Հեքիաթային թերապիայի դերը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաղորդակցության մեջ. «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա»: (հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելու փորձից)

Օլգա Բալոտնիկովա
Հեքիաթային թերապիան որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղման և դաստիարակության ժամանակակից տեխնոլոգիա

Վերջին տարիներին տարբեր արտթերապևտիկ տեխնոլոգիաներԵրաժշտաթերապիա, իզոթերապիա, ավազաթերապիա, հեքիաթային թերապիա և այլն:. և այլն ավելի ու ավելի են գրավում ուշադրությունը նշանակալի հեռանկարներով «սոցիալական բուժում» երեխաներհաշմանդամություն ունեցող.

Ուսումնասիրելով բազմաթիվ նորարարություններ տեխնոլոգիաներ, եկել է այն եզրակացության, որ հեքիաթային թերապիաարդյունավետ միջոց է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղում և կրթություն. Վ.Զ

Հեքիաթային թերապիամիջև կապի ձևավորման գործընթացն է առասպելականիրադարձություններ և վարքագիծ իրական կյանքում, փոխանցման գործընթացը առասպելականիմաստները իրականության մեջ: Այն թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ, որոնք առաջանում են երեխաներնախադպրոցական տարիք. Մասնավորապես, միջոցով հեքիաթային թերապիաԴուք կարող եք աշխատել ագրեսիվ զգացմունքների, անհանգստության, ինչպես նաև տարբեր տեսակի հոգեսոմատիկ հիվանդությունների հետ: Բացի այդ, գործընթացը հեքիաթային թերապիաթույլ է տալիս երեխային լիովին հաստատել առողջ միջանձնային փոխհարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Հատկանշական և դրական հատկություն հեքիաթային թերապիաուսուցչի և աշակերտներըորոնք օգնում են մասնակիցների միջև վստահություն ստեղծել ուսումնական գործընթաց.

Հեքիաթային թերապիահետաքրքիր կրթական խաղ է այլ երեխաների և մեծահասակների հետ: Այսօր հեքիաթային թերապիակարող է լուծել մի քանիսը առաջադրանքներ:

Խոսքի զարգացում և հուզականության ճշգրտում, մտավոր, կամային ցուցանիշներ, խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում;

Խնդիրներ լուծելու և տարբեր իրավիճակներից ելքեր գտնելու կարողություն.

Պահանջվող վարքագծի մոդելի որոշում;

Հոգևոր աշխարհի զարգացում.

Կազմակերպելիս կան որոշակի պահանջներ հեքիաթային թերապիա:

1. Ճիշտ դեղաքանակ (թող երեխան նախ ծանոթանա հեքիաթ, դիտե՛ք նկարները)։

2. Աննկատ (հերոսի պահվածքը վերլուծելիս երեխաները ասում են. ուսուցիչվերահսկում և ուղղորդում է վերլուծությունը ճիշտ ուղղությամբ):

3. Կարդացեք տեքստը (այն պետք է համապատասխանի հանձնարարված առաջադրանքին և տարիքին երեխաներ).

4. Կարդացեք և խաղացեք (մի մոռացեք դրամատիզացնել կարդացածը, գնահատականներ տալ՝ օգտագործելով ինտոնացիա՝ ձեր կարծիքն արտահայտելու համար):

Որպես թերապևտիկ կրթականնյութ նախադպրոցականների համար մենք ընտրեց:

1. Միջնորդական հեքիաթներ, բնութագրվում է չար հերոսների բացակայությամբ և կոնֆլիկտներով։

2. Ուսուցում, զարգացման հնարավորությունների ապահովում. Այդպիսին հեքիաթները կարող են սովորեցնել գրել, կարդալ, ճիշտ վարվել։

3. Ախտորոշիչ. Այս պատմությունները թույլ կտան գնահատել երեխայի առանձնահատկությունները, ինչի շնորհիվ նա նախընտրում է հեքիաթներ.

4. Ժողովրդական հեքիաթներ, պատասխանատու է երեխայի գեղագիտության և բարոյական զգացմունքների ձևավորման համար:

5. Հոգեբանական. Այս տեսակը հեքիաթներթույլ է տալիս նախադպրոցականին, գլխավոր հերոսի հետ միասին, հաղթահարել ընդհանուր վախերը և խելացիորեն գրկել ձախողումը.

Երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործել ենք հետևյալը մեթոդները:

1. Պատմություն հեքիաթային հերոսների մասին.

Խմբին ավելացվում է տուփ (պատկերներ պարունակող տուփ հեքիաթի հերոսներ, և երեխաներին խրախուսվում է ընտրել իրենց սիրելիները: Երեխաներ պատմում են, ինչու են ընտրել այս կամ այն ​​կերպարը, նկարագրել նրա կերպարը, պատմում են, ինչն է նրանց դուր գալիս նրա մեջ և ինչ ընդհանուր բան կա:

2. Հեքիաթի վերապատմում.

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում, թե ինչպես երեխան հեքիաթ է պատմում.

3. Շրջանակով հեքիաթ պատմելը.

Յուրաքանչյուրը պատմում է երեխաներինկարճ հատված հայտնի հեքիաթներ.

4. Հեքիաթ պատմելըտարբեր կերպարների տեսանկյունից:

Այստեղ դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք երեխաների զգացմունքներըոր հերոսները ապրում են տվյալ իրավիճակում.

5. Հետագծում – վերաշարադրել հինը հեքիաթներնորովի բոլորովին այլ ժանրում։

Սրա շնորհիվ հեքիաթային թերապիամեթոդով, երեխան հնարավորություն ունի լրացնել ցանկացած մի այսպիսի հեքիաթինչպես ինքն է ցանկանում։

6. Հեքիաթ«ներսից դուրս» – տալ առասպելականհակառակ բնավորության գծերի հերոսներ.

7. Դրամատիզացիա հեքիաթներ - դրամատիզացիա. Դրամատիզացումը կարող է լինել ամենաշատը բազմազանտիկնիկային թատրոն, ստվերների կամ մատների թատրոն, իրական չափսի տիկնիկներ և այլն։

8. Նկարազարդում հեքիաթներ, երբ, նկարել և արհեստներ պատրաստել հիման վրա հեքիաթներմիավորվում է համատեղ գործունեության մեջ երեխաներ և մեծահասակներ.

