Տուն → Ընկերության մասին Փորձարարական հոգեբանության ձևավորում. Փորձարարական հոգեբանություն Առաջին փորձարարական ուսումնասիրությունները հոգեբանության մեջ

Փորձարարական հոգեբանության ձևավորում. Փորձարարական հոգեբանություն Առաջին փորձարարական ուսումնասիրությունները հոգեբանության մեջ

Փորձարարական հոգեբանությունը ընդհանուր նշանակում է փորձարարական մեթոդների միջոցով հոգեկան երևույթների տարբեր տեսակների հետազոտության համար: Փորձի կիրառումը վճռորոշ դեր խաղաց հոգեբանական գիտելիքների վերափոխման, հոգեբանությունը փիլիսոփայության ճյուղից անկախ գիտության վերածելու գործում։

19-րդ դարի կեսերին համատարած զարգացմամբ պատրաստվել է փորձարարական հոգեբանությունը։ ֆիզիոլոգիական լաբորատորիաներում տարրական մտավոր գործառույթների ուսումնասիրությամբ՝ սենսացիաներ, ընկալումներ, ռեակցիայի ժամանակը։ Այս աշխատանքները ծնել են փորձարարական հոգեբանություն ստեղծելու հնարավորության գաղափարը։ որպես հատուկ գիտություն՝ տարբերվող փիլիսոփայությունից և ֆիզիոլոգիայից։

Փորձարարական հոգեբանության զարգացման առաջին պլանը առաջ քաշեց Վ.Վունդտը, ումից վերապատրաստվեցին տարբեր երկրների բազմաթիվ հոգեբաններ, որոնք հետագայում դարձան փորձարարական հոգեբանական հաստատությունների ստեղծման նախաձեռնողները։

Եթե ի սկզբանե փորձարարական հոգեբանության հիմնական օբյեկտը համարվում էր նորմալ չափահասի ներքին հոգեկան գործընթացները, որոնք վերլուծվում էին հատուկ կազմակերպված ներդաշնակության (ինքնասպեկտրիայի) միջոցով, ապա հետագայում փորձեր կատարվեցին կենդանիների վրա (Կ. Լլոյդ-Մորգան, Է.Լ. Թորնդայք), մտավոր: ուսումնասիրվել են հիվանդ մարդիկ և երեխաներ.

Ստեղծագործության հիմնական իրադարձությունները

* XVI դար - հոգեբանական փորձերի մասին առաջին տեղեկատվությունը * XVIII դար - գիտական նպատակներով հոգեբանական փորձերի համակարգված բեմադրության սկիզբ (հիմնականում, տարրական տեսողական սենսացիաներով փորձեր * 1860 - գրքի հրատարակում): Ֆեչների «Հոգեֆիզիկայի տարրերը», որը հիմնադրել է հոգեֆիզիկան և համարվում է փորձարարական հոգեբանության վերաբերյալ առաջին աշխատությունը։* 1874 - Վ. Վունդտի «Ֆիզիոլոգիական հոգեբանություն» գրքի հրատարակումը* 1879թ. ստեղծվել է. * 1885 - Գ. Էբբինգհաուսի «Հիշողության մասին» աշխատության հրապարակումը, որում հեղինակը հասկանում է փորձարարական հոգեբանության խնդիրը՝ որպես որոշակի երևույթների և որոշ գործոնների միջև ֆունկցիոնալ կապ հաստատել՝ որոշակի խնդիրներ լուծելով:

ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ հոգեբանության շարժում է, որը մարմնավորում է նույն մոտեցումը, որն ապահովեց քիմիայի և ֆիզիկայի հաջողությունը. բաժանումը բաղկացուցիչ տարրերի: Վերադառնում է W. Wundt-ին, ով հետաքրքրված էր գիտակցության կառուցվածքով և հոգեբանության հիմնական խնդիրն էր համարում գիտակցության տարրերի ուսումնասիրությունը և այն օրենքների նույնականացումը, որոնց միջոցով ձևավորվում են տարրերի միջև կապեր: Նա և իր կողմնակիցները փորձեցին կիրառել այն գիտակցված ներքին փորձի վերլուծության մեջ՝ այն անվանելով «մտավոր նյութ» և փորձելով բացահայտել և նկարագրել դրա ամենապարզ կառուցվածքները։ Գիտակցությունը տրոհվել է մտավոր տարրերի՝ մի տեսակ «ատոմների»: Այս տարրական վարդապետության հետևորդները համոզված էին, որ գիտակցության հիմնական նյութը սենսացիաներն են, պատկերները և զգացմունքները: Նրանք հոգեբանության դերը նվազեցրին այս տարրերի առավել մանրամասն նկարագրությանը: Դրան հասնելու համար նրանք կիրառեցին փորձարարական ներդաշնակության մեթոդը՝ լավագույնը, իրենց կարծիքով, հոգեբանության համար՝ այն տարբերելով այլ գիտություններից։ Սակայն այս մեթոդի մեջ հայտնաբերվեցին լուրջ թերություններ, և գիտակցության «ատոմները» պարզվեց, որ քիչ են նման ֆիզիկական ատոմներին, քանի որ դրանք հակված են անընդհատ փոխվելու և զարգանալու։ Հետևաբար, հոգեբանության՝ որպես գիտակցության կառուցվածքների մասին գիտության տեսակետը շուտով պետք է լքվեր, թեև մի քանի տարի այն հաջողություն ունեցավ:

Ներածություն

Ժամանակակից հոգեբանական գիտության զարգացումը բնութագրվում է նրանով, որ տասնամյակների ընթացքում կուտակված գիտելիքները ավելի ու ավելի են օգտագործվում գործնականում, և այս պրակտիկան աստիճանաբար ընդլայնվում է ՝ ընդգրկելով մարդկային գործունեության ավելի ու ավելի նոր ոլորտներ: Ի տարբերություն անցյալ դարերի, ոչ թե ակադեմիական գիտության շահերն են, այլ հենց կյանքը, որ հոգեբանությանը թելադրում է հետազոտական նոր խնդիրներ։ Եթե նախկինում հոգեբանությունը հիմնականում ներկայացնում էր գիտական լաբորատորիաներում ձեռք բերված և համալսարանական ամբիոններից ներկայացված վերացական գիտելիքներ, ապա այժմ արագ զարգանում են հոգեբանության կիրառական ճյուղերը, որտեղ նույնպես լայնորեն կիրառվում է փորձարարությունը։ Սակայն նման փորձը ուղղված է ոչ թե այսպես կոչված «մաքուր» գիտելիք ստանալուն, այլ կյանքի, գործնական խնդիրներին ու առաջադրանքներին։

Իրերի այս վիճակը համապատասխանում է հոգեբանության զարգացած ճյուղերի գոյություն ունեցող բաժանմանը գիտական և կիրառականի: Գիտական ուղղություններ կենտրոնացած են մարդու գիտելիքների, նրա հոգեբանության և վարքի հետ կապված խնդիրների ընդհանուր, հիմնարար լուծման համար անհրաժեշտ տեսական գիտելիքներ ձեռք բերելու վրա: Կիրառական արդյունաբերություններում գիտական հիմքըԴրվում և լուծվում են մարդու գործունեության բարելավման, նրա վարքագծի բարելավման և հոգեբանական զարգացման մակարդակի բարձրացման հետ կապված գործնական խնդիրներ, մշակվում են գործնական առաջարկություններ։ Այս տրամաբանությամբ առանձնանում են կրթական հոգեբանության գիտաճանաչողական և կիրառական հետազոտությունների ոլորտները, այդ թվում՝ փորձարարական-գիտական. կրթական հոգեբանությունև փորձարարական-գործնական կրթական հոգեբանությունը տեսական գիտական և տեսական կիրառական հոգեբանության հետ մեկտեղ: Գիտաճանաչողական հոգեբանական-մանկավարժական հետազոտություններում հիմնականում ձեռք են բերվում համապատասխան գիտությունը հարստացնող, բայց ոչ միշտ գործնական կիրառություն գտնող գիտելիքներ, իսկ կիրառական հոգեբանամանկավարժական հետազոտություններում առաջ են քաշվում և գիտականորեն փորձարկվում վարկածներ և ենթադրություններ, որոնց գործնական իրականացումը. պետք է զգալի կրթական ազդեցություն տա: Խոսքը, առաջին հերթին, երեխաների ուսուցման և դաստիարակության պրակտիկայի մասին է։

Փորձարարական հոգեբանություն

Անհնար է անել առանց գիտության և պրակտիկայի փորձերի, չնայած դրա բարդությանը և աշխատանքի ինտենսիվությանը, քանի որ միայն մանրակրկիտ մտածված, ճիշտ կազմակերպված և անցկացված փորձի արդյունքում կարելի է ստանալ առավել վերջնական արդյունքները, հատկապես պատճառահետևանքային հարաբերությունների վերաբերյալ:

Փորձարարական հոգեբանություն- հոգեբանության ոլորտ, որը կազմակերպում է գիտելիք հոգեբանական մեծ մասի համար ընդհանուր հետազոտական խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների մասին: Փորձարարական հոգեբանությունը կոչվում է հոգեբանական հետազոտության մեթոդների գիտական կարգապահություն:

Փորձի կիրառումը վճռորոշ դեր է խաղացել հոգեբանական գիտելիքների վերափոխման, հոգեբանությունը փիլիսոփայության ճյուղից անկախ գիտության վերածելու գործում։ Հոգեբանական գիտափորձը որոշիչ գործոն դարձավ հոգեբանական գիտելիքների վերափոխման գործում, այն առանձնացրեց հոգեբանությունը փիլիսոփայությունից և վերածեց այն անկախ գիտության: Փորձարարական մեթոդներով հոգեկան հետազոտության տարբեր տեսակներ են փորձարարական հոգեբանություն.

19-րդ դարի վերջից գիտնականները սերտորեն ներգրավված են տարրական մտավոր գործառույթների՝ մարդու զգայական համակարգերի ուսումնասիրությամբ։ Սկզբում սրանք առաջին երկչոտ քայլերն էին, որոնք հիմք դրեցին փորձարարական հոգեբանության կառուցմանը՝ այն առանձնացնելով փիլիսոփայությունից և ֆիզիոլոգիայից։

Հատկապես հետևում է, նկատելի Վիլհելմ Վունդտ(1832-1920), գերմանացի հոգեբան, ֆիզիոլոգ, փիլիսոփա և լեզվաբան։ Նա ստեղծել է աշխարհում առաջին հոգեբանական լաբորատորիան (միջազգային կենտրոն)։ Հետագայում ինստիտուտի կարգավիճակ ստացած այս լաբորատորիայից առաջացավ փորձարարական հոգեբանության մասնագետների մի ամբողջ սերունդ, որոնք հետագայում դարձան փորձարարական հոգեբանական հաստատությունների ստեղծման նախաձեռնողները։ Իր առաջին աշխատություններում Վունդտը առաջ քաշեց ֆիզիոլոգիական հոգեբանության զարգացման ծրագիր՝ որպես հատուկ գիտություն, որն օգտագործում է լաբորատոր փորձի մեթոդը՝ գիտակցությունը տարրերի բաժանելու և նրանց միջև բնական կապը պարզելու համար։

Վունդտը հոգեբանության առարկան համարել է անմիջական փորձը՝ ներհայեցմանը հասանելի գիտակցության երևույթները կամ փաստերը; Այնուամենայնիվ, նա բարձրագույն հոգեկան գործընթացները (խոսք, մտածողություն, կամք) անհասանելի էր համարում փորձի համար և առաջարկեց դրանք ուսումնասիրել մշակութային-պատմական մեթոդով:

Եթե ի սկզբանե փորձարարական հոգեբանության հիմնական օբյեկտը Դիտարկվել են նորմալ չափահասի ներքին հոգեկան պրոցեսները, վերլուծվել հատուկ կազմակերպված ներդաշնակության (ինքնասպասարկման) միջոցով, այնուհետև կատարվել են փորձեր կենդանիների (Կ. Լլոյդ-Մորգան, Է.Լ. Թորնդայք), հոգեկան հիվանդների և երեխաների վրա։

Փորձարարական հոգեբանությունը սկսում է ընդգրկել ոչ միայն հոգեկան գործընթացների ընդհանուր օրինաչափությունների ուսումնասիրությունը, այլև զգայունության, արձագանքման ժամանակի, հիշողության, ասոցիացիաների և այլնի անհատական տատանումները: (Ֆ. Գալթոն, Դ. Քաթել):

Գալթոնմշակել է կարողությունների ախտորոշման մեթոդներ, որոնք հիմք են դրել թեստավորմանը, հետազոտության արդյունքների վիճակագրական մշակման մեթոդները (մասնավորապես՝ փոփոխականների միջև հարաբերակցությունը հաշվարկելու մեթոդ) և զանգվածային հարցաքննությունը։

Քաթելանհատականությունը դիտարկվում է որպես որոշակի թվով էմպիրիկ (թեստերի օգտագործմամբ) հաստատված և քիչ թե շատ ինքնավար հոգեբանական բնութագրերի մի շարք: Այսպիսով, փորձարարական հոգեբանության խորքերում Առաջանում է նոր ուղղություն՝ դիֆերենցիալ հոգեբանություն, որի թեման մարդկանց և նրանց խմբերի միջև անհատական տարբերություններն են։

Փորձարարական հոգեբանության ձեռքբերումները որը սկզբում ունեցել է «ակադեմիական» բնույթ, այսինքն. որը նպատակ չուներ կիրառել իր արդյունքները ուսուցման, հիվանդների բուժման պրակտիկայից առաջացած խնդիրների լուծմանը, հետագայում լայն գործնական կիրառություն է ստանում մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ նախադպրոցական մանկավարժությունից մինչև տիեզերագնացություն:

Դիֆերենցիալ հոգեբանության առաջացման նախադրյալը, որն ուսումնասիրում է մարդկանց և խմբերի անհատական տարբերությունները, 19-20-րդ դարերի վերջում փորձի, ինչպես նաև գենետիկ և մաթեմատիկական մեթոդների ներդրումն էր հոգեբանություն: Տեսական սխեմաների և հատուկ փորձարարական տեխնիկայի մշակում հոգեբանություն սերտորեն կապված է տեսական գիտելիքների ընդհանուր առաջընթացի հետ, որն առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում գիտությունների՝ կենսաբանական, տեխնիկական և սոցիալական խաչմերուկներում։

Ներկայումս փորձարարական հոգեբանության մեթոդները լայնորեն կիրառվում են մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Մարդկային գիտելիքի առաջընթացն արդեն անհնար է պատկերացնել առանց փորձարարական հոգեբանության, թեստավորման, հետազոտության արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակման մեթոդների։ Փորձարարական հոգեբանության հաջողությունները հիմնված են տարբեր գիտությունների մեթոդների կիրառման վրա՝ ֆիզիոլոգիա, կենսաբանություն, հոգեբանություն, մաթեմատիկա։

Հիմա փորձարարական հոգեբանություն Գործնականում այն համարվում է որպես կարգապահություն, որը պատասխանատու է կիրառական հոգեբանության բազմաթիվ ոլորտներում ճիշտ փորձեր կազմակերպելու համար, օրինակ՝ որոշակի փոփոխության կամ նորարարության իրագործելիությունն ու արդյունավետությունը որոշելու համար (օրինակ՝ մասնագիտական հոգեբանության մեջ): Նրա մեթոդների կիրառման մեջ մեծ հաջողություն է գրանցվել հոգեֆիզիոլոգիայի և սենսացիաների և ընկալման հոգեբանության ուսումնասիրության մեջ: Այնուամենայնիվ, փորձարարական հոգեբանության ձեռքբերումները հիմնարար հոգեբանության առաջմղման գործում ներկայումս պակաս նշանակալից են և հարցականի տակ են:

Փորձարարական հոգեբանության մեթոդիկա հիմնված է սկզբունքների վրա.

