Réalisation d'un cahier pour le directeur musical avec les professeurs. Interaction entre un orthophoniste et un directeur musical dans le travail correctionnel et éducatif

Elena Fedotova
Plan d'interaction entre le directeur musical et les professeurs

Planifier l’interaction avec les éducateurs

directeur musical

Fedotova Elena Alexandrovna

pour l'année académique 2015-2016. année.

Portée des travaux

Septembre

1. Consultation 1. Consultation: « Cours de musique".

1. Consultation" Professeur à un cours de musique».

Apprentissage du répertoire actuel.

2. Création d'attributs pour les vacances d'automne.

1. Consultation «Le rôle du présentateur pendant les vacances».

2. Apprendre le répertoire actuel.

3. Préparation du spectacle de marionnettes.

1. Consultation "Matinées de vacances"

2. Fabriquer des attributs et des costumes pour les vacances du Nouvel An.

3. Répétition des rôles des personnages du conte de fées du Nouvel An.

1. Consultations: "Conception et équipement coin musique» .

2. Se préparer pour le plaisir "Adieu au sapin de Noël".

3. Apprendre le répertoire actuel.

1. Consultation « Formes de coopération entre égéries, leader et enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire"

2. Apprendre le répertoire actuel.

3. Préparation du spectacle « Journée du Défenseur de la Patrie ».

1. Consultations: « Éducation musicale et artistique des enfants d'âge préscolaire»

2. Apprendre le répertoire actuel.

3. Préparer l'animation du poisson d'avril

1. Consultations: "Arrière-plan musique dans la vie de la maternelle".

2. Apprendre le répertoire actuel.

3. Sélection de jeux et d'amusements pour les animations printanières.

1. Consultations individuelles basées sur les résultats de l'année académique.

2. Apprendre le répertoire actuel.

3. Préparation de l'animation "Journée des Enfants".

Publications sur le sujet :

Plan à long terme d'interaction avec les parents pour l'année Plan à long terme d'interaction avec les parents pour 2016 - 2017 (deuxième groupe junior n°1) Enseignants : O. A. Pashina ; Slugina I.V.

Plan d'interaction entre le directeur musical et les professeurs seniors du groupe pour l'année académique Je porte à votre connaissance un plan d'interaction entre le directeur musical et les professeurs groupe senior. Ce document doit être développé.

Plan à long terme pour l'interaction avec les parents des enfants groupe intermédiaire N°4 du mois de mai. Dates et nom de l'événement. Réunions de parents, consultations.

Plan d'interaction avec les parents (groupe intermédiaire) Plan de travail pour l'interaction avec les parents des élèves du groupe secondaire n°1 pour 2016-2017, maternelle "Solnyshko" p. Tyukhtet Nom de septembre.

Plan d'interaction avec les parents du 1er groupe junior d'un établissement d'enseignement préscolaire. Objectif : Unir les parents et les enseignants et créer des lignes directrices communes pour la formation de lignes directrices de valeurs chez les enfants d'âge préscolaire. Objectifs : 1. Implication.

Plan d'interaction avec les parents dans le groupe préparatoire d'un établissement d'enseignement préscolaire. Objectif : 1. Créer les conditions d'un climat d'interaction favorable avec les parents. 2. Établir la confiance et les partenariats.

Plan d'interaction avec les parents dans le groupe préparatoire à l'année scolaire Septembre. 1. Table ronde « Les relations enfants-parents en familles modernes» Objectif : discuter des questions d'interaction entre les enfants et les parents.

Rubriques : Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Le problème des particularités de l'interaction entre l'enseignant et le directeur musical n'est pas nouveau. Les questions de coopération professionnelle entre enseignants ont été abordées dans les travaux de Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. etc.

À l'heure actuelle, alors que l'une des exigences de la FGT est l'intégration de tous les domaines éducatifs et, par conséquent, les activités de l'ensemble du personnel de l'école maternelle en cours de formation d'intégration qualités personnelles enfants, les questions de coopération entre les participants au processus pédagogique sont mises en évidence avec le plus d'acuité. À cet égard, il est nécessaire de construire un système de travail pour l'interaction des enseignants du préscolaire.

L'inspirateur et l'organisateur du processus d'éducation musicale et de développement d'un enfant d'âge préscolaire en maternelle est le directeur musical avec la participation assistée du professeur. Cependant, dans la pratique, une telle interaction ne se produit pas toujours.

Causes des problèmes dans la mise en œuvre de la coopération mutuelle :

Directeur musical	Éducateur
1. Ne connaît pas (ou ne connaît pas bien) les caractéristiques de la compétence culturelle générale des enseignants d'un jardin d'enfants particulier, leurs besoins et intérêts musicaux, et a également une mauvaise compréhension de leur rôle dans le processus pédagogique.	1. Ne connaît pas (ou ne connaît pas bien) les responsabilités fonctionnelles du directeur musical, son rôle dans le processus pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.
2. Il n'y a pas d'aide et de soutien professionnels les uns pour les autres, de solution commune aux problèmes d'éducation et de développement d'un enfant à travers la musique (souvent tout se résume à la préparation de matinées et de divertissements).
3. Retrait de soi du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire (ne participe pas aux travaux méthodologiques, à l'élaboration d'un plan annuel, etc.)	3. Ne connaît pas ses responsabilités dans le processus de conduite d'un cours de musique.
4. N'a pas une connaissance suffisante des bases de la pédagogie et de la psychologie des enfants d'âge préscolaire.	4. N'a pas de compétences d'interprétation particulières, est mal orienté dans le monde de l'art musical et ne connaît pratiquement pas les spécificités du répertoire musical des enfants. A une mauvaise connaissance des bases des méthodes d’éducation musicale.
5. Il n'existe aucun système pour travailler avec les familles.