9. Ստեղծի՛ր քո սեփականը հեքիաթներ.

Շինարարության օրինակ հեքիաթներ:

Սկսել. «Մի ժամանակ ապրում էր…», «Որոշ թագավորությունում…», - (այս փուլում երեխան ծանոթանում է կերպարներին, տարածքին և այլն։

Գագաթնակետը. — Եվ հանկարծ..., «Մի օր…» - (խնդիր է առաջանում, խոչընդոտներ հերոսի առջև).

Անջատում (գլխավոր հերոսը գլուխ է հանում առաջադրանքից՝ ցույց տալով անհրաժեշտ որակներ). Հեքիաթավարտվում է դրական նոտայով:

Բարոյականություն (հերոսը դաս է քաղում կատարվածից և նրա կյանքը լավանում է).

Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ դասարանում հեքիաթային թերապիաերեխաները զգում են հուզական վիճակներ, բառացիորեն արտահայտում են իրենց սեփական փորձը, ծանոթանում են տարբեր հուզական վիճակներ նշող բառերին, որոնց շնորհիվ նրանք զարգացնում են իրենց և այլ մարդկանց ավելի լավ հասկանալու և հուզական իրականությունը նավարկելու կարողություն:

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը մեր ժամանակի ամենահրատապ խնդիրներից է։ Առողջության մասին խոսելիս մենք օգտագործում ենք սահմանումը...

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակման տեխնոլոգիաԵրեխաների խոսքի խանգարումները բազմազան են. Որոշ թերություններ վերաբերում են միայն արտասանությանը, մյուսներն ազդում են հնչյունների ձևավորման և արտահայտման գործընթացների վրա։

ՏՀՏ՝ մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ որպես ուսուցման և կրթության արդյունավետության բարձրացման հիմքԿրթված մարդն այն է, ով գիտի որտեղ գտնել այն, ինչ չգիտի: Գեորգ Սիմմել (1858 – 1918) Կրթական բարեփոխումների անհրաժեշտությունը.

Խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար նորարարական տեխնոլոգիաների վերաբերյալ «Երեխայի զարգացման ժամանակակից ձև. փորձարկում»Որոշվում են զգալի փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում նախադպրոցական մանկության ոլորտում և մանկության ընկալման փոփոխություններ հասարակության և պետության մակարդակով:

Բացօթյա խաղերում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնակազմակերպման դաստիարակության մանկավարժական տեխնոլոգիաՍԼ 1.- Հարգելի ատեստավորման հանձնաժողովի անդամներ, ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում ամփոփիչ որակավորման աշխատանք «Մանկավարժական.

Նոյեմբեր 18, 2010 Դիտումներ՝ 3061

«Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա»: (հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելու փորձից)

Ֆեդորիչևա Վալենտինա Վլադիմիրովնա, սոցիալական ուսուցիչ, TO PMPK, GBOU SO «Novouralskaya SKOSH No. 59», Նովուրալսկ

Վերջին հինգ տարիների ընթացքում դպրոցում նվազել է բռնի բնույթի անօրինական գործողություններ (հարձակում, անձնական իրերի գողություն) կատարող երեխաների տարիքը։ ԳԹԿ ԳԹԿ-ում, բացի դեռահասներից, հաշվառվում են տարրական դասարանների աշակերտները: Սոցիալական անհամապատասխանությունը ձևավորվում է անհաջողությունների շղթայի, փորձի նախորդ շրջանի արդյունքում, որը հանգեցնում է աֆեկտիվ բարդույթի ձևավորմանը՝ թերարժեքության, նվաստացման, թերարժեքության, վիրավորված հպարտության զգացում։ Նման աշակերտները արձագանքում են յուրօրինակ կերպով՝ փորձելով գրավել ուրիշների ուշադրությունը բղավելով, շուրջը վազելով, ագրեսիվությամբ և կատաղիությամբ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հույզերն ու զգացմունքները, որպես կանոն, անբավարար են և վատ տարբերակված սոցիալական օբյեկտների նկատմամբ: Այս երեխաների մեծ մասը չունի շրջապատող աշխարհի հուզական և գեղագիտական ​​գիտելիքների դրական փորձ, ինչպես նաև արվեստի գործերն ակտիվ ընկալելու փորձ:

Մարդկային ընկալման շղթան կառուցված է հետևյալ սխեմայով` տեսա - զգաց - մտածեց - արեց - զգաց. Զգացողությունները մեր գործողությունների հիմնական շարժառիթն են։ Կարևոր է երեխային սովորեցնել տեղյակ լինել իր գործողությունների դրդապատճառներին և դրանց հետևանքներին, վերահսկել տեղի ունեցողը, լինել օբյեկտիվ և համարժեք իրավիճակին:

Հետևաբար, կրտսեր դպրոցականների մոտ ագրեսիվ վարքի կանխարգելման ուղղությամբ աշխատանքը լավագույնս հիմնված է վարքի ձևերի և տարբեր խթանների արձագանքման ցանկալի կարծրատիպերի յուրացման գործընթացի վրա:

Երեխայի հուզական գործունեությունը ձևավորվում է գրեթե միաժամանակ մտավոր գործունեության կամավոր կարգավորման հետ: Սա բնորոշ է նաև մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին։ Ուստի կրթական ազդեցության մեթոդներն ու մեթոդները պետք է կենտրոնանան դրական հուզական դրսևորումների վրա:

Հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների կարծիքով՝ հեքիաթը հիանալի հնարավորություն է երեխային օգնելու հարմարվել իրական աշխարհին, սովորեցնել նրան հաղթահարել դժվարությունները, որոնք առաջանում են ուրիշների հետ շփվելու ընթացքում։ Հեքիաթներ լսելով՝ նա սովորում է պատասխանատվություն կրել իր արարքների համար։ Հեքիաթը չի սովորեցնում կոնկրետ գործողություններ, այլ աշակերտին տեղեկատվություն է տալիս արտացոլման համար: Այս մոտեցումը կարևոր է աճող մարդու համար: Երեխան գիտակցում է, որ հաղթահարելով կյանքի դժվարությունները՝ հերոսը ձեռք է բերում անհրաժեշտ կենսափորձը և հոգեպես ուժեղանում։ Հեքիաթը մեզ սովորեցնում է ձգտել հաջողության, չվախենալ անհաջողություններից և հավատալ սեփական ուժերին։ Հաշվի առնելով հեքիաթային գրական ստեղծագործությունների այս առանձնահատկությունները՝ որոշեցի օգտագործել հեքիաթային թերապիայի տարրեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցելու իմ աշխատանքում։ Այս որոշումը պայմանավորված էր նրանով, որ հեքիաթային թերապիան ուղղություն է, որն օգտագործում է հեքիաթները որպես արխետիպային փոխաբերություն հոգեուղղման նպատակով (անհատական ​​ստեղծագործական կարողության զարգացում որպես այլընտրանքային լուծումների շրջանակի ընդլայնում):

Հեքիաթային թերապիան նաև հոգու մեջ ապրող և ներկայումս հոգեթերապևտիկ գիտելիքի «բացահայտումն է»:

Հեքիաթի ընթերցված հատվածների քննարկումը զարգացնում է հեքիաթային իրավիճակները տեսնելու, զգալու, վերլուծելու կարողությունը, նպաստում է սյուժեում նկարագրված գործողության բարոյական կողմի իրազեկմանը և երեխային սովորեցնում է ընտրել գործողություններ կյանքի իրավիճակներում:

Հեքիաթի հերոսների գործողությունների քննարկման ընթացքում առաջանում է սկզբնական բարոյական համոզմունքների ձևավորում բարու և չարի, գեղեցիկի և տգեղի, լավի և վատի մասին։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար այս գաղափարների առանձնահատկությունները կարևոր են, քանի որ դրանք արտացոլում են ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների բարոյական գնահատականները, անքակտելիորեն կապված են ուրիշների անհատական ​​գործողությունների գնահատականների հետ, ինչպես նաև առաջնորդում են նրանց գործողությունների տարրական գնահատականը: մյուսները՝ սեփական գործողությունների բարոյական գնահատականը:

Հեքիաթային թերապիան ամենից խորը թույլ է տալիս մոբիլիզացնել երեխաների պատրաստակամությունը սոցիալապես կարևոր գործողություններ կատարելու, մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու և հուզական փորձառություններ առաջացնելու համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցելու իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա» կոմպիլյատորային ծրագիրը, որը լավագույնս համապատասխանում է 7-ից 10 տարեկան մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին: Այն օգտագործում է հեքիաթային թերապիայի տարրեր, որը, արտթերապիայի տարրերի հետ համատեղ, ամենահարմար մեթոդն է հուզական-կամային ոլորտի խանգարումներով տարրական դասարանների աշակերտների ագրեսիվ վարքագծի կանխարգելման աշխատանքների գործընթացում: Նման միջոցառումների կազմակերպումը երեխաներին թույլ է տալիս ավելի խորը հասկանալ հեքիաթի իմաստը և գնահատել հեքիաթի հերոսների թե՛ բացասական, թե՛ դրական գործողությունները։

Ծրագրի նպատակը՝ ագրեսիվ վարքի կանխարգելում և շտկում։

Առաջադրանքներ.

• ծանոթություն վարքի բարոյական չափանիշներին.
• սովորում է որոշակի կոնֆլիկտային իրավիճակներում գործողություններ ընտրել:

Ծրագրի սկզբունքները.

1. Ապավինել երեխայի դրական հատկանիշներին և հավատալ լավատեսական հեռանկարին:
2. Երեխայի «եզակի մարդ» զգալու անհրաժեշտության գիտակցում։
3. Ճանաչել նրա իրավունքը հարգալից, մշակութային հարաբերությունների այն ձևերի նկատմամբ, որոնք գոյություն ունեն մեծահասակների միջև (ներառյալ սխալներն ընդունելու իրավունքը):

«Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա» հաղորդումը: բաղկացած է 10 դասից։ Ծրագրում օգտագործված հեքիաթներն արդեն ծանոթ են երեխաներին, ինչպիսիք են «Գորտ արքայադուստրը», «Իվան Ցարևիչը և գորշ գայլը», «Իվան գյուղացի որդին»:

Դասընթացների անցկացման ընթացքում ես փորձում եմ փոխազդեցություն կառուցել այնպես, որ երեխաները սովորեն ճիշտ հաղորդակցություն, կարեկցանք և հոգատար հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Սա նպաստում է անհատի բարոյական զարգացմանը, ապահովում է կողմնորոշում բարոյական նորմերի համակարգում և էթիկական վարքագծի յուրացում։

«Իվան գյուղացի որդի» հեքիաթի քննարկման ժամանակ ես երեխաներին բացահայտում եմ թույլ և անապահովներին պաշտպանելու թեման և տղաներին կողմնորոշում դեպի հայրենիքի ապագա պաշտպանությունը։ «Սիվկա-Բուրկա» հեքիաթի դասերին ես երեխաներին ծանոթացնում եմ նոր հասկացությունների հետ, ինչպիսիք են՝ ծնողական օրհնություն, այսինքն՝ հավանություն, թույլտվություն, հրահանգ, ինչ-որ բարի արարքի համար բառերի բաժանում. խոնարհություն; ողորմություն; կարեկցանք.