1. Ընդհանուր գիտական մեթոդաբանական սկզբունքներ.

2. Դետերմինիզմի սկզբունքը. Փորձարարական հոգեբանությունը ելնում է նրանից, որ մարդու վարքագիծը և հոգեկան երևույթները որոշ պատճառների արդյունք են, այսինքն՝ հիմնովին բացատրելի են։

3. Օբյեկտիվության սկզբունքը. Փորձարարական հոգեբանությունը կարծում է, որ գիտելիքի առարկան անկախ է իմացող սուբյեկտից. օբյեկտը սկզբունքորեն ճանաչելի է գործողության միջոցով:

4. Կեղծելիության սկզբունքը Կ.Պոպերի առաջարկած պահանջն է գիտական լինելու հավակնող տեսությունը հերքելու մեթոդաբանական հնարավորության առկայության համար՝ բեմադրելով այս կամ այն սկզբունքորեն հնարավոր իրական փորձը։

Հատուկ փորձարարական հոգեբանության համար սկզբունքները:

Ֆիզիոլոգիական և մտավոր միասնության սկզբունքը. Նյարդային համակարգն ապահովում է հոգեկան պրոցեսների առաջացումը և ընթացքը, սակայն հոգեկան երևույթները ֆիզիոլոգիական գործընթացների հասցնելն անհնար է։

Գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքը. Գիտակցությունը ակտիվ է, իսկ գործունեությունը գիտակցված է: Փորձարարական հոգեբանը ուսումնասիրում է վարքագիծը, որը ձևավորվում է անհատի և իրավիճակի սերտ փոխազդեցության արդյունքում: Արտահայտվում է հետևյալ ֆունկցիայով՝ R=f(P,S), որտեղ R-ը վարքագիծն է, P-ն՝ անհատականությունը, իսկ S-ը՝ իրավիճակը։

Զարգացման սկզբունքը. Հայտնի է նաև որպես պատմականության սկզբունք և գենետիկական սկզբունք։ Այս սկզբունքի համաձայն՝ առարկայի հոգեկանը ֆիլոգենեզի և օնտոգենեզի երկարատև զարգացման արդյունք է։

Համակարգային կառուցվածքային սկզբունք. Ցանկացած հոգեկան երևույթ պետք է դիտարկել որպես անբաժանելի գործընթացներ (Ազդեցությունը միշտ կատարվում է հոգեկանի վրա որպես ամբողջություն, և ոչ թե դրա առանձին հատվածի վրա):

Հաջորդ գլխում մենք կանդրադառնանք կրթական հոգեբանության փորձարարական մեթոդին:

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 1. Փորձարարական հոգեբանության առարկան և խնդիրները.

Փորձարարական հոգեբանությունը սկսեց ակտիվորեն զարգանալ 19-րդ դարում, որպես հետևանք այն բանի, որ անհրաժեշտ է հոգեբանությունը բավարարել գիտության հիմնական պահանջները: Համարվում է, որ ցանկացած գիտություն պետք է ունենա իր հետազոտության առարկան, իր մեթոդաբանությունը և սեփական թեզաուրուսը: Փորձարարական հոգեբանության սկզբնական նպատակը գիտական մեթոդի ներդրումն էր հոգեբանության մեջ: Փորձարարական հոգեբանության հիմնադիրը, նախափորձարարական հոգեբանությունը փորձարարական հոգեբանության վերածած անձը համարվում է գերմանացի հոգեբան և ֆիզիոլոգ Վ.Վունդտը, ով ստեղծել է աշխարհի առաջին հոգեբանության գիտական դպրոցը։
Փորձարարական հոգեբանության զարգացմանը զուգընթաց այն ընդլայնեց իր հետաքրքրությունների ոլորտը. սկսած հոգեֆիզիոլոգիական փորձի սկզբունքների մշակումից, հոգեբանական փորձի ճիշտ ստեղծման հրահանգներից, այն վերածվեց գիտական առարկայի, որը ձգտում է ընդհանրացնել գիտելիքները: հետազոտական մեթոդներ հոգեբանության բոլոր ոլորտների համար (փորձը դառնում է առկա մեթոդներից միայն մեկը): Իհարկե, փորձարարական հոգեբանությունը չի զբաղվում միայն հետազոտության մեթոդների դասակարգմամբ, այն ուսումնասիրում է դրանց արդյունավետությունը և զարգացնում դրանք։
Փորձարարական հոգեբանությունը առանձին գիտություն չէ, այն հոգեբանության ոլորտ է, որը կազմակերպում է գիտելիք հոգեբանական ոլորտների մեծ մասի համար ընդհանուր հետազոտական խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների մասին: Փորձարարական հոգեբանությունը պատասխանում է հարցին.
1) Փորձարարական հոգեբանությունը (Վունդտ և Սթիվենսոն) ամբողջ գիտական հոգեբանությունը հասկանում է որպես գիտելիքի համակարգ, որը ձեռք է բերվել հոգեկան գործընթացների, անձնական հատկությունների և մարդու վարքի փորձարարական ուսումնասիրության հիման վրա: Այն հակադրվում է փիլիսոփայական հարցադրումներին և ինքնադիտարկմանը։
2) Փորձարարական հոգեբանությունը փորձարարական մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ է, որն իրականացվում է կոնկրետ ուսումնասիրություններում: Որպես կանոն, ամերիկյան դպրոցներում այսպես են մեկնաբանվում փորձարարական հոգեբանությունը։
3) Եվրոպական դպրոցը փորձարարական հոգեբանությունը հասկանում է միայն որպես հոգեբանական փորձի տեսություն՝ հիմնված փորձի ընդհանուր գիտական տեսության վրա։
Այսպիսով, փորձարարական հոգեբանությունը գիտական դիսցիպլին է, որն առնչվում է ընդհանրապես հոգեբանական հետազոտության խնդրին:
Հոգեբանական հետազոտության մեջ փորձարարական հոգեբանության երեք հիմնական խնդիր կա.
1. Ուսումնասիրության առարկային համապատասխան քննական մեթոդների մշակում.
2. Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպման սկզբունքների մշակում` պլանավորում, անցկացում և մեկնաբանում:
3. Հոգեբանական չափումների գիտական մեթոդների մշակում: Մաթեմատիկական մեթոդների կիրառում.

2. Հոգեբանական հետազոտության հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքները
Փորձարարական հոգեբանության մեթոդաբանությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
1. Դետերմինիզմի սկզբունքը. Դրա էությունը հանգում է նրան, որ բոլոր հոգեկան երեւույթները կանխորոշված են օրգանիզմի փոխազդեցությամբ արտաքին միջավայրի հետ։ Փորձարարական հոգեբանությունը ելնում է նրանից, որ մարդու վարքագիծը և հոգեկան երևույթները որոշ պատճառների արդյունք են, այսինքն՝ հիմնովին բացատրելի են։ (Ինչ էլ որ լինի, դա իր պատճառներն ունի): Առանց պատճառահետևանքային կապերի հետազոտությունն անհնարին կլիներ:
2. Օբյեկտիվության սկզբունքը. Փորձարարական հոգեբանությունը կարծում է, որ գիտելիքի առարկան անկախ է իմացող սուբյեկտից. օբյեկտը սկզբունքորեն ճանաչելի է գործողության միջոցով: Հնարավոր է առարկայի ճանաչման անկախություն սուբյեկտից: Հոգեբանական մեթոդները թույլ են տալիս օբյեկտիվորեն ընկալել իրականությունը։ Նպատակը գիտակցությունը հնարավորինս օբյեկտիվացնելն է։ Մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդները հնարավորություն են տալիս գիտելիքները օբյեկտիվ դարձնել:
3. Սկզբունքը միասնության ֆիզիոլոգիական եւ հոգեկան. Չկա խիստ բաժանում ֆիզիոլոգիականի և մտավորի միջև։ Նյարդային համակարգն ապահովում է հոգեկան պրոցեսների առաջացումը և ընթացքը, սակայն հոգեկան երևույթները ֆիզիոլոգիական գործընթացների հասցնելն անհնար է։ Մի կողմից՝ հոգեկանն ու ֆիզիոլոգիականը որոշակի միասնություն են ներկայացնում, բայց դա ինքնություն չէ։
4. Գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքը. Նա ասում է, որ անհնար է առանձին ուսումնասիրել վարքը, գիտակցությունը և անհատականությունը. ամեն ինչ միահյուսված է. Լեոնտև. Գիտակցությունը ակտիվ է, իսկ գործունեությունը գիտակցված է: Փորձարարական հոգեբանը ուսումնասիրում է վարքագիծը, որը ձևավորվում է անհատի և իրավիճակի սերտ փոխազդեցության արդյունքում: Արտահայտվում է հետևյալ ֆունկցիայով՝ R=f(P,S), որտեղ R-ը վարքագիծն է, P-ն՝ անհատականությունը, իսկ S-ը՝ իրավիճակը։ Ռուսական հոգեբանության մեջ կա մի բաժանում.
- Անհատականության և գործունեության միասնության սկզբունքը.
- Գիտակցության և անհատականության միասնության սկզբունքը.
5. Զարգացման սկզբունքը. Հայտնի է նաև որպես պատմականության սկզբունք և գենետիկական սկզբունք։ Զարգացումը նյութի համընդհանուր հատկությունն է. ուղեղը նույնպես երկար էվոլյուցիոն զարգացման արդյունք է: Այս սկզբունքի համաձայն՝ առարկայի հոգեկանը ֆիլոգենեզի և օնտոգենեզի երկարատև զարգացման արդյունք է։ Սկզբունքը շեշտում է, որ մեր ցանկացած գործառույթ անվերջ է և կախված է ինչպես արտաքին միջավայրի խթաններից, այնպես էլ սոցիալական և պատմական գործոնների ազդեցությունից:
6. Համակարգային-կառուցվածքային սկզբունք. Ցանկացած հոգեկան երևույթ պետք է դիտարկել որպես ամբողջական գործընթացներ։ (Ազդեցությունը միշտ կատարվում է հոգեկանի վրա որպես ամբողջություն, և ոչ թե դրա առանձին հատվածի վրա): Սկզբունքն ասում է, որ բոլոր հոգեկան երևույթները պետք է դիտարկել որպես հիերարխիկ սանդուղքի մեջ ներառված, որտեղ ստորին հարկերը վերահսկվում են ավելի բարձրի կողմից: նրանք, իսկ բարձրերը ներառում են ստորինները և ապավինում դրանց վրա: Անհնար է մարդու մեջ առանձին դիտարկել ուշադրությունը, խառնվածքը և...՝ անկախ մնացած ամեն ինչից և միմյանցից։
7. Կեղծելիության սկզբունքը Կ.Պոպերի առաջարկած պահանջն է գիտական լինելու հավակնող տեսությունը հերքելու մեթոդաբանական հնարավորության առկայության պահանջը՝ բեմադրելով այս կամ այն սկզբունքորեն հնարավոր իրական փորձը։

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 2. Փորձարարական ուսումնասիրության կառուցվածքը

Փորձարարական ուսումնասիրության կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ փուլերից.
1. Խնդրի հայտարարություն կամ թեմայի սահմանում. Ցանկացած հետազոտություն սկսվում է թեմայի սահմանմամբ (դա սահմանափակում է այն, ինչ մենք ուսումնասիրելու ենք): Ուսումնասիրությունն իրականացվում է երեք դեպքերում.
1- երևույթի գոյության վարկածի փորձարկում.
2- երևույթների միջև կապի առկայության վարկածի ստուգում.
3- A երևույթի պատճառահետևանքային կախվածության վարկածի փորձարկում Բ երևույթից:
Խնդրի առաջնային ձևակերպումը վարկածի ձևակերպումն է։ Հոգեբանական հիպոթեզը կամ փորձարարականը մտավոր երեւույթի մասին վարկած է, որի փորձարկման գործիքը հոգեբանական հետազոտությունն է։
Հոգեբանական վարկածը հաճախ շփոթում են վիճակագրականի հետ, որն առաջ է քաշվում փորձի արդյունքների վիճակագրական վերլուծության ժամանակ։
2. Գիտական գրականության հետ աշխատանքի փուլ՝ տեսական ստուգատես: Ստեղծվում է նախնական հիմք: Տեսական ակնարկն անպայմանորեն կապված է հետազոտության թեմայի հետ: (Դասընթացային աշխատանքում նպատակն է ցույց տալ, թե որքանով եք ծանոթ ընտրված թեմայի վերաբերյալ գրականությանը): Ներառում է՝ հիմնական հասկացությունների սահմանումների որոնում, հետազոտության թեմայով մատենագիտության կազմում։
3. Հիպոթեզի պարզաբանման և փոփոխականների բացահայտման փուլ. Փորձարարական վարկածի որոշում.
4. Փորձարարական գործիքի և փորձարարական պայմանների ընտրություն (պատասխանում է «ինչպե՞ս կազմակերպել ուսումնասիրություն» հարցին).
1- Թույլ է տալիս վերահսկել անկախ փոփոխականը: Անկախ փոփոխականը գիտական փորձի մեջ փոփոխական է, որը միտումնավոր մանիպուլյացիայի է ենթարկվում կամ ընտրվում է փորձարարի կողմից՝ որոշելու դրա ազդեցությունը կախված փոփոխականի վրա:
2- Թույլ է տալիս ձայնագրել կախյալ փոփոխականը: Կախված փոփոխական - գիտափորձում չափված փոփոխական, որի փոփոխությունները կապված են անկախ փոփոխականի փոփոխությունների հետ։
5. Փորձարարական ուսումնասիրության պլանավորում.
1- Լրացուցիչ փոփոխականների նույնականացում.
2- Փորձարարական դիզայնի ընտրություն.
Փորձի պլանավորումը հոգեբանական հետազոտությունների կազմակերպման ամենակարևոր փուլերից մեկն է, որի ժամանակ հետազոտողը փորձում է կառուցել փորձի ամենաօպտիմալ մոդելը (այսինքն՝ պլանը) գործնականում իրականացնելու համար:
6. Ընտրանքի ձևավորում և առարկաների բաշխում խմբերի` համաձայն ընդունված պլանի:
7. Փորձի անցկացում
1- Փորձի պատրաստում
2- Սուբյեկտներին խրատող և դրդող
3- Իրականում փորձարկումներ
8. Վիճակագրական մշակում
1- Վիճակագրական մշակման մեթոդների ընտրություն
2- Փորձարարական վարկածը վիճակագրական վարկածի վերածելը
3- Վիճակագրական մշակման իրականացում
9. Արդյունքների և եզրակացությունների մեկնաբանություն
10. Հետազոտության գրանցումը գիտական զեկույցում, հոդվածում, մենագրում, նամակում գիտական ամսագրի խմբագրին:

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 3. Հոգեբանական հետազոտության վարկած

Հոգեբանական հիպոթեզը կամ փորձարարականը մտավոր երեւույթի մասին վարկած է, որի փորձարկման գործիքը հոգեբանական հետազոտությունն է։
Հիպոթեզների երեք տեսակ կարելի է առանձնացնել՝ ելնելով դրանց ծագումից.
1. Այն հիմնված է իրականության տեսության կամ մոդելի վրա և ներկայացնում է այդ տեսությունների կամ մոդելների հետևանքների կանխատեսումները (մենք ստուգում ենք տեսության հնարավոր հետևանքը):
2. Փորձարարական վարկածներ, որոնք առաջադրվում են տեսությունները կամ նախկինում հայտնաբերված օրինաչափությունները հաստատելու կամ հերքելու համար, բայց դրանք հիմնված չեն գոյություն ունեցող տեսությունների վրա (հակասությունների որոնում, բացառություններ):
3. Էմպիրիկ վարկածներ, որոնք առաջ են քաշվում առանց որեւէ տեսության կամ մոդելի հաշվի առնելու, այսինքն՝ ձեւակերպված են տվյալ դեպքի համար։ Փորձարկումից հետո նման վարկածը վերածվում է փաստի (կրկին միայն այս դեպքում); դրա նպատակն է փորձել հասկանալ այս երևույթի ընդհանուր ընդհանուր պատճառները. Սա փաստացի գիտական ուսումնասիրություն է։ Պարզ տեղափոխում այլ գործ հնարավոր չէ. մեկ այլ դեպքում այդ օրինաչափությունները գոյություն չունեն։
Gottsdanger-ը, ի լրումն նախորդների, առանձնացնում է փորձարարական վարկածների մի քանի տեսակներ.
1. Հակահիպոթեզ (վիճակագրության մեջ՝ զրոյական հիպոթեզ) – այլընտրանքային վարկած, որը հերքում է ընդհանուր վարկածը։
2. Երրորդ մրցակցող փորձարարական վարկածը (ոչ միանգամայն նույնը և ոչ բոլորովին մյուսը):
G1 - նրանք հակված են դեպրեսիայի:
G0 – նրանք հակված չեն դեպրեսիայի:
G2 – կակազող երեխաների մեջ կան երեխաներ, ովքեր չեն տառապում դեպրեսիայից:
Եթե ընդհանուր վարկածը մասնակիորեն հաստատված է, ապա անհրաժեշտ է ստուգել երրորդ վարկածը։
Կան վարկածների մի քանի տեսակներ.
1. Փորձարարական վարկած առավելագույն կամ նվազագույն արժեքի համար, որը փորձարկվում է միայն բազմամակարդակ փորձի ժամանակ:
2. Բացարձակ կամ համամասնական հարաբերությունների մասին փորձարարական վարկածը ճշգրիտ ենթադրություն է կախված փոփոխականի քանակական փոփոխության բնույթի վերաբերյալ՝ անկախ փոփոխականի աստիճանական քանակական փոփոխությամբ։ Հարաբերությունների վարկած.
3. Համակցված փորձարարական հիպոթեզը մի կողմից երկու կամ ավելի անկախ փոփոխականների որոշակի համակցության և մյուս կողմից կախյալ փոփոխականի միջև փոխհարաբերության ենթադրություն է, որը ստուգվում է միայն գործոնային փորձով:
1- երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու գործոններից մեկը ինտելեկտուալ պատրաստվածությունն է.
2- անձնական կամ սոցիալական պատրաստակամություն;
3- հուզական-կամային պատրաստակամություն.
Այս գործոններն են ակադեմիական առաջադիմության պատճառները (եթե գործոններից մեկը դուրս է մնում, այն խախտվում է.

Ուսումնասիրության վիճակագրական վարկածը
Հիպոթեզը գիտական ենթադրություն է, որը բխում է տեսությունից, որը դեռ չի հաստատվել կամ հերքվել: Հիպոթեզը, որպես կանոն, արտահայտվում է այն հաստատող մի շարք դիտարկումների (օրինակների) հիման վրա և, հետևաբար, հավանական է թվում։ Հետագայում վարկածը կամ ապացուցվում է այն վերածելով հաստատված փաստ(թեորեմ), կամ հերքել այն (օրինակ՝ մատնանշելով հակաօրինակ)՝ այն տեղափոխելով կեղծ պնդումների կատեգորիա։
Հիպոթեզը փորձի կազմակերպման հիմքն է։ Փորձարարական վարկածը առաջնային է, բայց բացի դրանից, փորձի մեջ առանձնացվում են վիճակագրական հետազոտության վարկածներ։ Ցանկացած հոգեբանական վարկած ունի վիճակագրական ձևավորում, դուք չեք կարող ստեղծել այնպիսի վարկածներ, որոնք չեն կարող գրվել մաթեմատիկական վիճակագրության լեզվով:
Վիճակագրական վարկածը հայտարարություն է անհայտ պարամետրի վերաբերյալ, որը ձևակերպված է մաթեմատիկական վիճակագրության լեզվով. առաջ է քաշվում փորձարարական արդյունքների վիճակագրական վերլուծության ժամանակ։ Վիճակագրական վարկածը վարկած է անհայտ բաշխման ձևի կամ հայտնի բաշխումների պարամետրերի վերաբերյալ:
Վարկածների հետևյալ տեսակները կոչվում են վիճակագրական.
1. ուսումնասիրվող արժեքի բաշխման տեսակի մասին.
2. բաշխման այն պարամետրերի մասին, որոնց տեսակը հայտնի է.
3. երկու կամ ավելի բաշխումների պարամետրերի հավասարության կամ անհավասարության մասին.
4. երկու կամ ավելի բաշխումների կախվածության կամ անկախության մասին.
Այսպիսով՝ վիճակագրական վարկածների օգնությամբ մենք հաստատում կամ հերքում ենք փորձարարական վարկածները, որոնք էլ իրենց հերթին հաստատում կամ հերքում են մեր էվրիստիկաները։ Վիճակագրական վարկածը ինտուիտիվ պատկերացումների մաթեմատիկական ձևակերպումն է: Վիճակագրական վարկածների ձևակերպումից հետո կատարվում է տվյալների վերլուծություն:
Կան վարկածներ՝ զրոյական և այլընտրանքային։
Վարկածը, որը նշում է, որ համեմատվող բնութագրերի միջև տարբերություն չկա, և դիտարկվող շեղումները բացատրվում են միայն նմուշների պատահական տատանումներով, որոնց հիման վրա կատարվում է համեմատությունը, կոչվում է զրոյական (հիմնական) վարկած և նշանակվում է H0: Հիմնական վարկածի հետ մեկտեղ դիտարկվում է նաև այլընտրանքային (մրցակցային, հակասական) վարկած Հ1։ Իսկ եթե զրոյական վարկածը մերժվի, ապա կառաջանա այլընտրանքային վարկածը։
Այլընտրանքային վարկածը ենթադրություն է, որն ընդունվում է, եթե զրոյական վարկածը մերժվում է: Այլընտրանքային վարկածը նշում է ուսումնասիրվող փոփոխականների միջև դրական կապ:
Զրոյական վարկածն այն ենթադրությունն է, որ ուսումնասիրվող փոփոխականների միջև որևէ կապ կամ հարաբերակցություն չկա: Կան պարզ և բարդ վարկածներ. Հիպոթեզը կոչվում է պարզ, եթե այն միանշանակ բնութագրում է պատահական փոփոխականի բաշխման պարամետրը: Բարդ վարկածը այն վարկածն է, որը բաղկացած է վերջավոր կամ անսահման թվով պարզ վարկածներից:

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 4. Սկիզբ՝ ֆիզիոլոգիական հոգեբանություն

19-րդ դարի կեսերին։ Շոտլանդացի բժիշկ Մարշալ Հոլը (1790-857), ով աշխատել է Լոնդոնում և Պիեռ Ֆլորենսը (1794-1867), Փարիզի ֆրանսիական քոլեջի բնական գիտությունների պրոֆեսորը, ուղեղի գործառույթներն ուսումնասիրելիս, լայնորեն կիրառում են էքստրիմացիայի (հեռացում) մեթոդը։ ), երբ ուղեղի որոշակի հատվածի գործառույթը հաստատվում է այդ մասերը հեռացնելու կամ ոչնչացնելու միջոցով կենդանու վարքագծի փոփոխությունների հետագա դիտարկմամբ: 1861 թվականին ֆրանսիացի վիրաբույժ Պոլ Բրոկան (1824-1880) առաջարկել է կլինիկական մեթոդ՝ բացվում է հանգուցյալի ուղեղը և հայտնաբերվում դրա վնասվածքի տեղը, որը պատասխանատու է հիվանդի կյանքի ընթացքում աննորմալ վարքի համար։ Այսպիսով, Բրոկան հայտնաբերեց ուղեղային ծառի կեղևի երրորդ ճակատային գիրուսի «խոսքի կենտրոնը», որը պարզվեց, որ վնասվել է տղամարդու մոտ, ով ի վիճակի չէ հստակ խոսել իր կյանքի ընթացքում: 1870 թվականին Գուստավ Ֆրիչն ու Էդուարդ Հիտցինգը առաջին անգամ կիրառեցին ուղեղային ծառի կեղևի էլեկտրական խթանման մեթոդը (նրանք փորձեր են անցկացրել ճագարների և շների հետ)։

Փորձարարական ֆիզիոլոգիայի զարգացումը հանգեցրեց երկու կարևոր հանգամանքների, որոնք որոշիչ ազդեցություն ունեցան այն ժամանակվա մարդաբանական գիտությունների վրա.:

Օրգանիզմների կենսագործունեության տարբեր ասպեկտներին վերաբերող փաստացի նյութերը արագորեն ավելացան. փորձերի արդյունքում ստացված տվյալները հնարավոր չէր հաստատել նույնիսկ ամենահնարամիտ սպեկուլյատիվ միջոցներով;
Կյանքի բազմաթիվ գործընթացներ, որոնք նախկինում եղել են կրոնական և փիլիսոփայական մտորումներ, ստացել են նորերը, հիմնականում մեխանիկական բացատրություններ, որոնք այս գործընթացները հավասարեցնում են իրերի բնական ընթացքին.

Նյարդային համակարգի ֆիզիոլոգիան, արագորեն ուռչելով նոր գիտելիքներով, աստիճանաբար ավելի ու ավելի շատ տարածություն էր գրավում փիլիսոփայությունից: Գերմանացի ֆիզիկոս և ֆիզիոլոգ Հերման Հելմհոլցը (1821-1894 թթ.) նյարդային ազդակների արագությունը չափելուց անցավ տեսողության և լսողության ուսումնասիրության՝ արդեն մեկ ոտք դնելով այդ դեռևս անհայտ տարածքի վրա, որը հետագայում կկոչվի ընկալման հոգեբանություն: Գույնի ընկալման նրա տեսությունը, որը դեռ հիշատակվում է հոգեբանության բոլոր դասագրքերում, ազդել է ոչ միայն ծայրամասային ասպեկտների վրա, որոնք գտնվում էին զգայական օրգանների ֆիզիոլոգիայի իրավասության ներքո, այլ նաև կենտրոնացված որոշ երևույթների վրա, որոնք դեռևս չեն կարող վերահսկվել փորձարարական և ամբողջությամբ (հիշեք. օրինակ՝ անցյալի փորձի դերը անգիտակցական եզրակացությունների իր հայեցակարգում): Նույնը կարելի է ասել լսողական ընկալման նրա ռեզոնանսային տեսության մասին։

Հելմհոլցի գիտական կենսագրության մեջ կա մեկ հետաքրքիր փաստ. Չափումները հսկայական դեր խաղացին նրա փորձարարական պրակտիկայում: Նախ, նա չափեց նյարդային ազդակների արագությունը՝ օգտագործելով իզոլային պատրաստուկը։ Այնուհետև նա անցավ մարդու արձագանքման ժամանակի չափմանը: այստեղ նա բախվել է տվյալների մեծ ցրվածությանը ոչ միայն տարբեր, այլ նույնիսկ նույն առարկայից։Չափված մեծության այս պահվածքը չէր տեղավորվում ֆիզիկոսի մտածողության խիստ դետերմինիստական սխեմայի մեջ, և նա հրաժարվեց ուսումնասիրել արձագանքման ժամանակը՝ համարելով այս քմահաճ չափումը անվստահելի։ Փայլուն փորձարարին գրավել է իր մտածելակերպը.

Դա հաճախ է պատահում գիտության պատմության մեջ։ Եթե այն ժամանակ շատերն էին զբաղվում տեսլականով ու լսողությամբ, ապա, թերեւս, միայն Էռնստ Վեբեր (1795-1878) - գերմանացի ֆիզիոլոգ, որի հիմնական գիտական հետաքրքրությունը կապված էր զգայական օրգանների ֆիզիոլոգիայի հետ, կենտրոնացած էր մաշկային կինեստետիկ զգայունության ուսումնասիրության վրա: Հպման հետ կապված նրա փորձերը հաստատեցին զգայական շեմի, մասնավորապես՝ երկու կետանոց շեմի առկայությունը։ Տարբերակելով մաշկի գրգռման վայրերը՝ նա ցույց տվեց, որ այս շեմի արժեքը նույնը չէ, և բացատրեց այս տարբերությունը, այլ ոչ թե այն անվստահելի համարելով։. Ամբողջ հարցն այն է, որ լինելով իսկական փորձարար՝ Վեբերը ոչ միայն չափել է շեմերը՝ ստանալով, ինչպես հիմա ասում ենք, առաջնային տվյալներ, այլև դրանք մաթեմատիկորեն մշակել է՝ ստանալով երկրորդական տվյալներ, որոնք չեն պարունակվում բուն չափման ընթացակարգում։ Սա հատկապես հստակ երևում է կինեստետիկ զգայունության հետ կապված նրա փորձերում (համեմատելով երկու փոքր բեռների քաշը՝ ստանդարտ փոփոխական): Պարզվեց, որ երկու բեռների կշիռների հազիվ նկատելի տարբերությունը նույնը չէ տարբեր ստանդարտների համար։ Փորձարարը կարող էր տեսնել այս տարբերությունը նախնական չափումներից: Սակայն Վեբերը դրանով չի սահմանափակվել. Ըստ երևույթին, նրա հմտությունը թվերի, ոչ միայն առարկաների խթանների, ստիպեց նրան մեկ քայլ առաջ գնալ. նա վերցրեց նուրբ տարբերության հարաբերակցությունը (այսինքն՝ երկու քաշի կշիռների տարբերությունը) ստանդարտ քաշի չափին: Եվ ի մեծ զարմանք, այս վերաբերմունքը հաստատուն էր տարբեր չափանիշների համար։ Այս հայտնագործությունը (հետագայում այն հայտնի դարձավ որպես Վեբերի օրենք) հնարավոր չէր կատարել a priori, և այն ուղղակիորեն չէր պարունակվում ոչ փորձարարական ընթացակարգում, ոչ էլ չափումների արդյունքներում։ Սա ստեղծագործական բախտն է, որը երբեմն պատահում է մտածող փորձարարներին: Վեբերի աշխատանքի շնորհիվ ակնհայտ դարձավ ոչ միայն մարդկային սենսացիաների չափելիությունը, այլև գիտակցված զգայական փորձի մեջ խիստ օրինաչափությունների առկայությունը։