Pour résoudre les contradictions naissantes, le directeur musical doit :

• réaliser un développement personnel et professionnel, une auto-éducation : accroître les compétences professionnelles par l'enrichissement des compétences culturelles générales, de base et spéciales ;
• connaître vos fonctions professionnelles (voir Annexe 1) et les présenter aux enseignants ;
• analyser votre travail avec les enseignants ;
• réaliser un diagnostic (à partir d'observations, de conversations, de questionnaires) du niveau de compétence de base de l'enseignant sur les questions d'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire (voir annexe) ;
• planifier et, si nécessaire, ajuster votre travail avec les enseignants pour améliorer les compétences professionnelles en fonction des données disponibles ;
• avec l'enseignant, concevoir un processus pédagogique holistique, mais en même temps variable dans un établissement d'enseignement préscolaire, dans lequel chaque enfant pourrait se manifester, se développer et être éduqué au maximum ;
• travailler avec l'enseignant dans le système, en tenant compte des caractéristiques de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'enseignant spécifique ;
• participer activement aux travaux méthodologiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'un des principaux domaines d'interaction professionnelle devrait être enrichissement mutuel de l'expérience professionnelle des enseignants . On ne peut pas permettre qu'elle soit unilatérale, par exemple au sens traditionnel du terme - du directeur musical au professeur.

La communauté des tâches professionnelles et pédagogiques comme base de coopération et de co-création du directeur musical et de l'enseignant du préscolaire
(d'après Gogoberidze A.G.)

Éducateur	Directeur musical
1. Etude des caractéristiques et capacités individuelles de l’enfant, y compris celles liées à l’activité musicale d’un enfant d’âge préscolaire.	1. Etude des caractéristiques et capacités individuelles de l’enfant dans le contexte de la musicalité.
2. Prise en compte des caractéristiques individuelles et des capacités des enfants dans le processus éducatif holistique.	2. Idem
3. Suivre la nature des changements survenant chez l'enfant au cours processus éducatif maternelle, la nature de ses progrès dans le développement, y compris	3. Suivre la nature des changements survenant chez l'enfant au cours du processus éducatif de la maternelle, ses progrès dans le développement musical.
4. Déterminer l'efficacité de l'influence des conditions pédagogiques mises en œuvre en maternelle sur le développement diversifié d'un enfant d'âge préscolaire.	4. Déterminer l'efficacité de l'influence des conditions pédagogiques mises en œuvre en maternelle sur le développement musical d'un enfant d'âge préscolaire.
5. Concevoir et organiser un processus éducatif holistique qui favorise le développement holistique d'un enfant d'âge préscolaire.	5. Concevoir et organiser un processus éducatif holistique qui favorise le développement musical holistique d'un enfant d'âge préscolaire.
6. Familiarisation avec le répertoire que les enfants peuvent écouter et interpréter afin de les assister dans le travail d'un professeur de musique.	6. Familiarisation avec les tâches pédagogiques du développement général des enfants d'âge préscolaire de cet âge.
7. Connaissance des tâches d'éducation musicale et de développement des enfants d'âge préscolaire, analyse de leur solution du point de vue de la compétence de base d'un directeur musical.	7. Étudier les caractéristiques de la compétence culturelle générale d'un enseignant de maternelle, la connaissance de ses besoins et intérêts musicaux.
8. Se fournir une assistance et un soutien professionnels les uns aux autres, en résolvant conjointement les problèmes d'éducation et de développement des enfants, y compris les tâches d'éducation musicale.	8. Se fournir une assistance et un soutien professionnels les uns aux autres, en résolvant conjointement les problèmes d'éducation et de développement d'un enfant à travers la musique et les activités musicales.
9. Création d'un espace culturel et éducatif unifié au sein du corps enseignant établissement d'enseignement, à l’école maternelle, dans la famille de l’élève, à l’école maternelle et dans les institutions culturelles.	9. Création d'un espace musical-esthétique culturel-éducatif unifié au sein du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement, dans un jardin d'enfants et une famille d'élèves, dans un jardin d'enfants et des institutions culturelles, en collaboration avec les institutions musicales de la ville, du district d'éducation préscolaire.
10. Création d'un environnement musical et éducatif évolutif à la maternelle comme l'un des les conditions les plus efficaces, initiant les processus de développement musical (artistique) holistique et d'éducation de l'enfant.	10. Création d'un environnement éducatif évolutif à la maternelle comme l'une des conditions les plus efficaces pour lancer les processus de développement et d'éducation holistiques d'un enfant.
11. Développement personnel et professionnel, auto-éducation : accroître les compétences professionnelles grâce à l'enrichissement des compétences culturelles générales, de base et spéciales.	11. Idem

Formes d'interaction entre le directeur musical et le professeur :