Երեխաների առջև ծրագրի դասերի ընթացքում ես փորձում եմ բացահայտել նրանց արդեն հայտնի բառերի նոր իմաստ, ինչպես օրինակ՝ «բարև»՝ մարդուն առողջություն մաղթել. «շնորհակալություն» - Աստված օրհնի ձեզ; «ապրել - ապրել», այսինքն. ապրել լավ, երջանիկ և այլն:

«Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա» ծրագրում աշխատելու փորձ: ցույց է տալիս, որ դասերը լավագույնս անցկացվում են հետևյալ կերպ. ուսուցիչը կարդում է հեքիաթ, կարդացած հատվածից հետո հարցեր են առաջանում, որոնց պատասխանելով երեխաները սովորում են անհրաժեշտ բարոյական նորմերն ու կանոնները: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է գունավորել թղթի վրա պատրաստված սյուժեն կամ, ցանկության դեպքում, նկարել իրենց սեփական նկարը քննարկվող իրավիճակի թեմայով: Հեքիաթների դերերով կարդալը միշտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների համար: Որպես կանոն, երեխաները փորձում են ընտրել դրական հերոսների դերերը, ինչը հաստատում է իրականացվող ծրագրի սկզբունքներից մեկը՝ ապավինելը պահպանված դրական բարոյական հիմքին:

Դասի վերջին փուլում երեխաներին հրավիրում են քննարկելու իրական կյանքում տեղի ունեցած կոնֆլիկտային իրավիճակ, որի քննարկման ընթացքում դրական լուծում է որոնվում։ Ծրագրի իրականացման ընթացքում սովորողների մոտ զգացվում է հուզական լարվածության նվազում, անձնական անվտանգության զգացումի ձևավորում, ինքնավստահության բարձրացում, ճանաչողական գործունեության խթանում։ Այսպես, դասերին հաճախող ուսանողների շրջանում բարելավվել է երեխաների 30%-ի ակադեմիական առաջադիմությունը, 60%-ի մոտ աճել է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մշակույթը, իսկ 80%-ի մոտ ձևավորվել է կայուն բացասական վերաբերմունք իրավախախտումների նկատմամբ։

«Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա» ծրագրի դասերը: Ես փորձում եմ դրանք կազմակերպել այնպես, որ նպաստեն ուսանողների հուզական և անձնական ոլորտի զարգացմանն ու շտկմանը, երեխաների մեջ սերմանել այնպիսի դրական հատկություններ, ինչպիսիք են կարեկցելու պատրաստակամությունը, արձագանքողությունը, բարի կամքը ուրիշների նկատմամբ, սեր և հարգանք աշխատանքի նկատմամբ: , և հետաքրքրություն ստեղծագործական ինքնարտահայտման նկատմամբ։ Երեխաների մեծ մասը հաղթահարում է վարքային ոլորտում բացասական դրսեւորումները։

Ծրագրի վերջին դասերում ես կենտրոնանում եմ գործողության իմաստային կողմնորոշիչ հիմքի ձևավորման վրա՝ ինչ-որ բան անելու ցանկության և ծավալվող գործողությունների միջև կապ, ինչը, իր հերթին, թույլ է տալիս ավելի համարժեք գնահատել ապագա գործողությունները: դրա արդյունքների պայմանները և ավելի հեռավոր հետևանքները:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ այն երեխաները, ում հետ աշխատանք է տարվել «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրանում ակնարկ կա, սկսել են զարգացնել դասընկերների հետ կառուցողական հաղորդակցման հմտությունները»: Տարբեր գրգռիչների նկատմամբ ագրեսիվ ռեակցիաների նվազում է գրանցվել։ Դպրոցականներն ավելի զգայուն են դարձել էմոցիոնալ առումով: Տղաները համարժեք գնահատական ​​են տալիս սեփական գործողություններին և արտահայտում են իրենց տեսակետը։ Այս ամենը թույլ է տալիս եզրակացություն անել երեխայի անձնական աճի դրական դինամիկայի մասին։

գրականություն

1. Բելկին Ա.Ս. «Տարիքային մանկավարժության հիմունքներ» Մ. 2000 թ.
2. Կաշչենկո Վ.Պ. «Մանկավարժական ուղղում» Մ. 2000 թ.
3. Կիսելևա Մ.Վ. «Արտ-թերապիա երեխաների հետ աշխատելիս» Սանկտ Պետերբուրգ. 2006թ.
4. Ուղղիչ մանկավարժություն. Մ.հրատարակչություն «Ուղղիչ մանկավարժություն. 2004 թիվ 3։
5. Կոսարեցկի Ս.Գ. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ուղղություններ//(http://humanities/edu.ru).
6. Կուլագինա Ի.Յու., Կոլյուցկի Վ.Ն., «Տարիքային հոգեբանություն» Մ. Ստեղծագործական կենտրոն, 2001 թ.
7. Լենդրեթ Գ.Լ. «Խաղային թերապիա. հարաբերությունների արվեստ» Մ. 1994 թ.
8. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա / Բ.Ն.Ալմազով, Մ.Ա. Բելյաևա, Ն.Ն. Մ.Ա. Գալագուզովա, Լ.Վ.Մարդախաևա. - Մ.: «Ակադեմիա», 2007. - 188 էջ.

Զգուշացում. նշված գրացուցակում պատկերներ չկան: Խնդրում ենք ստուգել ուղիղ հաղորդագրությունը:

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները» բարդ, եզակի կոնտինգենտ են: Նրանք որպես հիմնական ախտանիշ ունեն ճանաչողական գործունեության թերզարգացում,

մտավոր հետամնացության ախտանիշ և հուզական-կամային ոլորտի որոշ առանձնահատկություններ.

«Հատուկ երեխաների» հույզերն անկայուն են և փոփոխական։ Նրանք կարող են տարբեր կերպ արձագանքել նույն կրկնվող երեւույթին: Ուստի, հեքիաթ պատմելուց առաջ անհրաժեշտ է դրական հուզական տրամադրություն ստեղծել, երեխային հանգստացնել, կախարդական վիճակի մեջ դնել, անսովոր բան տեսնելու և լսելու հետաքրքրություն։

Հեքիաթները մեծ դեր են խաղում «հատուկ երեխաների» հուզական ոլորտը շտկելու գործում։ Էմոցիոնալ ֆոնը, որը ստեղծում է հոգեբանը հեքիաթ կարդալիս, կերպարների ձայնի փոփոխությունը, հոգեբանի դեմքի արտացոլումը հեքիաթի հերոսների հուզական վիճակների մասին, այս ամենը նպաստում է նրան, որ երեխան անգիտակցաբար. սկսում է նրա դեմքին «արտացոլել» այն զգացմունքները, որոնք նա ապրում է հեքիաթը լսելիս:

Այս աշխատության մեջ օգտագործվում է միջազգային դասակարգման տերմինաբանությունը, ըստ որի՝ խիստ մտավոր հետամնաց երեխաները բնութագրվում են որպես «ծանր մտավոր հետամնացությամբ երեխաներ», «հատուկ կարիքներով երեխաներ», «հաշմանդամություն ունեցող», «հատուկ» երեխաներ։