Երբ Վեբերը 22 տարեկանում ֆիզիոլոգիայի մասին դասախոսություն էր կարդում Լայպցիգի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետում, հոգեֆիզիկայի ապագա հիմնադիր Գուստավ Ֆեխները գնաց այնտեղ սովորելու։ 1817 թվականն էր։ Հոգեֆիզիկայի գաղափարը, որն ուսումնասիրում է մտավոր և ֆիզիկական երևույթների կապի օրենքները, ծնվել է Ֆեխների կողմից 1850 թ.. Ֆեչներն իր էությամբ մարդասիրական էր և հակադրվում էր նյութապաշտական հայացքներին, որոնք այն ժամանակ գերիշխում էին Լայպցիգի համալսարանում և ջերմեռանդորեն պաշտպանվում էին նույն Վեբերի կողմից: Միևնույն ժամանակ, նա գործում էր շատ բարձր կարգերում՝ հայտարարելով, որ Տիեզերքն ունի երկու կողմ՝ ոչ միայն «ստվերը», նյութական, այլև «լույսը», հոգևորը (Schultz D.P., Shultz S.E., 1998, p.79): . Այս կողմնորոշումը դեպի Տիեզերք, ըստ երևույթին, նրա գիտական ոգեշնչման աղբյուրն էր։

30-ականների վերջին նա սկսեց հետաքրքրվել սենսացիաների խնդրով. Իսկ հետո նրա հետ դժբախտություն է պատահել՝ տեսողական հետպատկերներ ուսումնասիրելիս նա գունավոր ակնոցներով նայեց Արեգակին և վնասեց աչքերը։ Սրանից հետո նա մի քանի տարի ծանր դեպրեսիայի մեջ էր և դիմեց փիլիսոփայական միստիցիզմին, հատկապես ֆիզիկականի և հոգեկանի փոխհարաբերությունների խնդրին։ Նրա ելքը դեպրեսիայից շատ առեղծվածային էր և նույնիսկ առեղծվածային. «Մի օր նա երազ տեսավ, որտեղից նա հստակ հիշում էր 77 թիվը։ Դրանից նա եզրակացրեց, որ իր ապաքինումը կտևի 77 օր։ Եվ այդպես էլ եղավ»: (Նույն տեղում, էջ 80): Ավելին, նրա դեպրեսիան վերածվել է էյֆորիայի։ Հենց այս ժամանակ է, որ տեղի է ունենում վերը նշված պատկերացումը: Վեբերի դասախոսությունները զգայական օրգանների ֆիզիոլոգիայի, ֆիզիկական և մաթեմատիկական կրթության վերաբերյալ, դժվարությամբ փիլիսոփայական գիտելիքներինտեգրված պարզ, բայց փայլուն գաղափարի մեջ, որը հետագայում ձևակերպվեց որպես հիմնական հոգեֆիզիկական օրենք:

Ֆեխների աքսիոմատիկա.

1. Զգացմունքը չի կարող ուղղակիորեն չափվել. սենսացիայի ինտենսիվությունը անուղղակիորեն չափվում է գրգիռի մեծությամբ:

Շեմային գրգռիչ արժեքի դեպքում (r) սենսացիայի ինտենսիվությունը (S) 0 է:
Գերշեմային խթանի (R) մեծությունը չափվում է շեմային միավորներով, այսինքն՝ գրգիռի մեծությունը բացարձակ շեմին (r):
Սենսացիայի հազիվ նկատելի փոփոխություն ( ΔS) հաստատուն մեծություն է և, հետևաբար, կարող է ծառայել որպես սենսացիայի ցանկացած ինտենսիվության չափման միավոր:

Այժմ մնում էր որոշել զգայության չափման միավորի միջև կապը ( ΔS) և շեմային խթանման միավորը: Ֆեչները այս խնդիրը լուծեց զուտ մաթեմատիկորեն։ Հետևենք նրա պատճառաբանության տրամաբանությանը.

Մենք ունենք երկու հաստատուն. ΔS) (աքսիոմա 4) և Վեբերյան հարաբերություն Δ R/R. (Ինքը Ֆեխները գրել է, որ իր փորձերն իրականացնելիս դեռ չգիտեր Վեբերի աշխատանքի մասին: Պատմական առեղծվածը մնում է. կամ Ֆեխները անազնիվ էր, կամ իրականում գործում էր ինքնուրույն: Գիտության մեջ, ինչպես առօրյա կյանքում, երկուսն էլ տեղի են ունենում): Մեկ հաստատունը կարող է արտահայտվել մյուսի առումով.

ΔS=c( Δ R: R) (1)

Սա այսպես կոչված հիմնական Ֆեխների բանաձեւն է։ Շեմը չափելիս Δ Ռ և ΔS– անվերջ փոքր մեծություններ, այսինքն՝ դիֆերենցիալներ.

Ինտեգրումից հետո մենք ստանում ենք.

∫dS = c ∫ dR: R, կամ S = c lnR + C (2)

Այստեղ c և C հաստատուններն անհայտ են։ Եթե S = 0 R = r-ում (որտեղ r-ը շեմային արժեքն է), ապա (2) արտահայտությունը կգրվի հետևյալ կերպ.

Ուստի C = -сlnr; Մենք այն փոխարինում ենք (2)-ում և ստանում.

S = c lnR -c lnr = c (lnR - 1nr) = c lnr (R: r):

Եկեք անցնենք տասնորդական լոգարիթմներին՝ S = k log (R: r) (3)

Մենք ընդունում ենք r-ը որպես չափման միավոր, այսինքն՝ r = 1; Ապա.

S = k log R (4)

Սա այն է Ֆեխների հիմնական հոգեֆիզիկական օրենքը. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ օրենքը սահմանվել է մաթեմատիկայի միջոցով, և այստեղ կասկած չկա:

Ֆեխների օրենքում չափման միավորը խթանման շեմն է r. Սա պարզ է դարձնում, թե ինչու Ֆեխները մեծ ուշադրություն դարձրեց շեմը որոշելուն: Նա մշակել է մի քանի հոգեֆիզիկական մեթոդներ, որոնք դարձել են դասական՝ սահմանների մեթոդը, մշտական գրգռիչների մեթոդը և դիրքավորման մեթոդը։ Դուք դրանց հետ ծանոթացել եք գործնական պարապմունքների ժամանակ, և այժմ մենք կարող ենք այս մեթոդներին նայել այլ տեսանկյունից։

Նախ, այս բոլոր մեթոդները զուտ լաբորատոր են. այստեղ կան արհեստական գրգռիչներ, որոնք քիչ են նման սովորականներին. մաշկի թույլ հպում երկու ասեղով, հազիվ տեսանելի լույսի կետ, հազիվ լսելի մեկուսացված ձայն); և այլ անսովոր պայմաններ (չափազանց կենտրոնացում սեփական սենսացիաների վրա, նույն գործողությունների միապաղաղ կրկնություն, լիակատար խավար կամ լռություն); և նյարդայնացնող միապաղաղություն: Եթե դա տեղի է ունենում կյանքում, ապա դա շատ հազվադեպ է, և միայն ծայրահեղ իրավիճակում (օրինակ, բանտախցում գտնվող մենախցում): Եվ այս ամենն անհրաժեշտ է փորձի մաքրության համար, որպեսզի նվազագույնի հասցվի կամ ամբողջությամբ վերանա այն գործոնների ազդեցությունը թեմայի վրա, որոնք կապված չեն փորձարարական ընթացակարգի հետ: Փորձարարական իրավիճակի արհեստական լինելը ցանկացած գիտափորձի անփոփոխ հատկանիշն է։ Բայց դա ծնում է իրական, ոչ լաբորատոր իրավիճակներում լաբորատոր տվյալների կիրառելիության ոչ այնքան հաճելի խնդիր։ բնական գիտություններախ, այս խնդիրը գրեթե այնքան դրամատիկ չէ, որքան փորձարարական հոգեբանության մեջ: Դրան կանդրադառնանք մի փոքր ուշ։

Երկրորդ, շեմի կոնկրետ կամ ակնթարթային արժեքն ինքնին քիչ հետաքրքրություն է ներկայացնում և դժվար թե տեղեկատվական: Սովորաբար շեմը չափվում է հանուն ինչ-որ բանի։ Օրինակ, ըստ դրա արժեքի, մենք կարող ենք դատել մարդու զգայունությունը այս ազդեցությունների նկատմամբ. որքան ցածր է շեմը, այնքան բարձր է զգայունությունը. համեմատելով նույն առարկայի կողմից տարբեր ժամանակներում ստացված շեմերը, մենք կարող ենք դատել դրանց դինամիկան ժամանակի ընթացքում կամ կախվածությունը որոշակի պայմաններից. Համեմատելով տարբեր առարկաների շեմերը՝ հնարավոր է գնահատել զգայունության անհատական տարբերությունների շրջանակը տվյալ եղանակի համար և այլն։ Այլ կերպ ասած, համատեքստը, որում կիրառվում է լաբորատոր մեթոդ, զգալիորեն ընդլայնում է դրա իմաստային շրջանակը, ինչը նշանակում է դրա պրագմատիկ արժեքը: Այս համատեքստային գործոնն էր, որ Ֆեխների մեթոդները դարձրեց հզոր գործիք այլ, ոչ ֆեխներական խնդիրների լուծման համար ոչ միայն հոգեֆիզիկայի, այլև ընդհանուր հոգեբանության մեջ:

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 5. ՓՈՐՁԱՐԱՐ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԾՆՈՒՆԴԸ

Փորձարարական հոգեկանի ակունքներումգիտության մեջ կար մեկ այլ նշանավոր գերմանացի գիտնական. Վիլհելմ Վունդտ (1832-1920).Նա նույնպես ծնվել է հովվի ընտանիքում, ստացել է բժշկական կրթություն, գիտեր անատոմիա, ֆիզիոլոգիա, ֆիզիկա և քիմիա։ 1857 - 1864 թվականներին աշխատել է Հելմհոլցի լաբորանտ (նրա մասին արդեն նշվել է)։ Վունդտն ուներ իր սեփական տնային լաբորատորիան։ Այս ժամանակաշրջանում ֆիզիոլոգիա ուսումնասիրելիս նա մտավ հոգեբանությունը որպես անկախ գիտություն: Այս միտքը նա հիմնավորում է իր «Դեպի զգայական ընկալման տեսությունը» գրքում, որը տպագրվել է փոքր մասերով 1858-1862 թվականներին։ Հենց այստեղ է առաջին անգամ հանդիպում նրա կողմից ներդրված փորձարարական հոգեբանություն տերմինը։

Փորձարարական հոգեբանության առաջացման սկիզբը պայմանականորեն համարվում է 1878 թվականը, քանի որ հենց այդ ժամանակաշրջանում Վ. Վունդտը հիմնեց փորձարարական հոգեբանության առաջին լաբորատորիան Գերմանիայում: Ուրվագծելով հոգեբանությունը որպես ինտեգրալ գիտություն կառուցելու հեռանկարները՝ նա ենթադրում է դրանում երկու չհամընկնվող ուղղությունների զարգացումը՝ բնագիտությունը՝ փորձի վրա հիմնված և մշակութային-պատմական, որտեղ հիմնական դերը խաղում է. հոգեբանական մեթոդներմշակույթի ուսումնասիրություններ («ժողովուրդների հոգեբանություն»): Նրա տեսության համաձայն՝ բնական գիտափորձարարական մեթոդները կարող էին կիրառվել միայն տարրական, ավելի ցածր մակարդակհոգեկան. Փորձարարական հետազոտության ենթակա է ոչ թե ինքը հոգին, այլ միայն նրա արտաքին դրսեւորումները։ Հետևաբար, նրա լաբորատորիայում նրանք ուսումնասիրել են հիմնականում սենսացիաները և նրանց առաջացրած շարժիչ ակտերն ու ռեակցիաները, ինչպես նաև ծայրամասային և երկդիտակ տեսողությունը, գույնի ընկալումը և այլն (Psychodiagnostics. A.S. Luchinin, 2004):

Գիտության տեսական հիմունքները.

Վունդտի հոգեբանությունը հիմնված էր բնական գիտությունների փորձարարական մեթոդների վրա՝ առաջին հերթին ֆիզիոլոգիայի։

Ուսումնասիրության առարկան գիտակցությունն էր: Հայեցակարգային հայացքների հիմքում ընկած էին էմպիրիզմը և ասոցիացիան։

Վունդտը կարծում էր, որ գիտակցությունը հոգեկանի էությունն է՝ բարդ և կոմպոզիտային երևույթ, և դրա ուսումնասիրության համար լավագույնս համապատասխանում է վերլուծության կամ ռեդուկտիվացման մեթոդը: Նա մատնանշեց, որ ցանկացած երեւույթի ուսումնասիրության առաջին քայլը պետք է լինի ամբողջական նկարագրությունըբաղկացուցիչ տարրեր.

Նա իր հիմնական ուշադրությունը կենտրոնացրեց ուղեղի ինքնակազմակերպման ունակության վրա Վունդտը այս համակարգը անվանեց կամավորություն (կամային ակտ, ցանկություն) - այն հայեցակարգը, ըստ որի միտքը կարող է կազմակերպել մտածողության գործընթացը՝ այն տեղափոխելով որակապես ավելի բարձր մակարդակ.

Վունդտը մեծ նշանակություն էր տալիս մտքի կարողությանը` ակտիվորեն սինթեզելու իր բաղկացուցիչ տարրերը բարձր մակարդակով։

Հոգեբանությունը պետք է ուսումնասիրի առաջին հերթին անմիջական փորձը, որը մաքրված է բոլոր տեսակի մեկնաբանություններից և նախափորձարարական գիտելիքներից («Ատամներս ցավում են»):

Այս փորձը մաքրվում է անուղղակի փորձից, որը տալիս է մեզ գիտելիքը, և ուղղակի փորձի բաղադրիչ չէ (մենք գիտենք, որ անտառը կանաչ է, ծովը՝ կապույտ, երկինքը՝ կապույտ):

Նոր գիտության հիմնական մեթոդը ներդաշնակությունն էր։ Քանի որ հոգեբանությունը գիտակցության փորձի գիտություն է, սա նշանակում է, որ մեթոդը պետք է բաղկացած լինի սեփական գիտակցության դիտարկումից:

Ինքնատեսության կամ ներքին ընկալման փորձերը կատարվել են Լայպցիգի լաբորատորիայում խիստ կանոնների համաձայն.

