programme est en train de se former. Il repose sur des activités de conception et de programmation, caractérisées par le développement, la formation et la création de systèmes éducatifs qui n'existent pas encore dans la pratique. En même temps, une description scientifique et un développement constructif de systèmes éducatifs fondamentalement nouveaux et de leurs fragments différents du passé sont fournis.

La nécessité d'une maîtrise massive des bases de l'activité de projet devient encore plus évidente si l'on se tourne vers les caractéristiques de l'éducation moderne. Au fur et à mesure que le principe de formation continue est mis en œuvre, la nature de la motivation et des connaissances nécessaires à une personne à chaque étape de sa vie change. Les enseignants et les instructeurs doivent également faire face à un volume d'informations toujours croissant afin de suivre le développement de la science représentée par une matière académique ou une spécialité.

Paradoxalement, le problème principal de l'éducation n'est pas l'assimilation d'une quantité toujours croissante de connaissances, mais l'orientation dans le flux d'informations croissantes, ainsi que la production de connaissances qui n'existent pas, mais dont une personne ressent le besoin. L'obsolescence rapide de l'information scientifique nous oblige à rechercher une source de nouvelles connaissances directement au sein du système éducatif et processus éducatifs. Le design peut être une telle source.

L’augmentation des opportunités de formation en design se produit à mesure qu’une nouvelle culture, appelée culture de l’écran, se forme. Il est basé sur un flux temporel d'images d'écran qui s'adapte librement au comportement et au langage parlé des personnages, aux simulations d'animation, aux textes écrits et bien plus encore. La principale caractéristique de la culture de l'écran, qui la distingue qualitativement de la culture du livre, est la nature dialogique changeante à chaque seconde de la relation entre le texte de l'écran et un partenaire. La culture de l'écran nous renvoie à une culture du contact personnel en organisant le dialogue entre les différents utilisateurs de l'information à travers la création de réseaux de communication permettant à chacun de communiquer avec tout le monde et de tout avec tout le monde. Un lien direct s'établit entre le concept « d'éducation » et l'image, l'image, l'affichage. L'éducation est comprise comme la construction indépendante d'une image du monde environnant basée sur des représentations d'informations sur écran. Mais c’est l’image et l’imagination qui sont les concepts centraux du design.

Le passage du paradigme éducatif « fondé sur la connaissance » au paradigme informationnel soulève la question pratique du « gonflement » du contenu de l’éducation. On ne sait plus exactement quoi enseigner maintenant ? La question du choix du contenu du problème de la sélection du volume de connaissances, de compétences et d’aptitudes se transforme en tâche d’identification des problèmes et des tâches typiques que la vie et la profession d’une personne nécessitent de résoudre. Par exemple, mettre en évidence les tâches de maintien de la santé, rechercher informations nécessaires(travailler avec les sources). Ainsi, le caractère projectif du contenu lui-même et les modalités de sa construction sont révélés. En fait, les méthodes de construction du contenu de l'éducation deviennent une composante organique de sa structure.

Si le système éducatif qui a existé pendant des siècles était axé sur le porteur de connaissances toutes faites - sur l'enseignant, le conférencier, le scientifique, transmettant ses connaissances aux étudiants et aux auditeurs, connaissant la « recette » pour résoudre son problème, alors aujourd'hui chacun peut devenir porteur et source d’information, quel que soit le niveau d’éducation reçu. Les étudiants de tous les niveaux d'enseignement se trouvent dans la situation de déterminer (concevoir) de manière indépendante la trajectoire de mouvement dans le domaine de l'information (itinéraire éducatif), de créer (concevoir) de manière indépendante le contenu de l'éducation, de concevoir de manière indépendante du matériel pédagogique qui peut être demandé par d'autres, et la conception de l'environnement éducatif.

L'éducation dans la société de l'information cesse d'être un moyen d'assimilation de connaissances toutes faites généralement acceptées, elle devient un moyen d'échange d'informations d'un individu avec son entourage. Un échange qui se déroule tout au long de sa vie et implique non seulement l'assimilation, mais aussi la génération d'informations. Ainsi, l’attention portée à la conception pédagogique n’est pas seulement le reflet d’une tendance à la mode dans éducation moderne. Elle est historiquement déterminée par le besoin objectif des sujets de se développer activité pédagogique imagination projective, pensée, manière d'agir.

1. Pourquoi l'intensification des activités de projet dans la pédagogie du XXe siècle a-t-elle été observée précisément pendant les périodes de transformation sociale ?