Աշխատանքային փորձը և երկարաժամկետ դիտարկումների վերլուծությունը ինձ հանգեցրին այն եզրակացության, որ հեքիաթները ուղղիչ ազդեցություն ունեն երեխաների հուզական ոլորտի վրա։

Հեքիաթաթերապիան հոգեթերապիայի ամենաքիչ տրավմատիկ և ցավազուրկ մեթոդներից է: Հեքիաթը երեխաներին ոչ միայն սովորեցնում է անհանգստանալ, ուրախանալ, կարեկցել, այլ նաև խրախուսում է բանավոր շփմանը: Դրա իմաստն ընդլայնվում է դեպի «սոցիալական հարմարվողականություն» հասկացությունը, ինչը նշանակում է, որ հեքիաթը կարևոր դեր է խաղում զարգացման կոպիտ անոմալիաների շտկման և փոխհատուցման գործում՝ պատրաստելով կյանքի և աշխատանքի «հատուկ» կարիքներ ունեցող երեխաներին: Ծրագիրը կազմվել, փորձարկվել և կիրառվել է «Սևերսկայա» (հատուկ) ուղղիչ գիշերօթիկ դպրոցում 1-ին որակավորման կարգի հոգեբան Ռ.Գ. Դերյաբինա.

Նպատակը. «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հուզական ոլորտի զարգացում»:

Առաջադրանքներ.

Հեքիաթների միջոցով երեխաների մոտ առաջացնել հուզական հաղորդակցության անհրաժեշտություն:

Ճանաչել առարկաները բանավոր նկարագրությամբ՝ առանց հենվելու առարկաների տեսողական ընկալմանը:

Օբյեկտների տեսողական ընկալման հիման վրա տարածական կողմնորոշման զարգացում:

• Սովորեք բացահայտել առարկաները խմբում (հեքիաթ)՝ հիմնվելով տեսողական պատկերի վրա:
• Հասկանալ հեքիաթի հերոսների հուզական վիճակները, փոխանցել էմոցիոնալ վիճակների մասին գիտելիքները կոնկրետ պատկերների
• Զարգացնել բանավոր հաղորդակցման հմտություններ:

Դասերի կազմակերպում

Հեքիաթաթերապիայի պարապմունքներն անցկացվում են անհատական։ Դասերի տևողությունը 15–20 րոպե է, սակայն ուժեղ դրական մոտիվացիայի դեպքում դասը կարող է տևել մինչև 30 րոպե։

Ծրագիրն ավարտելուց հետո կարող եք երեխաների հետ հեքիաթ բեմադրել։ Ներկայացմանը նախապատրաստվելիս երեխաները կարող են օգտագործել իրենց ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները և հանդիսատեսին ցուցադրել իրենց ձեռքբերումները:

Հանձնարարված առաջադրանքներին հասնելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան.

Զրույցներ՝ ուղղված տարբեր հույզերի և զգացմունքների հետ ծանոթանալուն։ Բանավոր, գրատախտակով և բացօթյա խաղեր: Հեքիաթ նկարելը. Նվագարկում.

Հեքիաթի վրա աշխատելու հիմնական փուլերը

1. Ներկայացնում ենք հեքիաթի հերոսներին.

2. Հանդիպեք հեքիաթի գլխավոր հերոսին:

3. Հեքիաթի առաջնային պատմում.

4. Հեքիաթի երկրորդական պատմում.

5. Հեքիաթի վերլուծություն.

6. Խրախուսող «ակնարկներ» երեխաների կողմից. Հոգեբանի կողմից հեքիաթի կրկնվող պատմություն.

7.Հեքիաթի համատեղ պատմում հոգեբանի և երեխայի կողմից.

8. Խաղերի անցկացում

Ծրագրի արդյունավետության չափանիշներ

Երեխաների կողմից ախտորոշիչ առաջադրանքների կատարումը.

Ծրագիր«Հեքիաթաբուժությունը», բացի բացատրական նշումից, պարունակում է թեմատիկ պլան, դասի բովանդակության համառոտ ամփոփում և գրականության ցանկ:

Թեմատիկ պլան

Շաբաթ No.	Թեմա	Բովանդակություն
1.	Ծանոթություն «Շաղգամ» հեքիաթի հերոսներով:	Երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք հեքիաթի հերոսների արտաքին տեսքին, չափին, գույնին (գույնին), ձևին, օնոմատոպեին, շարժման ձևին:
2.	Համախմբում.	Կերպարների բնութագրերը (չափը, հիմնական մասերը, ձևը, գույնը):
3.	Շինարարություն ծավալային և հարթ ֆիգուրներից, ձողիկներից։	Առաջնային պատմվածք.
4.	Հիմնական նպատակը երեխայի հետ հուզական կապ հաստատելն ու հոգեբանի հույզերին ուշադրություն դարձնելն է։	Երկրորդական պատմվածք.
5.	Նպատակն է՝ ուշադրություն դարձնել հեքիաթի հերոսներին, յուրաքանչյուրի արտաքին տեսքի հաջորդականությանը։	Հեքիաթի վերլուծություն.
6.	Հարցեր հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ, պարզաբանելով վերաբերմունքը հեքիաթի յուրաքանչյուր կերպարի նկատմամբ:	Հեքիաթի վերապատմում.
7.	Երեխաների «խորհուրդների» խթանում	Համատեղ պատմվածք՝ հոգեբան և երեխա.
8.	Ֆլանելգրաֆ «Շաղգամ» հեքիաթի հերոսների հարթ պատկերներով	Խաղի անցկացում` իմպրովիզացիա երեխայի հետ: Խաղ «Գուշակիր, թե ում մասին եմ քեզ ասել»:
9.		Նպատակը` բանավոր նկարագրությամբ ճանաչել հեքիաթի հերոսներին Խաղ «Ուրախ - տխուր»
10.	Սովորեք հասկանալ հեքիաթի հերոսների հուզական վիճակը:	Հեքիաթի բովանդակության համախմբում. Խաղ «Եկեք միասին հեքիաթ պատմենք»
11.	Նպատակը` զարգացնել բանավոր հաղորդակցման հմտություններ:	Հեքիաթ «Շաղգամ»

Համատեղ պատմվածք. հոգեբանը և երեխան դասարանում. Սեղանի թատրոն.