փորձի սկզբի (պահի) ճշգրիտ որոշում.
դիտորդները չպետք է նվազեցնեն իրենց ուշադրության մակարդակը.
փորձը պետք է մի քանի անգամ փորձարկվի.
Փորձարարական պայմանները պետք է ընդունելի լինեն գրգռման գործոնների փոփոխության և վերահսկման համար:

Ինքնասպեկտիվ վերլուծությունը կապված էր ոչ թե որակական ներդիտման հետ (երբ սուբյեկտը նկարագրում էր իր ներքին փորձը), այլ սուբյեկտի ուղղակի պատկերացումների հետ ֆիզիկական խթանի մեծության, ինտենսիվության, գործողության տիրույթի, արձագանքման ժամանակի և այլնի հետ: Այսպիսով, եզրակացությունները տարրերի և գիտակցության գործընթացները կատարվել են օբյեկտիվ գնահատականներից:

Գիտակցության փորձի տարրեր

Վունդտը ուրվագծեց փորձարարական հոգեբանության հետևյալ հիմնական խնդիրները.

վերլուծել գիտակցության գործընթացները նրա հիմնական տարրերի ուսումնասիրության միջոցով.
Պարզեք, թե ինչպես են այս տարրերը միանում.
Սահմանեք այն սկզբունքները, որոնց համաձայն տեղի է ունենում նման կապ:

Վունդտը հավատում էր, որ սենսացիաներն են առաջնային ձևփորձը։ Սենսացիաներ են առաջանում, երբ ինչ-որ գրգռիչ է գործում զգայական օրգանների վրա, և արդյունքում առաջացած ազդակները հասնում են ուղեղ: Այս դիրքի սահմանափակումն այն է, որ նա չի տարբերել սենսացիաներն ու դրանցից բխող մտավոր պատկերները։

Զգացմունքները առաջնային փորձի ևս մեկ ձև են: Սենսացիաներն ու զգացմունքները միաժամանակ առաջանում են նույն անմիջական փորձի ընթացքում: Ավելին, զգացմունքները ուղղակիորեն հետևում են սենսացիաներին.

խթանիչ սենսացիայի զգացում

Ինքնավերլուծության նիստերի անցկացման գործընթացում Վունդտը մշակել է զգացմունքների եռաչափ մոդել (մետրոնոմի փորձ):

Զգացմունքների եռաչափ մոդելը կառուցված է եռաչափ համակարգում.

1) «հաճույք - անհանգստություն» (երբ մետրոնոմի հարվածները ռիթմիկ են - շատ հաճախ);

2) «լարվածություն - թուլացում» (շատ հազվադեպ հարվածներ, երբ դուք սպասում եք հարվածի, և թուլացում, որը տեղի է ունենում դրանից հետո);

3) «վերելք (զգացմունքների) - քայքայվել» (զարկերի հաճախակի տեմպ - դանդաղ):

Հետևաբար, ցանկացած զգացողություն գտնվում է եռաչափ տարածության որոշակի տիրույթում։

Զգացմունքները տարրական զգացմունքների բարդ համակցություն են, որոնք կարելի է չափել եռաչափ շարունակականության միջոցով: Այսպիսով, Վունդտը նվազեցրեց զգացմունքները մինչև մտածողության տարրեր, բայց այս տեսությունը չդիմացավ ժամանակի փորձությանը:

Հիմնելով լաբորատորիա և ամսագիր՝ Վունդտը փորձարարական հետազոտությունների հետ մեկտեղ դիմեց փիլիսոփայությանը, տրամաբանությանը և գեղագիտությանը։

Նա կարծում էր, որ ամենապարզ մտավոր գործընթացները՝ սենսացիաները, ընկալումները, զգացմունքները, հույզերը, պետք է ուսումնասիրվեն լաբորատոր հետազոտությունների միջոցով։ Իսկ ավելի բարձր մտավոր գործընթացների համար՝ ուսուցում, հիշողություն, լեզու, որոնք ասպեկտների հետ են կապված...

Արդեն 17-րդ դարում քննարկվում էին հոգեբանական գիտելիքների զարգացման տարբեր ուղիներ և ձևավորվում գաղափարներ ռացիոնալ և էմպիրիկ հոգեբանության մասին։ 19-րդ դարում Հայտնվեցին հոգեբանական լաբորատորիաներ և իրականացվեցին առաջին էմպիրիկ հետազոտությունները, որոնք կոչվում էին փորձարարական։ Փորձարարական հոգեբանության առաջին լաբորատորիայում Վ. Վունդտը կիրառել է փորձարարական ինտրոսպեկտի մեթոդը ( ներդաշնակություն- անձի ինքնադիտարկումը սեփական մտավոր գործունեության նկատմամբ): Լ. Ֆեչները մշակել է հոգեֆիզիկական փորձի կառուցման հիմունքները, դրանք դիտարկվել են որպես սուբյեկտի սենսացիաների մասին տվյալների հավաքման եղանակներ ֆիզիկական բնութագրերընրան ներկայացված խրախուսանքները: Գ. Էբբինգհաուսը հետազոտություն է անցկացրել մտապահման և մոռացության օրինաչափությունների վերաբերյալ, որոնցում կարելի է հետևել այն մեթոդներին, որոնք դարձել են փորձարարության չափորոշիչներ: Փորձարարական բուժման սխեմաների մշակմանը նախորդել են հոգեբանական տվյալների ստացման մի շարք հատուկ տեխնիկա, մասնավորապես, այսպես կոչված ասոցիացիայի մեթոդը։ Վարքագծային հետազոտություն ( վարքագծային- 20-րդ դարի հոգեբանության ուղղություն, որն անտեսում է գիտակցության, հոգեկանի երևույթները և ամբողջովին նվազեցնում է մարդու վարքագիծը արտաքին միջավայրի ազդեցությանը մարմնի ֆիզիոլոգիական ռեակցիաներին:), որն առաջնային ուշադրություն է դարձրել խթանիչ գործոնների վերահսկման խնդրին: , մշակել է վարքագծային փորձի կառուցման պահանջներ։

Այսպիսով, փորձարարական հոգեբանությունը պատրաստվել է 19-րդ դարի կեսերին տարրական մտավոր գործառույթների համատարած ուսումնասիրությամբ՝ սենսացիաներ, ընկալում, արձագանքման ժամանակ։ Այս աշխատանքները հանգեցրին փորձարարական հոգեբանության՝ որպես ֆիզիոլոգիայից և փիլիսոփայությունից տարբերվող հատուկ գիտության ստեղծման հնարավորության գաղափարի առաջացմանը: Էքսպրեսի առաջին վարպետը։ հոգեբանությունը իրավամբ կոչվում է ք. Վունդտը, ով հիմնադրել է Լայպցիգի հոգեբանության ինստիտուտը 1879 թվականին։

Ամերիկյան էքսպ.-ի հիմնադիրը։ հոգեբանությունը կոչվում է S. Hall, որը 3 տարի սովորել է Լայպցիգում W. Wundt-ի լաբորատորիայում: Այնուհետև նա դարձավ Ամերիկյան հոգեբանական ասոցիացիայի առաջին նախագահը: Այլ հետազոտողների թվում են Ջեյմս Քաթալը, ով նույնպես ստացել է իր դոկտորական կոչումը Վ. Վունդտի մոտ (1886 թ.): Նա առաջինն էր, ով ներմուծեց ինտելեկտի թեստ հասկացությունը։

Ֆրանսիայում Թ.Ռիբոտը ձևակերպեց փորձարարական հոգեբանության առարկայի գաղափարը, որը, նրա կարծիքով, պետք է զբաղվի ոչ թե մետաֆիզիկայով կամ հոգու էության քննարկմամբ, այլ մտավոր օրենքների և մոտավոր պատճառների բացահայտմամբ։ երեւույթներ.

Ռուսական հոգեբանության մեջ մեթոդաբանական աշխատանքի առաջին օրինակներից մեկը փորձի չափանիշները հասկանալու համար բնական փորձի հայեցակարգն է Ա.Ֆ. Լազուրսկին, որն առաջարկել է 1910 թ. վրա 1-ին համառուսՓորձարարական մանկավարժության կոնգրես.

70-ականներից ռուսական բուհերում դասավանդվում է «Փորձարարական հոգեբանություն» ուսումնական դասընթացը։ «Պետ կրթական չափորոշիչբարձրագույն մասնագիտական կրթություն» 1995 թվականին նրան տրվել է 200 ժամ։ Փորձարարական հոգեբանության դասավանդման ավանդույթը ք. Ռուսական համալսարաններներկայացրել է պրոֆեսոր Գ.Ի. Չելպանովը։ Դեռևս 1909/10-ին դասավանդել է այս դասընթացը Մոսկվայի համալսարանի հոգեբանական սեմինարիայում, իսկ ավելի ուշ՝ Մոսկվայի հոգեբանական ինստիտուտում (այժմ՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտ):

Չելպանովը փորձարարական հոգեբանությունը համարում էր ակադեմիական գիտություն, որը հիմնված է հոգեբանական հետազոտության մեթոդների, ավելի ճիշտ՝ հոգեբանության փորձի մեթոդների վրա։

30. Փորձի հասկացությունը. Փորձի առանձնահատկությունները որպես հոգեբանության հետազոտական մեթոդ.Հոգեբանական փորձի հիմնական բնութագրերը

Հոգեբանության մեջ փորձարարական հետազոտությունը տարբերվում է այլ մեթոդներից նրանով, որ փորձարարն ակտիվորեն շահարկում է անկախ փոփոխականը, մինչդեռ այլ մեթոդներով հնարավոր են միայն անկախ փոփոխականների մակարդակների ընտրության տարբերակներ: Փորձարարական ուսումնասիրության նորմալ տարբերակն առարկաների հիմնական և վերահսկիչ խմբերի առկայությունն է: Ոչ փորձարարական ուսումնասիրություններում, որպես կանոն, բոլոր խմբերը հավասար են, ուստի դրանք համեմատվում են։

Ֆորմալ հիմունքներով առանձնանում են փորձարարական հետազոտությունների մի քանի տեսակներ.

Կան հետազոտական (որոնողական) և հաստատող փորձեր։ Նրանց տարբերությունը պայմանավորված է խնդրի զարգացման մակարդակով և կախված և անկախ փոփոխականների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ գիտելիքների առկայությամբ:

Որոնողական (հետախուզական) փորձ է իրականացվում, երբ անհայտ է, թե արդյոք գոյություն ունի պատճառահետևանքային կապ անկախ և կախված փոփոխականների միջև: Հետևաբար, հետախուզական հետազոտությունն ուղղված է A և B փոփոխականների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայության կամ բացակայության մասին վարկածի ստուգմանը:

Եթե կա տեղեկատվություն երկու փոփոխականների միջև որակական կապի մասին, ապա առաջ է քաշվում վարկած այս հարաբերությունների տեսակի մասին։ Այնուհետև հետազոտողն անցկացնում է հաստատող փորձ, որտեղ բացահայտվում է անկախ և կախյալ փոփոխականների ֆունկցիոնալ քանակական կապի տեսակը։

Հոգեբանական հետազոտական պրակտիկայում «կրիտիկական փորձ», «պիլոտային ուսումնասիրություն» կամ «պիլոտային փորձ», «դաշտային ուսումնասիրություն» կամ «բնական փորձ» հասկացությունները օգտագործվում են նաև փորձարարական հետազոտությունների տարբեր տեսակներ բնութագրելու համար: Բոլոր հնարավոր վարկածները միաժամանակ ստուգելու համար անցկացվում է կրիտիկական փորձ: Դրանցից մեկի հաստատումը հանգեցնում է մյուս բոլոր հնարավոր այլընտրանքների հերքմանը։ Հոգեբանության մեջ քննադատական փորձի անցկացումը պահանջում է ոչ միայն մանրակրկիտ պլանավորում, այլև գիտական տեսության զարգացման բարձր մակարդակ: Քանի որ մեր գիտության մեջ գերակշռում են ոչ թե դեդուկտիվ մոդելները, այլ էմպիրիկ ընդհանրացումները, հետազոտողները հազվադեպ են քննադատական փորձարկումներ անում:

«Պիլոտային ուսումնասիրություն» տերմինն օգտագործվում է փորձարկման, առաջին, փորձի կամ փորձերի շարքի համար, որոնցում փորձարկվում է հիմնական վարկածը, հետազոտական մոտեցումը, ձևավորումը և այլն: Սովորաբար, աերոբատիկան իրականացվում է «մեծ», աշխատատար փորձարարական ուսումնասիրությունից առաջ, որպեսզի հետագայում գումար և ժամանակ չվատնեն: Փորձնական ուսումնասիրություն է անցկացվում առարկաների ավելի փոքր նմուշի վրա՝ կրճատված դիզայնով և առանց արտաքին փոփոխականների խիստ վերահսկողության: Պիլոտային փորձարկման արդյունքում ստացված տվյալների հուսալիությունը ցածր է, բայց դրա իրականացումը հնարավորություն է տալիս վերացնել կոպիտ սխալները, որոնք կապված են վարկած առաջ քաշելու, ուսումնասիրություն պլանավորելու, փոփոխականների վերահսկման և այլնի հետ: Բացի այդ, փորձարկման ընթացքում հնարավոր է նեղացնել «որոնման գոտին», հստակեցնել վարկածը և հստակեցնել «մեծ» ուսումնասիրության անցկացման մեթոդաբանությունը: Դաշտային հետազոտությունն իրականացվում է առօրյա կյանքում իրական փոփոխականների միջև փոխհարաբերությունները ուսումնասիրելու համար, ինչպիսիք են խմբում երեխայի կարգավիճակը և հասակակիցների հետ նրա ունեցած շփման չափը կամ խաղասենյակում զբաղեցրած տարածքը: Իր հիմքում դաշտային ուսումնասիրությունը (կամ դաշտային փորձը) քվազիփորձ է, քանի որ հնարավոր չէ խստորեն վերահսկել արտաքին փոփոխականները, ընտրել խմբեր և բաշխել առարկաները դրանց ներսում, վերահսկել անկախ փոփոխականը և ճշգրիտ գրանցել կախյալ փոփոխականը: Բայց որոշ դեպքերում «դաշտային» կամ բնական փորձը գիտական տեղեկատվություն ստանալու միակ հնարավոր միջոցն է (զարգացման հոգեբանության, էթոլոգիայի, սոցիալական հոգեբանության, կլինիկական կամ մասնագիտական հոգեբանության և այլն): «Բնական փորձի» կողմնակիցները պնդում են, որ լաբորատոր փորձը արհեստական պրոցեդուրա է, որը էկոլոգիապես անվավեր արդյունքներ է տալիս, քանի որ այն «հանում է» թեման առօրյա կյանքի կոնտեքստից։ Սակայն դաշտային հետազոտություններում սխալներն ու միջամտությունները, որոնք ազդում են տվյալների ճշգրտության և հուսալիության վրա, անչափ ավելի մեծ են, քան լաբորատոր հետազոտություններում: Հետևաբար, հոգեբանները ձգտում են պլանավորել բնական փորձը հնարավորինս մոտ լաբորատոր փորձի նախագծմանը և կրկնակի ստուգել «դաշտում» ստացված արդյունքները՝ օգտագործելով ավելի խիստ ընթացակարգեր:

31. Փորձարարական հետազոտության տեսակների բնութագրերը. Փորձի տեսակները

Փորձը հետազոտության անցկացումն է հատուկ ստեղծված, վերահսկվող պայմաններում՝ պատճառահետևանքային կապի վերաբերյալ փորձարարական վարկածը ստուգելու նպատակով։ Փորձի ընթացքում հետազոտողը միշտ հետևում է առարկայի վարքագծին և չափում նրա վիճակը։ Փորձը ժամանակակից բնական գիտության և բնագիտական ուղղվածության հոգեբանության հիմնական մեթոդն է: IN գիտական գրականություն«Փորձ» տերմինը կիրառվում է և՛ ամբողջական փորձարարական ուսումնասիրության վրա՝ մի շարք փորձարարական թեստերի, որոնք իրականացվում են ըստ մեկ պլանի, և՛ մեկ փորձարարական թեստի՝ փորձի:

Հիմնականում կան երեք տեսակի փորձեր.