2. Basé sur les articles de l'Encyclopédie pédagogique russe (M., 1993) : « Méthode Brigade-laboratoire », « Plan Dalton », « Méthode de recherche », « Méthode de projet », « John Dewey », « V. H. Kilpatrick", "E. Parkhurst", "S. T. Shatsky" et la recherche sur Internet se préparent message court sur le contexte historique et pédagogique de l'émergence de la méthode projet en Russie dans les années 1920.

3. Vous trouverez ci-dessous les règles pour un enseignant qui décide de travailler selon la méthode de projet développée par la Dalton Plan Schools Association (Pays-Bas).

· L'enseignant choisit lui-même s'il travaillera selon la méthode projet. Personne de la direction de l'école ne peut lui prescrire cette décision. Dans le même temps, tous les membres de l’équipe-école partagent la responsabilité de son travail.

· L'enseignant est entièrement responsable des enfants participant au projet, de leur réussite et de leur sécurité.

· L'enseignant fait confiance aux élèves, les considère comme des participants égaux au travail créatif commun et souligne constamment cette confiance par son comportement.

· L'enseignant offre aux enfants des opportunités de travail indépendant. Il organise sa classe de manière à pouvoir travailler librement et de manière indépendante.

· L'enseignant développe nouveau poste. Il passe du poste de conférencier et contrôleur au poste d'assistant, mentor.

· L'enseignant surveille son discours du point de vue de l'approche Dalton (non pas « Vous l'avez mal fait ! », mais « Pourquoi avez-vous fait ainsi ? »).

L'enseignant n'intervient dans le travail autonome des enfants que lorsque les circonstances l'exigent ou que les élèves eux-mêmes le demandent.

Du point de vue de la compréhension moderne de l'activation de l'apprentissage, est-il suffisant que l'enseignant remplisse ces exigences pour que le projet soit pédagogiquement efficace ?

Formulez vos « Règles pour un enseignant impliqué dans les activités du projet ». Il est préférable que l'élaboration de telles règles se fasse en mode mini-projet.

4. Les enseignants qui dans les années 1920-1930. a commencé à utiliser activement les méthodes de recherche et de conception et estimait que pour travailler sur un projet, l'école devait disposer d'une vaste bibliothèque et d'un centre de documentation, accessible à tout moment aux étudiants et aux enseignants. Le mobilier des salles de classe doit être disposé de manière pratique pour le travail de groupe. Il devrait y avoir des espaces à l'intérieur et à l'extérieur de la classe où les enfants peuvent travailler individuellement ou en petits groupes. Afin que les enfants puissent également utiliser les couloirs lorsqu'ils travaillent, des coins de travail devraient également y être aménagés. Afin de réguler le travail des élèves eux-mêmes, on a supposé que chaque classe disposait d'une horloge ; dans les salles de classe et autres salles de travail, il existe suffisamment de littérature et de matériel de référence pour l'auto-test, matériel pédagogique et d'autres matériaux sont sélectionnés en fonction de leur applicabilité à l'auto-apprentissage.

Le rôle de l'enseignant et de l'étudiant dans les activités du projet

Les activités du projet exigent que l'enseignant n'explique pas tant les « connaissances » que de créer les conditions nécessaires au développement des intérêts cognitifs des enfants et, sur cette base, des opportunités pour leur auto-éducation dans le processus d'application pratique des connaissances. C'est pourquoi l'enseignant - chef de projet doit avoir un haut niveau de culture générale, une créativité. Et surtout une imagination développée, sans laquelle il ne peut être générateur du développement des intérêts de l’enfant et de son potentiel créatif. L'autorité de l'enseignant repose désormais sur sa capacité à initier des efforts intéressants. Celui qui provoque l'activité indépendante des étudiants, qui défie leur intelligence et leur ingéniosité est en avance. DANS dans un certain sens l'enseignant cesse d'être un « spécialiste d'une matière » mais devient un enseignant généraliste.