Խաղ «Եկեք միասին հեքիաթ պատմենք»

Թիրախ. Շարունակեք զարգացնել երեխաների խոսքային հաղորդակցման հմտությունները, ձգտեք ապահովել, որ երեխաները ներգրավվեն իրական հաղորդակցության մեջ, այսինքն՝ գործեն զգացմունքային:Սարքավորումներ.

Խաղի առաջընթաց. Հոգեբանը կամաց-կամաց պատմում է «Շաղգամ» հեքիաթը։ Երեխան ֆլանելգրաֆի վրա հաջորդաբար ցուցադրում է հեքիաթի դրվագները: Այնուհետև, երբ հեքիաթի բոլոր դրվագները ճիշտ են դասավորվում, հոգեբանը նորից պատմում է հեքիաթը՝ միաժամանակ մատնանշելով հեքիաթի յուրաքանչյուր դրվագ՝ աջակցելով այն հեքիաթի տեքստով։

գրականություն

1. Չերնյաևա Ս.Ա. Հոգեթերապևտիկ հեքիաթներ և խաղեր. Սանկտ Պետերբուրգ. Ելույթ 2004 թ.
2. Հեքիաթների հոգեբանության ներածություն. Դպրոցական հոգեբան թիվ 12/2001 թ.
3. Հոգեուղղիչ և զարգացնող աշխատանք տարբեր տարիքի երեխաների հետ. Դասագիրք Under. խմբ.I.
4. Վ.Դուբրովինա. Էդ. Կենտրոն «Ակադեմիա», 1997 թ.

http://www.umnyedetki.ru/skazki.html
Իգնատովա Լյուբով ՎլադիմիրովնաԱշխատանքի անվանումը:
կրթական հոգեբանՈւսումնական հաստատություն.
ՀՁ «Մանկապարտեզ Հեքիաթ» ԳԲՈՒ մարզադահլիճ անվ. Ս.Վ. ԲայմենովանՏեղանքը:
Պոխվիստնևո քաղաք, Սամարայի շրջանՆյութի անվանումը.
հոդվածԹեմա:
«Հեքիաթաբուժությունը՝ որպես հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց» 07.03.2017
Հրապարակման ամսաթիվ.Գլուխ:

նախադպրոցական կրթություն

Հեքիաթաբուժությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց

հաշմանդամություն ունեցող.

«Որոշ թագավորությունում, ինչ-որ պետության մեջ մի փառահեղ քաղաք կա։ Այդ քաղաքում շատ բնակիչներ կան

ինչպես մեծ, այնպես էլ փոքր: Փոքր երեխաները սիրում են այցելել «Հեքիաթ» կոչվող ներկված աշտարակը:

Հեքիաթները սերնդեսերունդ փոխանցվել և փոխանցվում են դարեր շարունակ: Եվ մեջ

Մեր մանկապարտեզում նրանք գտել են իրենց պատվավոր տեղը։ Ի վերջո, հեքիաթները միշտ եղել են ամենաշատը

երեխաների հետ հաղորդակցման արդյունավետ միջոցներ.

Հեքիաթային թերապևտիկ մեթոդների ակտիվ կիրառումը օգնում է ինձ՝ որպես դաստիարակչական հոգեբանի,

տեղադրել

ընկերական,

գաղտնի

հարաբերություններ

նախադպրոցականներ

ծնողներ. Երբեմն մանկական հոգու խորհրդավոր աշխարհն այնքան բազմակողմանի է և բազմազան, որ անհնար է իմանալ

Չափահաս տարիքում նրա համար կարող է շատ դժվար լինել։ Հեքիաթային թերապիան գործում է որպես ուղեցույց

մեծահասակի և երեխայի միջև՝ բացահայտելով մանկության կախարդական աշխարհի երեսները:

Այսպիսով, ինչ է հեքիաթային թերապիան:

Առաջին բանը, որ գալիս է մտքին, դա հեքիաթներով բուժումն է։ Բայց ի՞նչ կապ կա հեքիաթի և բուժման միջև։

Հին ժամանակներից գիտելիքը փոխանցվել է առակների, պատմվածքների, հեքիաթների, լեգենդների, առասպելների միջոցով։ Եվ գիտելիք

ինտիմ, խորը, ոչ միայն ձեր մասին, այլև ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին, իհարկե, բուժում է: Մարդիկ

վերընթերցել և մեկնաբանել կրոնական գրականությունը, փնտրել թաքնված իմաստ հեքիաթներում,

լեգենդներ, առասպելներ, միգուցե նաև վերագտնելու համար այն, ինչ երկար ժամանակ եղել է հոգու խորքում

հայտնի?

Իսկապես, հեքիաթը բոլոր հնարավորություններն է տալիս ճանաչողական փորձ ձեռք բերելու,

կուտակում է որոշակի «բանկ կյանքի իրավիճակներ»: Այս «բանկը» կարող է ակտիվանալ, եթե

անհրաժեշտ. Հեքիաթի շնորհիվ և՛ երեխան, և՛ մեծահասակն ունակ են ոչ միայն փոխել իրականությունը,

այլ նաև իրենք իրենց: Ուստի հեքիաթը կարող է ցուցիչ և կատալիզատոր լինել անձնականի համար

աճ և ստեղծագործականություն:

Հեքիաթային թերապիան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդներից է։

նախադպրոցական տարիքի առողջական կարողությունները (HCH), որոնք դժվարություններ ունեն

հուզական, վարքային կամ ֆիզիկական ոլորտ: Այս մեթոդը համապարփակ է

և բաց երեխաների ըմբռնման համար: Թույլ է տալիս լուծել հուզական և կամային խնդիրներ

վարքագծի վերահսկում. Զարգացնում է առաջնորդության հմտությունները, խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը և

օգնում է վերացնել այնպիսի անբարենպաստ հատկություններ, ինչպիսիք են՝ անվճռականությունը, վախերը,

ագրեսիա և այլն: Հեքիաթի մեջ ընկղմվելու շնորհիվ երեխան բացվում է և վառ ապրում

հույզեր և սենսացիաներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող գործողությունները կառուցված են հինգի միջոցով

Հեքիաթների տեսակները.