1) լաբորատորիա.

2) բնական;

3) ձևավորող.

Լաբորատոր (արհեստական) փորձիրականացվում է արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում, որոնք հնարավորություն են տալիս հնարավորինս ապահովել հետազոտական օբյեկտի (առարկայի, առարկաների խմբի) փոխազդեցությունը միայն այն գործոնների (համապատասխան խթանների) հետ, որոնց ազդեցությունը հետաքրքրում է փորձարար. Փորձարարը փորձում է նվազագույնի հասցնել «օտար գործոնների» (անկապ խթանների) միջամտությունը կամ խիստ վերահսկողություն սահմանել դրանց վրա: Վերահսկողությունը բաղկացած է, առաջին հերթին, բոլոր անկապ գործոնների բացահայտումից, երկրորդ՝ փորձի ընթացքում դրանք անփոփոխ պահելուց, և երրորդ՝ եթե երկրորդ պահանջի կատարումն անհնար է, փորձարարը փորձում է հետևել (հնարավորինս քանակապես) անկապ գրգռիչների փոփոխություններին փորձի ընթացքում։ .

Բնական (դաշտային) փորձիրականացվում է առարկայի բնականոն կենսագործունեության պայմաններում այս գործընթացում փորձարարի նվազագույն միջամտությամբ: Եթե էթիկական և կազմակերպչական նկատառումները թույլ են տալիս, սուբյեկտը մնում է անտեղյակ դաշտային փորձին իր մասնակցության մասին:

Ձևավորող փորձհատուկ է հոգեբանությանը և դրա կիրառություններին (սովորաբար մանկավարժության մեջ): Ձևավորող փորձի մեջ փորձարարական իրավիճակի ակտիվ ազդեցությունը առարկայի վրա պետք է նպաստի նրա մտավոր զարգացումև անձնական աճ: Փորձարարի ակտիվ ազդեցությունը բաղկացած է հատուկ պայմանների և իրավիճակների ստեղծման մեջ, որոնք, առաջին հերթին, նախաձեռնում են որոշակի մտավոր գործառույթների առաջացումը և, երկրորդը, թույլ են տալիս դրանք նպատակաուղղված փոփոխվել և ձևավորվել:

«Սկզբունքորեն, նման ազդեցությունը կարող է հանգեցնել բացասական հետեւանքների սուբյեկտի կամ հասարակության համար: Ուստի փորձարարի որակավորումներն ու բարի մտադրությունները չափազանց կարևոր են։ Նման հետազոտությունները չպետք է վնասեն մարդկանց ֆիզիկական, հոգևոր և բարոյական առողջությանը»։

Կան շատ այլ, ավելի մանրամասն, բայց, մյուս կողմից, փորձարարական մեթոդների ավելի պաշտոնական դասակարգումներ, որոնք իրականացվում են տարբեր հիմքերով (դասակարգման չափանիշներ) և տարբեր աստիճանի խստությամբ:

Ֆորմալ հիմունքներով առանձնանում են փորձարարական հետազոտությունների մի քանի տեսակներ. Կան հետազոտական (որոնողական) և հաստատող փորձեր։ Նրանց տարբերությունը պայմանավորված է խնդրի զարգացման մակարդակով և կախված և անկախ փոփոխականների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ գիտելիքների առկայությամբ: Որոնում(հետախուզական) փորձն իրականացվում է, երբ անհայտ է, թե արդյոք գոյություն ունի անկախ և կախյալ փոփոխականների միջև պատճառահետևանքային կապ: Հետևաբար, հետախուզական հետազոտությունն ուղղված է A և B փոփոխականների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայության կամ բացակայության վարկածի ստուգմանը: Եթե կա տեղեկատվություն երկու փոփոխականների միջև որակական կապի մասին, ապա առաջ է քաշվում վարկած այս հարաբերությունների տեսակի վերաբերյալ: Այնուհետև հետազոտողը վարում է հաստատելով(հաստատող) փորձ, որում բացահայտվում է անկախ և կախյալ փոփոխականների ֆունկցիոնալ քանակական կապի տեսակը։

15. Փորձարարական մեթոդի նշանակությունը հոգեբանության զարգացման համար

Հոգեբանության մեջ դեռևս չկա ընդհանուր ընդունված տեսակետ գիտական հետազոտություններում փորձի, դրա դերի և հնարավորությունների մասին։

Լենինգրադի հոգեբանական դպրոցի հիմնադիր Բ.Գ. Անանևը հատուկ ընդգծել է փորձի դերը հոգեբանական հետազոտություններում։

Հոգեբանությունը որպես գիտություն սկսվեց փորձի ներդրմամբ իր մեթոդների զինանոցում և հաջողությամբ օգտագործում է այս գործիքը տվյալների ստացման համար արդեն գրեթե 150 տարի: Բայց այս 150 տարիների ընթացքում բանավեճերը չեն դադարել փորձը հոգեբանության մեջ օգտագործելու հիմնարար հնարավորության մասին:

Ավանդական բևեռային տեսակետների հետ մեկտեղ.

1) հոգեբանության մեջ փորձի օգտագործումը սկզբունքորեն անհնար է և նույնիսկ անընդունելի.

2) առանց փորձի հոգեբանությունը որպես գիտություն անհիմն է. հայտնվում է երրորդ գիտությունը, որը փորձում է հաշտեցնել առաջին երկուսը։

Փոխզիջումը երևում է նրանում, որ փորձի կիրառումը թույլատրելի է և իմաստ ունի միայն ինտեգրալ հոգեկան համակարգի հիերարխիայի որոշ մակարդակներ ուսումնասիրելիս, ընդ որում՝ բավականին պարզունակ մակարդակներ։ Հոգեկանի, հատկապես հոգեկանի, որպես ամբողջության կազմակերպման բավականին բարձր մակարդակներ ուսումնասիրելիս փորձը սկզբունքորեն անհնար է (նույնիսկ թույլատրելի չէ):

Հոգեբանության մեջ փորձի կիրառման անհնարինության ապացույցը հիմնված է հետևյալ դրույթների վրա.

1. հոգեբանական հետազոտության առարկան չափազանց բարդ է, գիտական հետաքրքրություն ներկայացնող բոլոր առարկաներից ամենաբարդը.

2. հոգեբանության հետաքրքրության առարկան չափազանց փոփոխական է և անկայուն, ինչը անհնար է դարձնում հավատարիմ մնալ ստուգման սկզբունքին.

3. հոգեբանական փորձի ժամանակ անխուսափելիորեն տեղի է ունենում սուբյեկտի և փորձարկողի փոխազդեցությունը (առարկա-առարկա փոխազդեցություն), ինչը խախտում է արդյունքների գիտական մաքրությունը.

4. անհատական հոգեկանը բացարձակապես եզակի է, ինչն անիմաստ է դարձնում հոգեբանական չափումն ու փորձը, քանի որ անհնար է անհատի վրա ստացված գիտելիքները կիրառել մյուսի նկատմամբ.

5. ներքին ինքնաբուխ գործունեությունը psyche.

Հոգեբանության մեջ փորձն էապես հոգեբանական է հենց սկզբից: Հենց սկզբից ինքնուրույն ձևավորվեց։ Բնական գիտություններից, որպես ուսումնասիրության օբյեկտի փոփոխականների շարունակական մոնիտորինգ և փոփոխություն, ընդունվում է միայն փորձի գաղափարը:

Հոգեբանության խնդիրն է գտնել իրականության հետ շփման մեթոդ (օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ փոփոխականների միջև), որը թույլ կտա մեզ տեղեկատվություն ստանալ սուբյեկտիվ փոփոխականների մասին օբյեկտիվ փոփոխականների փոփոխություններից:

Որպես հոգեբանության հետազոտության մեթոդ, փորձը պարզվեց.

Ավելի բարոյական (կամավորներ);

Ավելի տնտեսական;

Ավելի գործնական.

«Փորձարարի կազմակերպված գործունեությունը ծառայում է տեսական գիտելիքների ճշմարտացիության բարձրացմանը՝ գիտական փաստ ձեռք բերելու միջոցով»։

32. Փորձարկվողի անհատականության ազդեցությունը և հաղորդակցության ազդեցությունը փորձի արդյունքի վրա վերահսկելու տեխնիկա. Փորձարար և առարկա, նրանց անհատականությունը և գործունեությունը

Դասական բնագիտական փորձը տեսականորեն դիտարկվում է նորմատիվ դիրքից. եթե հետազոտողին հնարավոր լիներ հեռացնել փորձարարական իրավիճակից և փոխարինել ավտոմատով, ապա փորձը կհամապատասխաներ իդեալին:

Ցավոք, թե բարեբախտաբար, մարդու հոգեբանությունն այն առարկաներից է, որտեղ դա անհնար է անել: Հետևաբար, հոգեբանը ստիպված է հաշվի առնել այն փաստը, որ ցանկացած փորձարար, այդ թվում՝ ինքը, մարդ է և իրեն խորթ չէ մարդկային ոչինչ։ Առաջին հերթին՝ սխալներ, այսինքն. փորձի նորմայից ակամա շեղումներ (իդեալական փորձ): Փորձը, ներառյալ հոգեբանականը, պետք է վերարտադրվի ցանկացած այլ հետազոտողի կողմից։ Հետեւաբար, դրա անցկացման սխեման (փորձի նորմը) պետք է հնարավորինս օբյեկտիվացված լինի, այսինքն. Արդյունքների վերարտադրումը չպետք է կախված լինի փորձարարի հմուտ մասնագիտական գործողություններից, արտաքին հանգամանքներից կամ պատահականությունից:

Գործունեության մոտեցման տեսանկյունից փորձը փորձարարի գործունեությունն է, ով ազդում է առարկայի վրա՝ փոխելով իր գործունեության պայմանները՝ սուբյեկտի հոգեկանի առանձնահատկությունները բացահայտելու համար: Փորձարարական ընթացակարգը ծառայում է որպես փորձարարի ակտիվության աստիճանի վկայություն. նա կազմակերպում է սուբյեկտի աշխատանքը, նրան առաջադրանք է տալիս, գնահատում է արդյունքները, փոփոխում է փորձարարական պայմանները, գրանցում է առարկայի վարքագիծը և նրա գործունեության արդյունքները, և այլն:

Սոցիալ-հոգեբանական տեսակետից փորձարարը խաղում է առաջնորդի, ուսուցչի, խաղի նախաձեռնողի դերը, մինչդեռ սուբյեկտը հանդես է գալիս որպես խաղի ենթակա, կատարող, ուսանող և հետևորդ։

Հետազոտողը, որը հետաքրքրված է տեսության հաստատմամբ, ինքնաբերաբար գործում է այնպես, որ այն հաստատվի: Դուք կարող եք վերահսկել այս ազդեցությունը: Դրա համար հետազոտության մեջ պետք է ներգրավվեն փորձարարական օգնականներ, ովքեր չգիտեն դրա նպատակներն ու վարկածները։

«Իդեալական սուբյեկտը» պետք է ունենա համապատասխան հոգեբանական որակներ. լինել հնազանդ, խելացի և փորձարկողի հետ համագործակցելու ցանկություն. արդյունավետ, ընկերասեր, ոչ ագրեսիվ և զուրկ նեգատիվիզմից: Սոցիալ-հոգեբանական տեսանկյունից «իդեալական առարկայի» մոդելը լիովին համապատասխանում է իդեալական ենթակայի կամ իդեալական աշակերտի մոդելին։

Խելացի փորձարարը հասկանում է, որ այս երազանքն անհնար է:

Փորձարարի ակնկալիքները կարող են հանգեցնել անգիտակից գործողությունների, որոնք փոփոխում են առարկայի վարքը: Քանի որ ազդեցության աղբյուրը անգիտակցական վերաբերմունքն է, դրանք դրսևորվում են փորձարարի վարքագծի պարամետրերում, որոնք կարգավորվում են անգիտակցաբար: Սա հիմնականում դեմքի արտահայտություններն են և առարկայի վրա ազդելու խոսքի մեթոդները, այն է՝ ինտոնացիա հրահանգներ կարդալիս, հուզական տոն, արտահայտություն և այլն: Փորձարարի ազդեցությունը հատկապես ուժեղ է փորձից առաջ՝ առարկաների հավաքագրման, առաջին զրույցի և հրահանգների ընթերցման ժամանակ։ Փորձի ընթացքում մեծ նշանակություն ունի փորձարարի ցուցաբերած ուշադրությունը սուբյեկտի գործողություններին։ Փորձարարական ուսումնասիրությունների համաձայն, այս ուշադրությունը մեծացնում է առարկայի արտադրողականությունը: Այսպիսով, հետազոտողը ստեղծում է սուբյեկտի առաջնային վերաբերմունքը փորձի նկատմամբ և ձևավորում է վերաբերմունք իր նկատմամբ:

1. Հետազոտությունների ավտոմատացում. Փորձարարի ազդեցությունը մնում է հավաքագրման և առարկայի հետ նախնական զրույցի ընթացքում, առանձին սերիաների միջև և «ելքի» ժամանակ:

2. Փորձարարների մասնակցություն, ովքեր չգիտեն նպատակները: Փորձարարները ենթադրություններ կանեն առաջին հետազոտողի մտադրությունների մասին։ Այս ենթադրությունների ազդեցությունը պետք է վերահսկվի:

3. Մի քանի փորձարարների մասնակցություն և այնպիսի պլանի կիրառում, որը թույլ է տալիս վերացնել փորձարարի ազդեցությունը: Փորձարարների ընտրության չափանիշի և վերահսկիչ խմբերի առավելագույն քանակի խնդիրը մնում է։

Փորձարարի ազդեցությունը լիովին անհետանում է, քանի որ այն հակասում է հոգեբանական փորձի էությանը, բայց այն կարելի է հաշվի առնել և վերահսկել այս կամ այն չափով։

Փորձարկումը, որտեղ հետազոտության օբյեկտը մարդն է, իսկ առարկան՝ մարդու հոգեկանը, առանձնանում է նրանով, որ այն չի կարող իրականացվել առանց թեմային ներառելու փորձարարի հետ համատեղ գործունեության մեջ։ Սուբյեկտը պետք է իմանա ոչ միայն ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները (պարտադիր չէ, որ իրական նպատակները), այլ հասկանա, թե ինչ և ինչու պետք է անի փորձի ընթացքում, ավելին, անձամբ ընդունի այդ գործունեությունը:

Սուբյեկտի տեսանկյունից փորձը նրա անձնական կյանքի մի մասն է (ժամանակ, գործողություններ, ջանքեր և այլն), որը նա ծախսում է փորձարարի հետ շփվելիս՝ իր անձնական որոշ խնդիրներ լուծելու համար։

Սուբյեկտի և փորձարարի շփումը անհրաժեշտ պայման է նրանց համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու և սուբյեկտի գործունեությունը կարգավորելու համար:

Փորձի կազմակերպումը պահանջում է հաշվի առնել հիմնականը, այսինքն. հայտնի է ներկա պահը, հոգեբանական օրինաչափություններ, որոնք որոշում են անհատի վարքագիծը փորձարարականներին համապատասխանող պայմաններում։

1. Ֆիզիկական՝ փորձին մասնակցող մարդիկ; առարկաներ, որոնք մանիպուլյացիայի են ենթարկվում կամ փոխակերպվում առարկայի կողմից. այդ նպատակով սուբյեկտին հասանելի միջոցները. պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում փորձը. Նմանատիպ բաղադրիչները բացահայտվում են փորձարարի գործունեության մեջ:

2. Ֆունկցիոնալ. գործողության մեթոդներ, որոնք սահմանված են սուբյեկտին. առարկայի իրավասության պահանջվող մակարդակը. առարկայի կատարողականի որակը գնահատելու չափանիշներ. առարկայի գործունեության և փորձի ժամանակավոր բնութագրերը:

3. Նշան-խորհրդանշական (ցուցումներ առարկային). նկարագրություն; 1) ուսումնասիրության նպատակները և առարկայի գործունեության նպատակները. 2) գործողության մեթոդներն ու կանոնները. 3) կապ փորձարարի հետ. 4) ծանոթություն մոտիվացիոն պարամետրին, վճարմանը և այլն:

33. Փորձարարական հաղորդակցություն. Հաղորդակցման գործոններ, որոնք խեղաթյուրում են փորձի արդյունքները. Փորձարարական հաղորդակցություն

Հոգեբանական փորձը սուբյեկտի և փորձարարի համատեղ գործունեությունն է, որը կազմակերպվում է փորձարարի կողմից և ուղղված է սուբյեկտների հոգեկանի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը:

Գործընթացը, որը կազմակերպում և կարգավորում է համատեղ գործունեությունը, հաղորդակցությունն է։ Փորձարկվողը գալիս է փորձարարի մոտ իր սեփական կյանքի պլաններով, դրդապատճառներով և փորձին մասնակցելու նպատակներով: Եվ, բնականաբար, ուսումնասիրության արդյունքի վրա ազդում են նրա անհատականության առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են փորձարարի հետ շփման մեջ։ Այս խնդիրներով զբաղվում է հոգեբանական փորձերի սոցիալական հոգեբանությունը:

Հոգեբանական փորձի սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտների ուսումնասիրության հիմնադիրը Ս. Ռոզենցվեյգն էր: 1933 թվականին նա հրապարակեց վերլուծական ակնարկ այս խնդրի վերաբերյալ, որտեղ նա բացահայտեց հաղորդակցության հիմնական գործոնները, որոնք կարող են խեղաթյուրել փորձի արդյունքները.

1. «Դիտելիի նկատմամբ վերաբերմունքի» սխալներ. Դրանք կապված են սուբյեկտի կողմից որոշում կայացնելու չափանիշի ըմբռնման հետ՝ արձագանք ընտրելիս:

2. Սխալներ՝ կապված առարկայի մոտիվացիայի հետ: Թեման կարող է դրդված լինել հետաքրքրասիրությունից, հպարտությունից, ունայնությունից և գործել ոչ թե փորձարարի նպատակներին համապատասխան, այլ փորձի նպատակների և իմաստի նրա ըմբռնմանը համապատասխան:

3. Անձնական ազդեցության սխալներ, որոնք կապված են փորձարկողի անձի ընկալման հետ:

Ներկայումս արտեֆակտների այս աղբյուրները չեն առնչվում սոցիալ-հոգեբանական աղբյուրներին (բացառությամբ սոցիալ-հոգեբանական մոտիվացիայի):

Փորձարկվողը կարող է մասնակցել փորձին կամ կամավոր կամ հարկադրանքի տակ: Փորձին մասնակցելն ինքնին առարկաների մեջ առաջացնում է մի շարք վարքագծային դրսևորումներ, որոնք հանդիսանում են արտեֆակտների առաջացման պատճառ:

Անհրաժեշտ է տարբերել հետազոտությանը մասնակցելու մոտիվացիան այն մոտիվացիայից, որն առաջանում է փորձի ընթացքում փորձարկողի հետ շփվելիս: Ենթադրվում է, որ փորձի ժամանակ սուբյեկտը կարող է ցանկացած մոտիվացիա ունենալ:

Փորձին մասնակցելու մոտիվացիան կարող է տարբեր լինել՝ սոցիալական հավանության ցանկություն, լավ լինելու ցանկություն։ Կան այլ տեսակետներ. Ենթադրվում է, որ սուբյեկտը ձգտում է ցույց տալ իր լավագույն կողմերը և տալիս է այն պատասխանները, որոնք, իր կարծիքով, ավելի բարձր են գնահատվում փորձարարի կողմից։ Բացի «ֆասադային էֆեկտի» դրսևորումից, կա նաև էմոցիոնալ կայուն պահվածքի, փորձարարական իրավիճակի ճնշմանը «չենթարկվելու» միտում։

Մի շարք հետազոտողներ առաջարկում են «վնասակար սուբյեկտի» մոդելը։ Նրանք կարծում են, որ սուբյեկտները թշնամաբար են տրամադրված փորձարարի և հետազոտության ընթացակարգի նկատմամբ և ամեն ինչ անում են փորձի վարկածը ոչնչացնելու համար։

Բայց ավելի տարածված տեսակետն այն է, որ չափահաս սուբյեկտները ձգտում են միայն ճշգրիտ հետևել հրահանգներին, այլ ոչ թե ենթարկվել իրենց կասկածներին և գուշակություններին: Ակնհայտ է, որ դա կախված է սուբյեկտի անձի հոգեբանական հասունությունից:

Փորձարկվողի անհատականության ազդեցությունը և հաղորդակցության ազդեցությունը փորձի արդյունքների վրա վերահսկելու համար առաջարկվում են մի շարք հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա:

1. «Կույր պլացեբո» կամ «կրկնակի կույր փորձ» մեթոդ. Ընտրվում են նույնական հսկիչ և փորձարարական խմբեր: Փորձարարական ընթացակարգը կրկնվում է երկու դեպքում էլ: Փորձարարն ինքն էլ չգիտի, թե որ խումբն է ստանում «զրոյական» ազդեցություն և որը ենթակա է իրական մանիպուլյացիայի։ Այս պլանում փոփոխություններ կան: Դրանցից մեկն այն է, որ փորձն իրականացնում է ոչ թե անձամբ փորձարարը, այլ հրավիրված օգնականը, որին չի ասվում հետազոտության իրական վարկածը և խմբերից որն է իրականում տուժում: Այս դիզայնը հնարավորություն է տալիս վերացնել թե՛ առարկայի ակնկալիքների ազդեցությունը, թե՛ փորձարարի ակնկալիքների ազդեցությունը:

2. «Խաբեության մեթոդ». Ելնելով սուբյեկտների նպատակաուղղված ապակողմնորոշումից. Բնականաբար, այն օգտագործելիս առաջանում են էթիկական խնդիրներ, և հումանիստական ուղղվածության շատ սոցիալական հոգեբաններ դա անընդունելի են համարում։

3. «Թաքնված» փորձի մեթոդ. Հաճախ օգտագործվում է դաշտային հետազոտություններում, այսպես կոչված «բնական» փորձն իրականացնելիս։ Փորձն այնքան է ինտեգրված առարկայի բնական կյանքին, որ նա տեղյակ չէ հետազոտությանը որպես առարկա իր մասնակցության մասին:

4. Կախված պարամետրերի անկախ չափման մեթոդ. Այն օգտագործվում է շատ հազվադեպ։

5. Սուբյեկտի կողմից իրավիճակի ընկալման վերահսկում:

35. Ընտրանքային ռազմավարություններ., խմբերի կառուցման վեց ռազմավարություն կա.

1) պատահականացում;

2) զույգ ընտրություն;

3) պատահականացում շերտերի տեղաբաշխմամբ (ստրատոմետրիկ ընտրություն).

4) մոտավոր մոդելավորում.

5) ներկայացուցչական մոդելավորում.

6) իրական խմբերի ներգրավում.

Առարկաներին խումբ ներգրավելու երկու հիմնական տեսակ կա՝ ա) ընտրություն, բ) բաշխում։ Ընտրությունը կատարվում է պատահականության, պատահականության՝ շերտերի տեղաբաշխմամբ, ներկայացուցչական և մոտավոր մոդելավորման ժամանակ։ Բաշխումն իրականացվում է համարժեք զույգերից խմբեր կազմելու և իրական խմբերի մասնակցությամբ ուսումնասիրությունների մեթոդով:

Ենթադրվում է, որ լավագույն արտաքին և ներքին վավերականությունը ձեռք է բերվում համարժեք զույգեր ընտրելու ռազմավարությամբ և ստրատոմետրիկ պատահականությամբ. սուբյեկտների անհատական բնութագրերը հնարավորինս վերահսկվում են՝ օգտագործելով այդ ռազմավարությունները: Պատահականացումը կարելի է համարել ամենահուսալի ռազմավարությունը թե՛ փորձի մեջ ուսումնասիրվող պոպուլյացիայի ներկայացման, թե՛ լրացուցիչ փոփոխականների վերահսկման տեսանկյունից։ Պատահականության հետ կապված ամենակարևոր խնդիրն այն է. որքանո՞վ է այն առաջնային ընտրանքը, որից մենք կազմում ենք փորձարարական և վերահսկիչ խմբերը իսկապես ներկայացնում բնակչությանը:

37. Փորձարկվողի անհատականության ազդեցությունը և հաղորդակցության ազդեցությունը փորձի արդյունքների վրա վերահսկելու տեխնիկա. Սուբյեկտի և փորձարկողի անհատականությունը

Հոգեբանական փորձը հանդիպում է առարկայի(ների) և փորձարկողի միջև: Սակայն դրան հաջորդում է բաժանումը։ Փորձարարական իրավիճակը կարելի է դիտարկել ինչպես արտաքին կողմից («մուտքը» և «ելքը» իրավիճակից), այնպես էլ ներքին կողմից (այն, ինչ տեղի ունեցավ փորձի ընթացքում):

Սուբյեկտն արձագանքում է ոչ միայն փորձին որպես ինչ-որ անհասկանալի ամբողջություն, այլ այն նույնացնում է իրական կյանքի որոշ դասի իրավիճակների հետ, որոնց նա հանդիպում է, և համապատասխանաբար կառուցում է իր վարքագիծը:

Փորձարարը ոչ միայն հավաքագրում է ներկայացուցչական խումբ, այլև ակտիվորեն հավաքագրում է մարդկանց փորձին մասնակցելու համար:

Սա նշանակում է, որ հետազոտողի համար անտարբեր չէ, թե անվերահսկելի հոգեբանական հատկանիշներն են տարբերում հետազոտության մեջ ներգրավված մարդկանց բոլոր մյուսներից. ինչ շարժառիթներ են դրդել նրանց, երբ որպես առարկաներ ընդգրկվել են հոգեբանական հետազոտության մեջ:

Սուբյեկտը կարող է մասնակցել ուսումնասիրությանը կամավոր կամ ստիպողաբար՝ իր կամքին հակառակ: Մասնակցելով «բնական փորձի»՝ նա կարող է նույնիսկ չիմանալ, որ փորձարկվող է դարձել։

Ինչու են մարդիկ կամավոր մասնակցում հետազոտությանը: Փորձարկվողների կեսը համաձայնվել է մասնակցել փորձերին (երկար և հոգնեցուցիչ)՝ միայն հետաքրքրասիրությունից դրդված։ Հաճախ սուբյեկտը ցանկանում է ինչ-որ բան իմանալ իր մասին, մասնավորապես՝ ուրիշների հետ հարաբերությունները հասկանալու համար:

Փորձին կամավոր մասնակցություն են ունենում այն անձինք, ովքեր ձգտում են գումար վաստակել, վարկ ստանալ (եթե մենք խոսում ենքհոգեբանության ուսանողների մասին): Փորձարկվողների մեծամասնությունը, ովքեր ստիպված էին մասնակցել փորձին, դիմադրեցին դրան, քննադատեցին փորձը և թշնամաբար էին տրամադրված և անվստահությամբ էին վերաբերվում փորձարարին: Հաճախ նրանք ձգտում են ոչնչացնել փորձարարի ծրագիրը, «գերազանցել» նրան, այսինքն. փորձնական իրավիճակը դիտարկել որպես կոնֆլիկտ:

Մ.Մատլինը ներկայացրեց դասակարգում՝ բոլոր առարկաները բաժանելով դրականի, բացասականի և դյուրահավատների։ Որպես կանոն, փորձարարները նախընտրում են առաջինը և երկրորդը:

Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել ոչ միայն կամավորների կամ հարկադրված մասնակիցների մասնակցությամբ, այլև անանուն սուբյեկտների, որոնք տրամադրում են իրենց անձնագրի տվյալները։ Ենթադրվում է, որ անանուն հետազոտության ժամանակ սուբյեկտներն ավելի բաց են, և դա հատկապես նշանակալի է անձնական և սոցիալ-հոգեբանական փորձեր կատարելիս։ Սակայն պարզվում է, որ փորձի ընթացքում ոչ անանուն սուբյեկտներն ավելի պատասխանատու են գործունեության և դրա արդյունքների վերաբերյալ։

Հետազոտական աշխատանքներառված է հոգեբանի գործնական գործունեության համատեքստում՝ դրանով իսկ սահմանափակելով հետազոտական օբյեկտների, տարբեր պայմանների, փոփոխականների ազդեցության և վերահսկման մեթոդների ընտրության ազատությունը: Այս ընտրությունը խստորեն ենթակա է խորհրդատվական կամ հոգեթերապևտիկ էֆեկտի ձեռքբերմանը: Մյուս կողմից, կյանքի իրավիճակըթեման ավելի պարզ է, սահմանված է հետազոտությանը նրա մասնակցության մոտիվացիան, ինչը թույլ է տալիս ավելի խիստ մոտեցում ցուցաբերել փորձարարական իրավիճակի նախագծմանը և տիպաբանությանը, հետևաբար՝ հաշվի առնելով և վերահսկելով դրա ազդեցությունը սուբյեկտի վարքագծի վրա:

Գիտագործնական խնդրի լուծումը հանգում է առարկայի ճակատագրի որոշակի փոփոխության՝ կարող է ընդունվել աշխատանքի, համալսարան, նշանակվել կամ չնշանակվել բուժում և այլն։ Քննության ավարտին («ելքի» կետ) սուբյեկտը կարող է ստանալ արդյունքները և դրանց հիման վրա որոշել իր վարքն ու կյանքի ուղին: Հակառակ դեպքում նրա կյանքի ուղին փոխում է մեկ այլ մարդ (հոգեախտորոշիչ, ադմինիստրատոր և այլն): Այս դեպքում փորձարարի կամ այն անձի որոշումը, ում հոգեախտորոշիչը վստահել է տվյալները, կախված չէ. հետագա գործողություններըառարկայի և որոշվում է միայն ուրիշների կամքով: Հետեւաբար, առաջին դեպքում ընտրության (որոշման կայացման) առարկան սուբյեկտն է, երկրորդում՝ մեկ այլ անձ։

40. Ուսումնասիրության էությունը ex – post – facto է: քվազի փորձարարական և էքսպոստ-ֆակտո ձևավորումներ:

Քվազի փորձը ցանկացած ուսումնասիրություն է, որն ուղղված է երկու փոփոխականների միջև պատճառահետևանքային կապ հաստատելուն («եթե A, ապա B»), որտեղ չկա խմբերի հավասարեցման նախնական ընթացակարգ կամ որտեղ «զուգահեռ վերահսկողություն» վերահսկիչ խմբի մասնակցությամբ: փոխարինվում է խմբի (կամ խմբերի) կրկնակի թեստավորման արդյունքների համեմատությամբ՝ ազդեցությունից առաջ և հետո:

Այս պլանների դասակարգման համար կարելի է առանձնացնել երկու պատճառ. ուսումնասիրությունն իրականացվում է 1) մեկ կամ մի քանի խմբի մասնակցությամբ. 2) մեկ հարվածով կամ մի շարքով. Հարկ է նշել, որ պլանները, որոնցում միատարր կամ տարասեռ ազդեցություններ են իրականացվում յուրաքանչյուր ազդեցությունից հետո փորձարկումներով, խորհրդային և ռուսական հոգեբանության մեջ ավանդաբար կոչվում են «ձևավորման փորձեր»: Դրանց հիմքում, իհարկե, դրանք քվազի-փորձեր են՝ նման ուսումնասիրություններում արտաքին և ներքին վավերականության բոլոր բնորոշ խախտումներով:

Նման նմուշներ օգտագործելիս մենք պետք է ի սկզբանե իմանանք, որ դրանցում բացակայում են արտաքին վավերականության վերահսկողությունը: Անհնար է վերահսկել նախնական թեստավորման և փորձարարական բուժման փոխազդեցությունը, վերացնել համակարգված խառնուրդի ազդեցությունը (խմբի կազմի և փորձարարական բուժման փոխազդեցությունը), վերահսկել փորձարկման առարկաների արձագանքը և որոշել տարբեր փորձերի միջև փոխազդեցության ազդեցությունը: բուժումներ.

Քվազի-փորձը թույլ է տալիս վերահսկել ֆոնային գործոնի ազդեցությունը («պատմության» էֆեկտ): Սա սովորաբար այն դիզայնն է, որն առաջարկվում է մանկապարտեզներում, դպրոցներում, կլինիկաներում կամ աշխատավայրերում բնական խմբերի մասնակցությամբ փորձեր կատարող հետազոտողների համար: Սա կարելի է անվանել ձևավորող փորձարարական ձևավորում՝ հսկիչ նմուշով: Այս դիզայնը շատ դժվար է իրականացնել, բայց եթե հնարավոր է խմբերը պատահականացնել, այն վերածվում է «իսկական ձևավորման փորձի» ձևավորման:

Ex-post-facto. Ինքը՝ փորձարարը, չի ազդում առարկաների վրա։ Ազդեցությունը (անկախ փոփոխականի դրական արժեքը) ինչ-որ իրական իրադարձություն է նրանց կյանքից: Ընտրվում է ազդեցության ենթարկված «առարկաների» խումբ և այն չզգացող խումբը: Ընտրությունն իրականացվում է «թեստավորման առարկաների» բնութագրերի տվյալների հիման վրա մինչև բացահայտումը. Տեղեկությունը կարող է ներառել անձնական հիշողություններ և ինքնակենսագրություններ, տեղեկություններ արխիվներից, անձնական տվյալներ, բժշկական գրառումներ և այլն: Այնուհետև կախված փոփոխականը փորձարկվում է «փորձարարական» և վերահսկիչ խմբերի ներկայացուցիչների միջև: Համեմատվում են խմբերի թեստավորման արդյունքում ստացված տվյալները և եզրակացություն է արվում առարկաների հետագա վարքագծի վրա «բնական» ազդեցության ազդեցության մասին։ Այսպիսով, ex-post-facto դիզայնը կրկնօրինակում է փորձարարական ձևավորումը երկու խմբերի համար՝ դրանց հավասարեցմամբ (ավելի լավ՝ պատահականացում) և փորձարկումից հետո:

Խմբի համարժեքությունը ձեռք է բերվում կամ պատահականության կամ զույգ-զույգ ճշգրտման միջոցով, որտեղ նմանատիպ անհատները նշանակվում են տարբեր խմբերի: Պատահականության մեթոդը տալիս է ավելի հուսալի արդյունքներ, բայց կիրառելի է միայն այն դեպքում, երբ ընտրանքը, որից մենք կազմում ենք հսկիչ և հիմնական խմբերը, բավականաչափ մեծ է:

41. Հարաբերակցության հետազոտության հայեցակարգը. Բազմաչափ փոխկապակցված և երկու խմբի համեմատական ուսումնասիրությունների բնութագրերը. հարաբերակցության հետազոտության հայեցակարգը:

Հարաբերական հետազոտությունը հետազոտություն է, որն իրականացվում է մի քանի (երկու կամ ավելի) փոփոխականների միջև վիճակագրական կապի մասին վարկածը հաստատելու կամ հերքելու նպատակով: Հոգեբանության մեջ որպես փոփոխական կարող են հանդես գալ հոգեկան հատկությունները, գործընթացները, վիճակները և այլն։

«Կոռելացիա» բառացիորեն նշանակում է «հարաբերություն»: Եթե մի փոփոխականի փոփոխությունն ուղեկցվում է մյուսի փոփոխությամբ, ապա կարելի է խոսել այդ փոփոխականների հարաբերակցության մասին։ Երկու փոփոխականների միջև հարաբերակցության առկայությունը ոչինչ չի ասում նրանց միջև պատճառահետևանքային կապերի մասին, սակայն հնարավորություն է տալիս առաջ քաշել նման վարկած։ Հարաբերակցության բացակայությունը թույլ է տալիս մերժել փոփոխականների միջև պատճառահետևանքային կապի վարկածը։ Երկու չափումների միջև հարաբերակցության առկայության մի քանի մեկնաբանություն կա.

1. Ուղղակի հարաբերակցություն. Մի փոփոխականի մակարդակն ուղղակիորեն համապատասխանում է մյուսի մակարդակին: Օրինակ է Հիկի օրենքը. տեղեկատվության մշակման արագությունը համաչափ է այլընտրանքների քանակի լոգարիթմին: Մեկ այլ օրինակ՝ բարձր անձնական պլաստիկության հարաբերակցությունը և սոցիալական վերաբերմունքը փոխելու միտումը:

2. Հարաբերակցություն՝ պայմանավորված 3-րդ փոփոխականով: 2 փոփոխական (ա, գ) կապված են միմյանց հետ 3-րդ (գ) միջոցով, որը չի չափվել ուսումնասիրության ընթացքում: Ըստ անցողականության կանոնի՝ եթե կան R (a, b) և R (b, c), ապա R (a, c): Նման հարաբերակցության օրինակ է ԱՄՆ հոգեբանների հաստատած փաստը ինտելեկտի մակարդակի և եկամտի մակարդակի միջև կապի մասին։ Եթե այսօրվա Ռուսաստանում նման ուսումնասիրություն կատարվեր, արդյունքներն այլ կլինեին։ Ակնհայտ է, որ ամեն ինչ կապված է հասարակության կառուցվածքի հետ: Արագ (տախիստոսկոպիկ) ներկայացման ժամանակ պատկերների ճանաչման արագությունը և առարկաների բառապաշարը նույնպես դրականորեն փոխկապակցված են: Այս հարաբերակցությունը մղող թաքնված փոփոխականը ընդհանուր բանականությունն է:

3. Պատահական հարաբերակցությունը, որը պայմանավորված չէ որևէ փոփոխականով:

4. Նմուշի տարասեռության պատճառով փոխկապակցվածություն:

Եթե ի սկզբանե փորձարարական հոգեբանության հիմնական օբյեկտը համարվում էր նորմալ չափահասի ներքին հոգեկան պրոցեսները, որոնք վերլուծվում էին հատուկ կազմակերպված ներդիտման միջոցով (ներհայեցում), ապա հետագայում փորձեր են իրականացվել կենդանիների վրա (Կ. Լլոյդ-Մորգան, Է. Լ. Թորնդայկ), մտավոր: ուսումնասիրվել են հիվանդ մարդիկ և երեխաներ.

Փորձարարական հոգեբանությունը սկսում է ներառել ոչ միայն հոգեկան գործընթացների ընդհանուր օրինաչափությունների ուսումնասիրությունը, այլև զգայունության, արձագանքման ժամանակի, հիշողության, ասոցիացիաների և այլնի անհատական տատանումները (Ֆ. Գալթոն, Դ. Քաթել):

Այսպիսով, փորձարարական հոգեբանության խորքերում առաջանում է նոր ուղղություն՝ դիֆերենցիալ հոգեբանություն, որի թեման մարդկանց և նրանց խմբերի միջև անհատական տարբերություններն են։

Փորձարարական հոգեբանության ձեռքբերումները, որոնք սկզբում կրում էին «ակադեմիական» բնույթ, այսինքն՝ նպատակ չունեին դրա արդյունքները կիրառել դասավանդման, հիվանդների բուժման պրակտիկայից առաջացած խնդիրների լուծմանը, հետագայում լայն գործնական կիրառություն են ստանում տարբեր ոլորտներում։ մարդկային գործունեության ոլորտները` նախադպրոցական մանկավարժությունից մինչև տիեզերագնացություն:

Տեսական սխեմաների և փորձարարական հոգեբանության հատուկ մեթոդների զարգացումը սերտորեն կապված է տեսական գիտելիքների ընդհանուր առաջընթացի հետ, որն առավել ինտենսիվ է տեղի ունենում գիտությունների խաչմերուկներում ՝ կենսաբանական, տեխնիկական և սոցիալական:

Ընդհանուր տեղեկություններ

Փորձարարական հոգեբանության զարգացմանը զուգընթաց այն ընդլայնեց իր հետաքրքրությունների ոլորտը. սկսած հոգեֆիզիոլոգիական փորձի սկզբունքների մշակումից, հոգեբանական փորձի ճիշտ ստեղծման հրահանգներից, այն վերածվեց գիտական առարկայի, որը ձգտում է ընդհանրացնել գիտելիքները: հետազոտական մեթոդներ հոգեբանության բոլոր ոլորտների համար (փորձը դառնում է առկա մեթոդներից միայն մեկը): Իհարկե, փորձարարական հոգեբանությունը չի զբաղվում միայն հետազոտության մեթոդների դասակարգմամբ, այն ուսումնասիրում է դրանց արդյունավետությունը և զարգացնում դրանք։

Այսօր փորձարարական հոգեբանությանը հաջողվել է հասնել զարգացման զգալի մակարդակի, բայց դրա ձևավորման գործընթացը հեռու է ավարտված լինելուց. .

Ակնառու գիտնականների ցանկը, ովքեր ակտիվորեն կիրառել են փորձարարական մեթոդներ մտավոր գործընթացների ուսումնասիրության մեջ և նպաստել այս գիտական կարգի զարգացմանը, ներառում են ֆիզիոլոգների (Բինետ, Պավլով, Սեչենով), ֆիզիկոսների (Բուգեր, Վեբեր, Ֆեխներ, Հելմհոլց) անունները: բժիշկներ (Բեխտերև): Լինելով բնագետներ՝ նրանք զգալի ազդեցություն են ունեցել հոգեբանական գիտության մոտեցման զարգացման վրա՝ մեծապես գիտական այլ ոլորտներից իրենց հետազոտական փորձը փոխանցելով դրան։ Նաև փորձարարական հոգեբանության ձևավորման վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել վարքագծերը, ինչը որոշում է դրա շատ ասպեկտների առանձնահատկությունը: Տարբերակիչ հատկանիշփորձարարական հոգեբանությունը իր զարգացման բոլոր ժամանակաշրջաններում կարելի է համարել մաթեմատիկական մեթոդների համատարած օգտագործումը: Ֆ.Գալթոնը համարվում է հոգեբանություն մաթեմատիկայի ներդրման պատասխանատու:

Այժմ փորձարարական հոգեբանությունը պրակտիկայում համարվում է որպես կարգապահություն, որը պատասխանատու է կիրառական հոգեբանության բազմաթիվ ոլորտներում ճիշտ փորձեր կազմակերպելու համար, օրինակ՝ որոշակի փոփոխության կամ նորարարության իրագործելիությունն ու արդյունավետությունը որոշելու համար (օրինակ՝ մասնագիտական հոգեբանության մեջ): Նրա մեթոդների կիրառման մեջ մեծ հաջողություն է գրանցվել հոգեֆիզիոլոգիայի և սենսացիաների և ընկալման հոգեբանության ուսումնասիրության մեջ: Այնուամենայնիվ, փորձարարական հոգեբանության ձեռքբերումները հիմնարար հոգեբանության առաջմղման գործում ներկայումս պակաս նշանակալից են և հարցականի տակ են: Հոգեբանության մեջ փորձարարական մեթոդների կիրառելիության սահմանները մինչ օրս հոգեբանների քննարկման առարկա են:

Մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները

Փորձարարական հոգեբանության մեթոդաբանությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Ընդհանուր գիտական մեթոդաբանական սկզբունքներ.
2. Դետերմինիզմի սկզբունքը. Փորձարարական հոգեբանությունը ելնում է նրանից, որ մարդու վարքագիծը և հոգեկան երևույթները որոշ պատճառների արդյունք են, այսինքն՝ հիմնովին բացատրելի են։
3. Օբյեկտիվության սկզբունքը. Փորձարարական հոգեբանությունը կարծում է, որ գիտելիքի առարկան անկախ է իմացող սուբյեկտից. օբյեկտը սկզբունքորեն ճանաչելի է գործողության միջոցով:
4. Կեղծելիության սկզբունքը Կ.Պոպերի առաջարկած պահանջն է գիտական լինելու հավակնող տեսությունը հերքելու մեթոդաբանական հնարավորության առկայության համար՝ բեմադրելով այս կամ այն սկզբունքորեն հնարավոր իրական փորձը։

Փորձարարական հոգեբանությանը հատուկ սկզբունքներ

Համակարգային կառուցվածքային սկզբունք. Ցանկացած հոգեկան երևույթ պետք է դիտարկել որպես ամբողջական գործընթացներ։ (Ազդեցությունը միշտ կատարվում է հոգեկանի վրա որպես ամբողջություն, և ոչ թե դրա առանձին հատվածի վրա):

Սա հետաքրքիր է.