• développement de cartes de diagnostic unifiées pour la musicalité des enfants ; discussion commune des résultats du diagnostic et des manifestations musicales individuelles de l'enfant en classe et dans la vie quotidienne ;
• conception conjointe des plans de travail, leur ajustement à mesure que les tâches communes sont résolues ;
• consultations mutuelles sur l'utilisation matériel musical dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, dans la résolution de divers problèmes d'éducation et de développement ;
• participation mutuelle aux cours suivis de discussions ;
• salons musicaux et soirées de rencontres musicales, organisés dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
• préparation conjointe d'ateliers sur la problématique de l'éducation holistique et du développement d'un enfant d'âge préscolaire par la musique ;
• organisation commune réunions de parents sur le problème de l'éducation musicale et du développement de l'enfant ;
• conception conjointe d'un environnement musical et pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire, en groupe ;
• organisation de revues et de concours de projets d'environnement de développement musical dans les établissements d'enseignement préscolaire, en groupe distinct ;
• constituer une bibliothèque musicale et musicale professionnelle, une banque de techniques et technologies pédagogiques pour utiliser la musique dans la résolution de divers problèmes d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire ;
• interaction avec le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Étant donné qu'à l'heure actuelle, de nombreux enseignants travaillant dans des établissements préscolaires ne disposent pas d'éducation préscolaire spéciale, le directeur musical doit mener un travail éducatif actif. Il doit, en peu de temps, donner aux enseignants des connaissances spécifiques sur les méthodes d'éducation musicale, former en eux un niveau de base de compétences d'interprétation et les initier au répertoire (du groupe dans lequel travaille l'enseignant). Les ateliers (voir annexe) constituent une forme efficace de travail pour améliorer la compétence professionnelle des éducateurs. Ils doivent être planifiés avec le méthodologiste préscolaire et reflétés dans les tâches annuelles.

Les concours de révision sont une autre forme efficace de travail entre un directeur musical et des enseignants. Ils activent le potentiel créatif des enseignants, des enfants et des parents. Une des options est un concours-révision de coins musicaux (voir annexe). Des centres de musique sont organisés dans chaque tranche d'âge. Ce travail est réalisé par les enseignants avec le concours actif du directeur musical.

Un professeur de musique doit :

• informer les éducateurs des exigences relatives à l'organisation des zones musicales, de leur contenu (en fonction des caractéristiques d'âge) ;
• fournir une liste de littérature sur la fabrication d'options pour les instruments pour un orchestre de bruit et divers attributs ;
• noter la nécessité d'impliquer les parents et les enfants (en particulier les plus âgés) âge préscolaire) participer à la conception de l'espace musical ;
• introduire la position de la revue-concours.

En résumant ce qui précède, je voudrais souligner une fois de plus que les buts et objectifs modernes éducation préscolaire, indiqué dans le FGT, ne peut être mis en œuvre par chaque participant à la démarche pédagogique individuellement. Par conséquent, le problème de la coopération entre spécialistes et enseignants dans le contexte du développement holistique de l’enfant doit être résolu dans chaque jardin d’enfants.

L’objectif clé de la norme d’éducation préscolaire est de soutenir la diversité de l’enfance. Lorsqu'on travaille selon des normes, le caractère unique de la période préscolaire doit être pris en compte : la flexibilité du développement de l'enfant, les différentes options et la rapidité de son développement, la crédulité et la perception involontaire.

Un enfant acquiert ses premières compétences en dessin, chant, danse et lecture à travers des jeux d'enfants de différents types, la coopération et le dialogue avec les enfants et les adultes. Un enfant a besoin de jeux grâce auxquels il peut apprendre. Si l'on regarde les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme préscolaire, alors de nombreux objectifs sont directement liés aux tâches de l'éducation musicale : l'imagination, la fantaisie, la capacité de contrôler ses mouvements, d'exprimer ses émotions et ses désirs, créativité, expérimentant les sons. La principale approche de la mise en œuvre des normes est systémique et basée sur les activités. Un système doit fonctionner où l'intégration de différents types d'activités est déterminée par un objectif clair et permet d'effectuer simultanément plusieurs tâches pédagogiques, tout en s'inscrivant dans le cadre d'activités ludiques. L'éducation musicale à la maternelle a toujours été construite sur l'intégration, puisque l'art de la musique est un art universel, pénétrant dans de nombreux domaines de l'existence humaine. Grâce aux activités musicales, on peut influencer la solution de nombreux problèmes liés au développement de la parole, à la formation de l’attention, au développement de la mémoire, de l’imagination et de la fantaisie. La musique contribue à renforcer et à préserver la santé physique et mentale et affecte la sphère émotionnelle d'une personne. Il est donc très important de trouver des moyens d’interagir entre le directeur musical et l’enseignant. Il existe des moyens d'interaction traditionnels - directement lors d'un cours de musique, lors de matinées et de divertissements. Si nous parlons de cours de musique, l'enseignant devrait avoir pour objectif principal : aider les enfants à surmonter les difficultés qui surviennent lorsqu'ils s'engagent dans divers types d'activités musicales, en observant et en surveillant les caractéristiques individuelles de leurs élèves ! Pour quoi? Afin, le cas échéant, de travailler avec l'enfant sur ce qui n'a pas fonctionné. C'est un autre principe de travail selon la norme - nous sommes obligés de créer une situation de SUCCÈS pour tous les enfants ! Il s'agit d'un travail individuel complémentaire d'un musicien, d'un enseignant et d'un parent en dehors des cours de musique.

Quelles modalités de travail peuvent être proposées aux enseignants pendant la journée ?