դիդակտիկ հեքիաթներ -իմաստն ու կարևորությունը բացահայտվում են հեքիաթային կերպարի միջոցով

որոշակի գիտելիքներ;

հոգեթերապևտիկ հեքիաթներ- բացահայտել ընթացիկ իրադարձությունների խորը նշանակությունը.

հոգեուղղիչ հեքիաթներ -ստեղծված են երեխայի վարքի վրա մեղմ ազդեցություն ունենալու համար

(տարիքային սահմանափակում մինչև 11-13 տարեկան);

մեդիտատիվ հեքիաթներ -հոգե-հուզական սթրեսի թեթևացում, զարգացում

անձնական ռեսուրս.

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ հեքիաթների վրա աշխատելու հետևյալ ձևերն ու մեթոդները.

Հեքիաթների վերլուծություն– օգնում է գիտակցել և կյանքի կոչել պրակտիկան ամենակարևորը

տեղեկատվություն, կառուցել ներդաշնակ արժեքային համակարգ. Առանց այս վերլուծության, շատերը

հեքիաթի իմաստներն ու դասերը կմնան անգիտակից:

Պատմություն

հեքիաթներ

– բազմազան

պատմվածք

թույլ տալ

հոգեախտորոշիչ և հոգեուղղման առաջադրանքներ.

Կազմը

հեքիաթներ

– արտացոլումը

ներքին

իրականություն

ակտիվացված են

անգիտակից վիճակում

գործընթացները,

խթանելով

անձնական

զարգացում

թույլտվություն

դժվարություններ.

Առասպելական

տիկնիկային թերապիա

արտադրություն

օգտագործումը

տիկնիկներ,

մատների տիկնիկներ; հեքիաթների արտադրություն.

Հեքիաթային պատկերային թերապիա- ակնթարթային կերպարանափոխություն՝ ինքն իրեն պատկերացնելու միջոցով

ցանկացած կերպար, տարազի կամ դիմակի փոփոխություն։

Հեքիաթային թերապիան բազմաթիվ հնարավորություններ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար՝ դրանով իսկ

գործընթացը տպավորիչ է և հուզիչ՝ տարբեր արտ-թերապիայի և մարմնի օգնությամբ

կողմնորոշված ​​տեխնիկա, ինչպես նաև ավազաթերապիա։

Դինա Ֆոմինա
Հեքիաթային թերապիա հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում

Հեքիաթային թերապիայի մեթոդների կիրառումը նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում

Նկարագրություն: Հեքիաթային թերապիայի ոլորտում խորացված վերապատրաստման դասընթացների համար վերապատրաստման դասընթացներ կազմակերպելու վիրտուալ նախագծի ներկայացում.

Սահմանում:

Հեքիաթային թերապիան հոգեթերապիայի շարժում է, որտեղ հորինված պատմությունները (հեքիաթները) օգտագործվում են թերապևտիկ էֆեկտի հասնելու համար:

Պատմական տեղեկություններ.

Հեքիաթային թերապիայի մեթոդը ի հայտ եկավ 20-րդ դարի 60-70-ական թվականների վերջին՝ հիմնավորելով Մ.Էրիկսոնը։ Ռուսաստանում հեքիաթային թերապիայի մեթոդը սկսեց կիրառվել 90-ականների սկզբին Ի.Վ.Վաչկովի, Դ.Յու.Սոկոլովի, Ս.Կ.Նարտովա-Բոչավերի կողմից։ Ներկայումս տնային հոգեբաններ և ուսուցիչներ՝ Մ.Օսորինա, Է.Լիսինա, Է.Պետրովա, Գ.Ազովցև, Ի.Վաչկով, Տ.Դ.Զինկևիչ - Եվստեգնեևա, Ա.Ի.Կոնստանտինովա, Տ.Մ.Գրաբենկո, Դ.Սոկոլով, Ա.Գնեզդիլով։ Նրանցից շատերն իրենք են «մշակում» հեքիաթներ հեքիաթային թերապիայի գործընթացի համար և առաջարկում աշխատանքի տարբերակներ։

Հեքիաթային թերապիայի գործառույթները.

Ախտորոշիչ հեքիաթը ներառում է երեխայի կյանքի գոյություն ունեցող սցենարների և վարքագծի ռազմավարությունների նույնականացում: Հոգեբանը վերլուծում է երեխայի գրած հեքիաթը. Այս կերպ կարելի է բացահայտել երեխայի կյանքի հիմնական սցենարը կամ վարքագծային կարծրատիպերը, որոնք դարձել են արձագանքման սովորական ձևեր: Նաև ախտորոշիչ հեքիաթը կարող է օգնել բացահայտել երեխայի վերաբերմունքը կամ վիճակը, որի մասին նա չի ցանկանում կամ չի կարող բարձրաձայն խոսել կամ տեղյակ չէ:

Այն դեպքում, երբ ախտորոշվում է իրադարձությունների պոտենցիալ զարգացում, կարելի է խոսել ախտորոշիչ հեքիաթի պրոգնոստիկ ֆունկցիայի մասին։ Այս հեքիաթներում, ինչպես բնադրող տիկնիկը բնադրող տիկնիկի մեջ, բացահայտվում են մարդու ապագա կյանքի սցենարի էությունն ու առանձնահատկությունները։ Թերապևտիկ հեքիաթը հեքիաթ է, որի շնորհիվ իրականում դրական փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի վիճակի և վարքի մեջ:

Հեքիաթային թերապիայի ուղղիչ գործառույթ.

Հեքիաթի հետ աշխատելն ուղղակիորեն ուղղված է բուժմանն ու օգնությանը։ Հեքիաթի թերապևտը ստեղծում է պայմաններ, երբ երեխան, աշխատելով հեքիաթի հետ (կարդալով, հորինելով, հանդես գալով, շարունակելով), լուծումներ է գտնում իր կյանքի դժվարություններին և խնդիրներին:

Հեքիաթի թերապևտը կարող է հեքիաթի հետ աշխատել տարբեր ձևերով.