Comment exactement un enseignant doit-il créer les conditions pour le développement des élèves pendant les activités du projet ? La réponse à cette question est donnée par la liste des rôles que l’enseignant devra « vivre » en dirigeant le projet :

• · un innovateur enthousiaste qui est capable d'évaluer, de stimuler et d'inspirer habilement une communication productive en langue étrangère, en soutenant, en encourageant et en orientant les étudiants vers la réalisation de leurs objectifs ;
• · spécialiste (possède des connaissances et des compétences dans plusieurs domaines - pas tous !) ;
• · consultant, toujours prêt à aider (organisateur de l'accès aux ressources, incluant d'autres spécialistes) ;
• · animateur, organisateur et gestionnaire d'activités éducatives
• · coordonnateur de l'ensemble du processus de groupe (animateur);
• · conseiller expert expérimenté (donne une analyse claire des résultats du projet terminé)

étudiant-enseignant de projet

La question la plus difficile est celle du degré d’indépendance des étudiants travaillant sur le projet. Parmi les tâches auxquelles est confronté le groupe de projet, lesquelles doivent être résolues par l'enseignant, lesquelles par les étudiants eux-mêmes et lesquelles peuvent être résolues en coopération ? Il n’existe probablement pas de réponse toute faite à ces questions. Évidemment, le degré d'indépendance des étudiants dépend de nombreux facteurs : de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leur expérience antérieure dans les activités du projet, de la complexité du sujet du projet, de la nature des relations au sein du groupe, etc. Il est important que l'enseignant évite les excès des deux côtés, car l'effet développemental de l'activité du projet dépend directement de son degré d'indépendance. La question est de sélectionner pour chaque tranche d'âge les types et produits d'activités du projet qui seraient adaptés à l'âge. Ainsi, à l'école primaire, un projet peut être un dessin, une sorte de composition réalisée à la main, etc. Il est tout aussi important que le sujet du projet ne soit pas fixé de manière rigide par les adultes. En dernier recours, choisissons l’un des sujets proposés. Mieux encore, l'élaboration conjointe d'un sujet dans le groupe « étudiants + enseignant » selon le principe de coordination cachée. La planification, la mise en œuvre et l’évaluation du projet doivent également être effectuées principalement par les enfants eux-mêmes. Il ne faut pas oublier que l'étudiant passe la grande majorité de son temps dans l'enseignement traditionnel en classe, où il est voué à ne jouer qu'un seul rôle : celui d'interprète.

Toutes les étapes de travail organisées dans le cadre des activités du projet sont accompagnées de :

• - une atmosphère de communication spécialement créée ;
• - travail organisé en groupe, en binôme, en équipe et individuel ;
• - technique de constitution de groupe ;
• - les techniques de gestion des activités pédagogiques lors de la préparation des projets.

L'enseignant a la tâche difficile de choisir des problèmes pour ses projets, et ces problèmes ne peuvent être extraits que de la réalité environnante, de la vie. La méthode projet permet d'utiliser largement les connexions interdisciplinaires.

La méthode projet permet d'identifier les enfants capables et doués, de développer le talent académique, l'intelligence, qualités personnellesétudiants sur la base d’un intérêt cognitif accru pour les matières académiques, stimulant ainsi leur intérêt pour l’éducation en général.

Depuis 2008, le nombre d'étudiants participant aux Olympiades thématiques à différents niveaux, aux projets de réseau et aux organisations éducatives à but non lucratif a augmenté.

Les travaux de préparation aux Olympiades thématiques sont réalisés tout au long de l'année universitaire. Après l'école, les enseignants travaillent avec les enfants : résolvent des problèmes non standard, créent des documents de recherche et des projets.

En 2009-2010 année académique au concours municipal de travaux et de projets de recherche collégiens"Je suis chercheur" - un élève de 4e année de notre école est devenu le lauréat dans la catégorie "Meilleur projet".

Nous considérons la création de conditions pour le développement d'une personnalité globale comme une composante importante du système d'activité du projet. Nous essayons de garantir que l’intelligence de l’enfant se développe sans compromettre son développement physique, émotionnel et personnel.

Lorsqu'il travaille sur un projet, l'enseignant lui-même doit être prêt à assumer une grande variété de responsabilités liées à sa formation et à son éducation ; avoir un caractère vif, actif, être amical et sensible. Un enseignant doit être capable de faire preuve de flexibilité, d'être prêt à reconsidérer ses points de vue et, surtout, à s'améliorer constamment.

Pour déterminer les caractéristiques de qualification nécessaires aux activités du projet des écoliers, vous pouvez utiliser une liste de compétences professionnelles, qui comprend :

• 1. la capacité de structurer l'apprentissage en fonction des résultats d'un examen diagnostique de l'enfant ;
• 2. capacité de modifier les programmes éducatifs ;
• 3. la capacité de stimuler les capacités des élèves ;
• 4. capacité à travailler selon un plan expérimental ;
• 5. capacité de consulter les parents.

Nous pensons que le système d'activités du projet, à commencer par école primaire, est assez efficace, car il vous permet de voir les réalisations personnelles des étudiants et permet de définir plus précisément les lignes directrices pour leur développement ultérieur.