Premièrement, le groupe doit disposer de coins musicaux et théâtraux. Ils sont soumis à certaines exigences : le coin musique doit être accessible à l'enfant, équipé d'un centre musical pour jouer du matériel audio, d'un ensemble d'instruments de musique adaptés à son âge, et il doit être rempli d'instruments non traditionnels (bouteilles, " bruissements », « hochets », réalisés de préférence par les enfants eux-mêmes avec leurs parents), un petit paravent. C'est bien si le coin pour faire des activités théâtrales est situé à côté de celui de la musique. Cela crée les conditions d'une intégration de deux types d'arts, ce qui est tout à fait naturel. Activités théâtrales combine le développement de la parole, de la créativité, de la musique, de la danse, la capacité d'exprimer des émotions avec une voix, de transmettre une image, l'enfant joue un rôle, il est libéré parce qu'il joue. La narration, le récit et la dramatisation peuvent être rendus beaucoup plus utiles et intéressants pour un enfant si vous combinez le récit d'un conte de fées avec de la musique. Sonnez-le avec des instruments de musique traditionnels et non traditionnels, des objets ménagers sonores et un grand nombre de tâches pédagogiques seront immédiatement accomplies, y compris l'expérimentation des sons. Les jeux des enfants dans le domaine musical et théâtral doivent être soigneusement surveillés par l'enseignant. Il est nécessaire d’encourager les enfants à poser des gestes significatifs dans ce domaine. Vous pouvez aider les enfants à organiser des jeux de rôle : « Orchestre », « Concert », « Répétition », etc. Les enfants font preuve de créativité, certains jouent le rôle d'artistes, de réalisateurs, de musiciens, d'autres - le rôle de spectateurs. Demandez à un enfant qui connaît mieux une chanson ou joue mieux d'un instrument de diriger une répétition avant le concert, et les enfants seront heureux d'y participer, en même temps, ils utiliseront les compétences et les capacités acquises, et en même temps aider d'autres enfants à répéter ou à mieux maîtriser les chants, les danses et les jeux sur instruments.

Jeux musicaux et éducatifs sont un facteur important pour le développement non seulement des capacités musicales, mais aussi pour le développement global de l'enfant. Par conséquent, les utiliser tout au long de la journée est très utile et nécessaire ! Ils sont tout à fait accessibles au professeur et ne nécessitent pas de formation musicale particulière. Vous pouvez répéter les jeux didactiques musicaux utilisés dans les cours de musique ou en inclure d’autres. De tels jeux, bien sûr, comportent une tâche musicale, mais en cours de route, ils développent de nombreuses autres capacités. J'en recommande quelques-uns :

Jeux silencieux : Puisque nous sommes confrontés à la tâche de préserver la santé de l’enfant, nous devons prêter une attention particulière à son audition. Étant dans le bruit la majeure partie de la journée, un adulte perd l'audition, et pour un enfant dont l'aide auditive se développe, le bruit dans grandes quantités nuisible à plusieurs reprises. Je recommande d’organiser des « minutes de silence », mais pleines de sens. Dans le même temps, l'audition se repose, s'adapte à la perception attentive des sons extérieurs - non irritants, le rythme, l'imagination est activé et le timbre, l'audition rythmique et dynamique se développe. De plus, ces jeux sont utiles car ce sont des jeux, tous les enfants sans exception peuvent y participer, c'est-à-dire que nous créons les conditions mêmes pour le développement simultané de tous les enfants, sans enfermer leur individualité dans un cadre rigide.

1. "Téléphone sourd" - l'attention est activée, l'imagination est activée, le vocabulaire est reconstitué.

2. « Silence différent » - Fermez vos oreilles avec vos mains et dites que vous avez entendu - votre audition intérieure, votre imagination, votre pensée associative et votre capacité à parler de vos sentiments se développent.

3. « Qui m'a appelé ? » — l'audition du timbre et l'attention se développent.

4. « Qui chante comme ça ? » L'habileté des onomatopées est formée, l'expressivité de l'intonation et la perception figurative sont développées.

5. "Oreilles en arrière" - attention, imagination.

6. « Quel instrument avez-vous sonné ? » - l'audition du timbre, l'attention et la mémoire (l'enfant reconnaît ce dont il se souvenait autrefois).

7. «Écho rythmique» - audition rythmée, attention.

Développement de la rythmicité- l'une des tâches les plus importantes dans le développement non seulement de la musicalité, mais aussi une tâche qui œuvre à la préservation de la santé mentale. Il existe des travaux de scientifiques qui prouvent que le manque de sens du rythme chez une personne entraîne certains troubles mentaux. Attention, les enfants hyperactifs et vice versa - inhibés - ne peuvent le plus souvent pas refléter correctement le rythme, ils ont un déséquilibre avec le rythme interne de leur rythme cardiaque, car tout dans le monde est construit selon un certain rythme (pouls, fonctionnement des mécanismes , sons de la nature.)

Très utile jeu-expérience « Le cœur est un moteur ». Après une course active, après des cris forts, invitez les enfants à écouter leur pouls. Ensuite, après une activité calme, comparez le pouls avec celui écouté précédemment. Posez des questions : « Qu’avez-vous remarqué ? », Quand a eu le pouls ? » "Pourquoi pensez-vous qu'il en était ainsi?" Les enfants trouvent les réponses par eux-mêmes. C'est une sorte d'expérience, ils forment des concepts sur la physiologie humaine à partir de leur propre exemple, apprennent à parler de leurs sentiments et à analyser leur état interne, tout en renforçant les concepts musicaux. "Rythme" et "Tempo".

Si nous parlons de maintenir la santé, alors très utile exercices de respiration, ils doivent toujours être utilisés avant de chanter dans un cours de musique et utilisés dans d'autres activités. Exercices de respiration : « Flocon de neige », « Vent et brise », « Noise Makers », « Ball », « Mute TV ». Très utile "psycho-gymnastique", dans lequel se forme la capacité d'exprimer et de transmettre des émotions, et "logorythmique", à l'aide duquel la parole et la diction se développent.

Mouvements et danses musicaux et rythmés– l’un des types d’activités musicales les plus appréciés des enfants. Si, en chantant, un enfant est privé de la possibilité de bouger, alors, dans la danse et les activités rythmiques, il satisfait son besoin naturel de bouger activement. Pour éviter un apprentissage fastidieux des danses, vous devez utiliser des techniques de jeu. Ce sont l'igroplastie et la rythmique de la danse. Depuis plusieurs années, j'utilise des éléments du programme partiel d'Anna Iosifovna Burenina et du programme de Sergei et Ekaterina Zheleznov. Le jeudi, au lieu des exercices du matin, nous effectuons de la « Gymnastique rythmique ». Enfants sous régime spécial accompagnement musical Selon le spectacle, le plus souvent en cercle, ils interprètent des compositions dansées et rythmées. L’effet dit « 3D » est activé. Les enfants écoutent, voient le mouvement exécuté par les autres et l'exécutent eux-mêmes. De plus, les commentaires et corrections sont réduits au minimum. Les enfants effectuent librement, au mieux de leurs capacités, des mouvements en les comparant aux autres. Les compositions sont accessibles et intéressantes ; elles peuvent facilement être utilisées par l'enseignant pour d'autres activités comme des exercices physiques. Je recommande d'utiliser mouvements de danse dans les complexes d'exercices du matin et les activités d'éducation physique. Par exemple, danser des types de pas et de sauts. Dans ce cas, les tâches d'éducation physique ne sont pas violées, mais sont intégrées aux tâches musicales. En groupe, vous pouvez utiliser une technique telle que la « Danse assise ». Il s’agit d’une méthode d’assimilation qui permet, à travers le « langage de son propre corps », de comprendre la nature de la musique, ainsi que de consolider la capacité de transmettre clairement le rythme. La musique joue et les enfants applaudissent, cliquent, se balancent, donnent des fessées, piétinent, « marchent » avec leurs doigts, etc. Un processus de perception active est en train de se mettre en place !

Quelles sont les compétences en chant ? Ce - respiration correcte, diction, expressivité de l'intonation, rythme, émotivité, posture correcte, talent artistique, audition de hauteur, audition dynamique, mémoire. Méthodes pour renforcer les compétences de chant en groupe : « Frappez dans les mains le rythme d'une chanson familière », « Devinez la mélodie », « Échelle musicale ».

Musique dans des moments spéciaux : Ce exercices du matin en musique, musique pour s'endormir et se réveiller, détente aux sons de la nature, jeux de danse musicale en marchant. De plus, cela ne signifie pas qu'un accompagnement musical soit obligatoire dans la rue. En règle générale, les jeux de danse en rond avec chant sont très simples à réaliser et sont chantés « a cappello », c'est-à-dire sans accompagnement.

Dans l'activité musicale, l'enfant devient plus sociable(et c'est encore une fois un facteur important dans la mise en œuvre de la norme). Chanter en chœur est une communication, danser à deux est une communication, danser en rond est une communication. D'ailleurs, lorsqu'un enfant se tient la main pour la première fois dans une danse en rond, c'est l'une des premières expériences d'activité communicative ! Je veux dire quelque chose de spécial à propos de la danse en rond. J'introduis les danses en rond presque dès les premiers pas d'un enfant à la maternelle. Plus les enfants grandissent, plus j'utilise le principe de la danse en rond non seulement pour résoudre des problèmes musicaux, mais aussi pour développer la pensée associative, les compétences créatives, accumuler des connaissances spécifiques à une matière et enrichir le discours des enfants. Par exemple, lorsque vous construisez une danse en rond, demandez aux enfants à quoi elle ressemble ? Tellement différentes options diront-ils ! Nous chantons une chanson folklorique lors d'une danse en rond - demandons aux enfants de proposer des mouvements figuratifs simples pour correspondre au texte - nous obtenons une interprétation très intéressante et la créativité se développe. Et les jeux de danse en rond avec chants et rôles sont tout simplement un trésor pour le développement de l'individualité.

Travailler avec les parents : L’un des aspects les plus difficiles du métier d’enseignant. Les parents modernes sont le plus souvent eux-mêmes analphabètes sur le plan pédagogique. Les normes stipulent que le parent participe au processus éducatif. Malheureusement, les parents ont commencé à comprendre cela comme une augmentation de leurs droits et rien de plus. Il faut patiemment faire prendre conscience aux parents que cette participation relève avant tout de leur responsabilité, qu'ils ont intérêt à ce que leur enfant réussisse et que leur comportement correct- la clé de ce succès. Un enfant ne fréquente pas régulièrement la maternelle - cela est dû à diverses raisons, parfois à cause de la faute des parents. Si vous souhaitez que cela n'affecte pas la participation de votre enfant aux matinées, aidez votre enfant : apprenez une danse ou une chanson avec lui à la maison, et l'enfant se joindra sans douleur au processus général. Un parent doit comprendre que son enfant est individuel, qu'il peut avoir ses propres caractéristiques de développement et qu'il n'est pas nécessaire d'exiger de lui une réussite égale dans tout. Expliquez aux parents que la maternelle est un modèle de société adulte, qui a ses propres règles, qui capacité à obéir règles différentes et les normes sociales est également spécifié dans les objectifs de la norme fédérale, et cela est légal. Travailler avec les parents sur différentes directions, allumez la créativité musicale. Vous pouvez mener une enquête pour connaître les conditions dans la famille pour le développement de la musicalité : les parents ont-ils une éducation musicale, ont-ils des instruments de musique, une bibliothèque musicale spéciale pour enfants, assistent-ils souvent à des événements culturels, quels loisirs créatifs les membres de la famille avoir. Après avoir clarifié ces conditions, vous pouvez donner des consultations individuelles sur le développement musical en famille. Vous pouvez utiliser la méthode des « devoirs » : « apprendre une chansonnette », « Qu'avons-nous entendu sur le chemin de la maternelle ? », fabriquer des instruments de musique atypiques, apprendre des chants et des danses à la maison, féliciter les proches pour les vacances, etc.

"Nous venons tous de l'enfance" et, si tous les participants au processus éducatif travaillent avec amour, confiance et respect les uns pour les autres, en essayant d'utiliser chaque minute pour le développement de l'enfant, alors cette période unique - l'enfance préscolaire - deviendra une base solide et une base pour la suite. la réussite non seulement d’un enfant en particulier, mais aussi de la société dans son ensemble.

Nelipa Natalia Nikolaïevna

directeur musical

MDOU "Tavrichesky d/s n°2"

Les tendances modernes en matière d'éducation exigent que les enseignants adoptent une nouvelle approche de l'éducation et du développement des enfants. Le développement des activités musicales et artistiques, d'initiation à l'art de la musique, est réalisé par le directeur musical en contact étroit avec les enseignants de maternelle. La tâche d'un directeur musical n'est pas d'éduquer un musicien, mais d'éduquer la personnalité harmonieuse d'un enfant, de l'initier au monde de la musique, de lui apprendre à la comprendre, à l'apprécier et à adopter une attitude morale et esthétique à son égard. . Cela permet d’agir de manière adéquate face à la situation réelle, en la développant dans la bonne direction, en identifiant et en prenant en compte les intérêts de la personnalité de l’enfant qui surgissent au cours du processus d’apprentissage et d’éducation. Il s'agit d'une circonstance très importante, qui est déterminée par les éléments suivants : l'enseignant, étant en contact permanent avec les enfants, connaissant les caractéristiques de l'éducation familiale, peut donner une description de chaque enfant. Sur la base des informations reçues, le directeur musical ajuste son travail. Le succès de ce travail ne peut être obtenu que grâce à une interaction étroite entre les enseignants du préscolaire.

Stratégie pédagogique l'interaction présuppose la contribution réalisable de chaque participant à l'interaction à la résolution d'un problème commun. Elle repose sur la compréhension et l'acceptation de l'enfant en tant qu'individu, la capacité à prendre sa position, à respecter ses intérêts et ses perspectives de développement. Avec une telle interaction, les principales tactiques des enseignants deviennent la coopération et le partenariat. Les problèmes éducatifs sont résolus plus efficacement si les enseignants prennent en compte le principe d'intégration des domaines éducatifs, ce qui implique l'interaction du directeur musical et des enseignants. Ces cours combinent sur un pied d’égalité les connaissances de différents domaines éducatifs et se complètent mutuellement.

Une grande importance est accordée à l'interaction entre le directeur musical et le professeur. Il s'agit d'une circonstance très importante, qui est déterminée par les éléments suivants : l'enseignant, étant en contact permanent avec les enfants, connaissant les caractéristiques de l'éducation familiale, peut donner une description de chaque enfant. Sur la base des informations reçues, le directeur musical ajuste son travail. La pratique montre que les éducateurs jouent un rôle énorme en tant qu'assistant. L’enseignant participe activement à tous types d’activités musicales : interprète des chants et des danses en rond avec les enfants, aide les enfants qui ont des difficultés à exécuter des mouvements rythmiques musicaux, active les enfants, approfondit les impressions musicales des enfants grâce à l’utilisation de muses. fonctionne à différents moments du régime. Renforce le répertoire musical avec les enfants du groupe. Ainsi, une interaction réussie et systématique des muses. animateur et enseignant dans la mise en œuvre des tâches d'éducation musicale et artistique, permet de développer les compétences et aptitudes prévues par le programme en domaine éducatif"Musique" pour développer pleinement les qualités intégratives adaptées à l'âge de chaque enfant.

Formes d'interaction entre le directeur musical et l'équipe pédagogique :

• Familiarisation des éducateurs avec les questions théoriques de l'éducation musicale des enfants.
• Explication du contenu et des méthodes de travail en musique. l'éducation des enfants de chaque tranche d'âge.
• Discussion et solution d'une approche individuelle des enfants à problèmes.
• Discussion de scénarios et participation active des enseignants aux vacances, aux divertissements et aux événements communs.
• Trouver des sélections thématiques de matériel poétique pour les enfants.
• Participation à la réalisation de décors festifs, décors, costumes, attributs.
• Participation à l'organisation d'un environnement de développement musical sujet-spatial.

Qu'apporte l'interaction du directeur musical avec le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire :

• Échange mutuel d'informations pédagogiques tout au long de l'année universitaire. (Cet échange d'informations est nécessaire pour améliorer le travail correctionnel et de développement.)
• Passer des soirées, des loisirs et des divertissements ensemble.
• Se fournir une assistance professionnelle, des recommandations et un soutien mutuel sous forme de consultations.
• Solutions communes aux problèmes d'éducation et de développement des enfants à travers la musique et les activités musicales avec des spécialistes et des éducateurs spécialisés.
• Création d'un espace culturel-éducatif, musical-esthétique unifié en pédagogie. équipe.
• Création d'un environnement éducatif en développement comme l'une des conditions les plus efficaces pour mettre en œuvre le processus de développement et d'éducation holistiques d'un enfant.
• Développement personnel et professionnel, auto-éducation.

Ainsi, l'interaction professionnelle n'est pas seulement une coopération professionnelle, c'est une activité commune qui fédère les personnes autour d'objectifs qui deviennent plus complexes et précisés au cours du processus de développement de l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Strelchenko Svetlana Yurievna,

directeur musical

MBDOU « Maternelle n°29 » Yayva

Formes modernes interaction entre le directeur musical

avec l'équipe pédagogique et la famille

L'initiation des enfants à l'art de la musique ne peut être réalisée avec succès que si les enseignants du préscolaire ont des contacts étroits avec la famille. Un enfant reçoit ses toutes premières leçons de vie dans la famille, il est donc important de lui rendre visite dès les premiers jours enfant d'un établissement d'enseignement préscolaireétablir le contact avec les parents afin que dans la famille, et pas seulement à la maternelle, des conditions favorables soient créées pour que l'enfant communique avec la musique.
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, les parents deviennent des participants directs au processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire. La question des activités conjointes d'un jardin d'enfants et d'une famille dans l'éducation musicale des enfants est donc particulièrement pertinente aujourd'hui.

La recherche de nouvelles formes de coopération entre le directeur musical, les enseignants et les parents d'enfants est l'orientation la plus importante pour garantir la qualité de l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire.

Cible:se concentrer sur le maintien de la continuité entre la famille et l'institution préscolaire dans les approches visant à résoudre les problèmes de l'éducation musicale des enfants.

À cette fin, le directeur musical doit familiariser les parents avec la dynamique du développement des capacités musicales des enfants, avec les réalisations des enfants dans le domaine du développement musical, avec le répertoire maîtrisé par les enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire (à la demande du parents).
La tâche du directeur musical : révéler aux parents des aspects importants du développement musical de l’enfant à chaque âge de l’enfance préscolaire, intéresser et captiver processus créatif développement de la formation harmonieuse de l'individu, de sa sensibilité spirituelle et émotionnelle.

La qualité de la mise en œuvre du programme d'éducation musicale pour les enfants des établissements d'enseignement préscolaire dépend du niveau de compétence professionnelle et de culture musicale des éducateurs qui communiquent directement avec les enfants tout au long de leur séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'interaction entre le directeur musical et le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire comprend les formes suivantes :

Consultations individuelles et collectives, au cours desquelles sont abordées les questions théoriques de l'éducation musicale ; méthodes de travail individuel avec les enfants, travail musical et pédagogique en groupe, questions d'organisation de l'environnement musical d'un établissement d'enseignement préscolaire, discussion de scénarios de vacances et de divertissements ; réalisation de décorations festives, décorations, costumes, décoration de l'intérieur d'un établissement d'enseignement préscolaire pour les vacances ;

Cours pratiques du personnel enseignant, comprenant l'apprentissage du répertoire musical utilisé en classe, la maîtrise et le développement des compétences d'interprétation musicale des enseignants ;

Animation de soirées de loisirs et de divertissement, suivies d'analyses et de discussions du point de vue de l'interaction de l'ensemble du personnel enseignant dans la résolution des problèmes de développement musical des enfants.

Participation aux conseils pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire.

Interactionavec la famille s'effectue sous les formes suivantes :

1. NNOD musical (cours de musique ouverts).

L'objectif est d'accroître les compétences des parents dans le domaine musical (Journée Portes Ouvertes) :

1)Individuel et caractéristiques d'âge enfant;

2) Dans le domaine de tous types d'activités musicales pour consolider les compétences et aptitudes acquises dans les activités éducatives musicales en maternelle.

2. Master classes, ateliers.

1) acquisition par les parents de compétences pratiques en développement musical (gymnastique de respiration, gymnastique d'articulation, logorythmie...) ;
2) se familiariser avec le répertoire musical des enfants, apprendre à jouer de la musique avec les enfants, doter les parents des bases connaissances musicalesÔ instruments de musique nécessaires à l'éducation d'un enfant en bonne santé (écouter, fabriquer, jouer...).

3. Célébrations et animations communes, jeux, salons musicaux avec éléments théâtraux.
Afin de créer une culture de communication avec votre enfant, le personnel de la maternelle et les autres enfants et adultes (« Fête des mères », « Journée du défenseur de la patrie », « Sketchs d'automne », « 8 mars »).
Les parents participent à part entière à de telles actions - de l'idée à la mise en œuvre :
- Échange d'idées, conseils pratiques sur les vacances à venir ;
- Apprendre des poèmes, des chants, des danses, travailler un rôle, inventer des contes et des histoires ;
- Préparation des chambres individuelles ;
- Coudre des costumes de fête, préparer des accessoires ;
- Aide à la décoration des lieux ;
- Aide à la confection de surprises et de cadeaux.

4. Stand d'information et d'analyse promouvant auprès des parents les questions relatives à l'éducation musicale et esthétique des enfants d'âge préscolaire.

Il contient des informations concernant :
- Travaux du music-hall, planning des cours de musique ;
- L'importance de l'éducation musicale des enfants ;
- Des informations sur les programmes d'éducation musicale utilisés à la maternelle ;
- Une liste de littérature recommandée sur l'éducation musicale, ainsi que des jeux et exercices musicaux réalisables à la maison ;
- Sur les caractéristiques du monde émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire ;
- Photos de cours, performances.

5. Conversations individuelles avec les parents.

6. Consulter les parents sur l'organisation de l'éducation musicale des enfants dans la famille.

Réalisé dans le but de l'éducation musicale des parents, sur les thèmes :
"L'éducation musicale en famille"
«Pour les parents sur l'éducation musicale»,
« Conseils : éducation musicale »,
"Comment écouter de la musique avec votre enfant."

7. Dossiers - déplacement.

Ils présentent plus en détail aux parents le système d'éducation musicale pour les enfants d'âge préscolaire, et renseignent sur ce qui peut être enseigné à un enfant à un certain âge en fréquentant systématiquement les « Cours de musique en maternelle » :
"Jeux musicaux à la maternelle"
« Votre enfant aime chanter ?
"Formation de l'enfant en tant qu'individu en cours de familiarisation avec les jeux folkloriques",
"10 raisons pour lesquelles un enfant devrait étudier la musique !",
"Comment la musique prend vie..."
« La musique et son influence sur le développement des enfants », etc.

En impliquant les parents dans une coopération active avec le groupe, à la veille du Nouvel An, l'enseignant du groupe « Solnyshko » a organisé un concours-exposition d'artisanat « Ma petite amie, un jouet du Nouvel An ». Les parents ont présenté leur expérience dans la fabrication d'objets artisanaux et de jouets de leurs propres mains. Et pour la fête du 8 mars, elle a organisé une exposition « Ma mère est couturière ! Les mères ont montré leurs compétences et leur créativité dans l'artisanat. Après les compétitions je l'ai donné à mes parents lettres de remerciement pour participer.

L'anniversaire est la fête la plus importante de l'enfance. Le groupe est toujours ouvert aux parents. Certaines mamans sont venues fêter l’anniversaire de leur bébé ensemble, en groupe. Ils ont organisé une fête pour chaque enfant : ils ont dansé en rond, chanté « Pain », joué à des jeux de plein air, les ont félicités, ont allumé des bougies et des feux d'artifice sur le gâteau, ont offert des cadeaux aux enfants fêtés et leur ont offert des bonbons. Chaque enfant a reçu un cadeau personnel carte de vœux. Tout ce qui s'est passé pendant les vacances a été capturé par une caméra photo et vidéo. En souvenir des parents des vacances « Anniversaire à la maternelle, nous avons noté DVD Le disque a été remis à tout le monde.

Tout en travaillant sur des formes innovantes de travail avec les familles, nous avons organisé l'événement « Le Père Noël et la Fille des Neiges rendent visite aux enfants ». Continuer à établir des relations positives avec les familles, unissant les enfants et les parents avec l'esprit de l'avenir Les vacances du Nouvel An, a rendu visite aux familles de nos étudiants. Le Père Frost et Snow Maiden sont venus rendre visite aux enfants, leur ont souhaité une bonne année, ont dansé autour du sapin de Noël, chanté des chansons du Nouvel An, écouté des poèmes pour enfants et joué à des jeux. Et puis le Père Noël a offert des cadeaux aux enfants.

Les parents peuvent toujours consulter les albums photos : « Faisons connaissance ! » (introduction au personnel du groupe, spécialistes du préscolaire), « Notre groupe Camomille » (environnement de développement du sujet), « Camomille des bonnes actions » (les parents aident le groupe), « Top - applaudissez, les enfants ! (enfants aux cours de musique et animations), « Soyez en bonne santé, bébé ! » (informer les parents sur les questions de santé) et bien d'autres (il existe actuellement 65 albums photos différents, avec de 40 à 200 photographies). Chaque photo est commentée par l'administrateur du groupe. Pour faciliter la visualisation, les parents ont réalisé des albums photos personnels pour chaque enfant (20 albums photos). J'ai également ajouté du matériel vidéo avec la participation d'enfants sur divers sujets. Les vidéos les plus populaires étaient "Fête du Nouvel An", "Célébrer les anniversaires", "Comment nous vivons dans notre jardin d'enfants, nous vivons très heureux".Pour coïncider avec l'événement organisé à l'établissement d'enseignement préscolaire « Fête des mères », j'ai organisé une fête pour les mères « Tu es la meilleure du monde, maman ! La fête s'est déroulée dans une ambiance conviviale avec une dégustation de thé. Elle a félicité les mères avec un poème touchant, a brièvement raconté l'histoire de la fête, a visité la galerie de photos "Il n'y a pas de plus belle femme au monde qu'une femme avec un enfant dans les bras", a regardé l'exposition d'œuvres d'enfants. «Maman est mon rayon de soleil» et a organisé des concours amusants. Les mamans ont particulièrement apprécié le concert vidéo à distance, diffusé via un ordinateur portable. Le concert vidéo comprenait des salutations et des félicitations des enfants à leurs mères, une chanson et une danse. Les mamans ont été surprises et ravies de ce cadeau. A la fin des vacances, j'ai remis des lettres de gratitude aux mamans pour leur participation active à la vie du groupe.Matériel photo et vidéo sur le site Internet de la maternelle.

Si le travail sur l'éducation musicale avec les parents est structuré correctement et de manière systématique et que différentes formes de travail sont utilisées, alors les parents deviennent participants au processus éducatif musical avec les enfants et l'éducation artistique et esthétique des enfants sera plus efficace. Cette approche encourage la collaboration créative, élimine l’aliénation, inspire confiance et résout de nombreux problèmes liés à l’éducation musicale.

Liste de la littérature utilisée :

1. Doronova T.N. En famille - M. : Éducation, 2006.
2. Davydova I.A. Formes de travail du directeur musical d'un établissement d'enseignement préscolaire avec les parents // 1er septembre. 2013.

3. Zatsepina M.B. Développement de l'enfant dans l'activité musicale - M. : Creative Center, 2010.

4. Kalinina T.V. Nouvelles technologies de l'information dans l'enfance préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. 2008. N° 6.

5. Radynova O.P. L'éducation musicale en famille - M. : Éducation, 199