գոյություն ունեցող հեքիաթի քննարկում;

երեխայի ինքնուրույն հեքիաթ գրելը.

արդեն գրված հեքիաթի բեմադրություն, դրամատիզացում (սա կարող է լինել կամ դերասանական կամ տիկնիկային թատրոն);

արտ-թերապիայի աշխատանք՝ հիմնված հեքիաթի վրա;

Հեքիաթաթերապիան, որպես հոգեբանական մեթոդ, իր տարիքային սահմանափակումներն է դնում երեխաների հետ աշխատելիս՝ երեխան պետք է հստակ պատկերացնի, որ կա հեքիաթային իրականություն, որը տարբերվում է իրականից։ Որպես կանոն, նման խտրականության հմտությունը երեխայի մոտ ձևավորվում է մինչև 3,5-4 տարեկան, թեև, իհարկե, յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Ծրագրի նպատակը.«Հեքիաթաթերապիա բոլորի համար» հեքիաթաթերապիայի բնագավառում բազային վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում.

Այս թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ այսօր երեխաների դաստիարակության ամենաարդյունավետ և ապացուցված մեթոդներն ու միջոցները անարժանաբար մոռացության են մատնվել: Հեքիաթները բարոյական և էթիկական դաստիարակության հնագույն միջոցներից են, ինչպես նաև ձևավորում են չափահաս հասարակության ապագա անդամների վարքային կարծրատիպերը: Այս առումով երեխաների դաստիարակության այս մեթոդի մերժումը, եթե ոչ սխալ, ապա նկատելի բացթողում է թվում կրթական հաստատությունների և ծնողների կողմից։

Հեքիաթային թերապիան կարող է արդյունավետորեն օգտագործվել ախտորոշման և ուղղման համար, քանի որ այն թույլ է տալիս հեշտությամբ ներթափանցել հոգեբանական պաշտպանությունը և ձևավորել անհատականություն, որը կարող է լուծել ձեր խնդիրները: Հետևաբար, երեխաների հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ հեքիաթային թերապիայի կիրառումը արդյունավետ և համապատասխան ոլորտ է:

Այսպիսով, հեքիաթային թերապիայի բնագավառում բազային վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպումը օգտակար և տեղին է ինչպես մասնագետների, այնպես էլ ծնողների համար։

Նկարագրություն:

Նախագիծը նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքում հեքիաթաթերապիայի տեխնիկայի ուսուցման դասընթացների ստեղծման ծրագիր է (ներառյալ նրանք, որոնք կարող են հանդես գալ որպես խորացված վերապատրաստման դասընթացներ):

Այս դասընթացները նախատեսված են ծնողների համար (հաշմանդամություն ունեցող և նորմալ զարգացում ունեցող երեխաներ, կրթության, հոգեբանության, սոցիալական, հոգեբանական աջակցության ոլորտի մասնագետներ (ուսուցիչներ, հոգեբաններ, դեֆեկտոլոգներ, մեթոդիստներ, հոգեբաններ, սոցիալական աշխատողներ, մանկավարժներ, լոգոպեդներ, «Օգնության գիծ» օպերատորներ-խորհրդատուներ և d.r., անձնական օգնականներ (PA):

Դասընթացները տրամադրում են հիմնական ուսուցում հեքիաթային թերապիայի ոլորտում: Դասընթացի ավարտին կազմակերպվում է քննական մաս, որը յուրացված գործնական գիտելիքների ցուցադրումն է։

Դասընթացներն ավարտելուց հետո տրվում է վկայական և խորացված ուսուցման վկայական։

Նախագիծը պարունակում է տեսական տեղեկատվություն հեքիաթային թերապիայի մասին և գործնական կիրառություն ունի սկզբնական PP-ների համար:

Ակնկալվող արդյունքները.

«Հեքիաթաթերապիա բոլորի համար» հեքիաթաթերապիայի բնագավառում բազային ուսուցման կազմակերպման դասընթացների ստեղծում.

Ցանկացողներին հնարավորություն ընձեռելով ձեռք բերել հեքիաթային թերապիայի տեխնիկան ուղղիչ և զարգացնող նպատակներով օգտագործելու գործնական հմտություններ:

Ցանկացողներին իրենց որակավորումը բարելավելու հնարավորության ապահովում:

ՊՊ-ների պատրաստում, ովքեր կարողանում են իրենց գործունեության մեջ օգտագործել հեքիաթային թերապիայի տեխնիկա:

Զարգացման հեռանկարներ.

Դասընթացների կազմակերպման մասին տեղեկատվության տարածում` ավելի շատ մարդկանց ներգրավելու համար, ովքեր ցանկանում են սովորել հեքիաթային թերապիայի տեխնիկա:

Կայքի ստեղծում, որը տրամադրում է բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները:

Զանգվածային միջոցառումների կազմակերպում.

Ծրագրի խնդիրներով և արդիականությամբ պոտենցիալ հետաքրքրված տարբեր կազմակերպությունների ներգրավում (մանկավարժական բուհեր, հոգեբանական համալսարաններ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, սոցիալական, հոգեբանական աջակցության ոլորտի կազմակերպություններ, հասարակական կազմակերպություններ՝ նրանց վերապատրաստման ներգրավելու և հիմքի վրա դասընթացներ կազմակերպելու համար. այս կազմակերպություններից։

Հոգեբանական այլ կենտրոնների, այլ քաղաքների, երկրների մասնագետների ներգրավում։

«Փոխանակման» դասընթացների առանձին դասերի կազմակերպում (նման կրթական ծառայություններ մատուցող տարբեր հաստատությունների հիման վրա՝ ուղղակիորեն կիրառելով այս ոլորտը, այլ քաղաքներում և երկրներում մասնաճյուղերի հիման վրա):

Հոգեբանական աշխատանքի այլ ոլորտներում վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում (արտ-թերապիա, կենդանիների թերապիա, ավազաբուժություն և այլն):

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

«Հեքիաթ ոզնի Վիտյայի մասին». Հեքիաթային թերապիա լոգոպեդի աշխատանքում խոսքի կենտրոնում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետՆպատակները՝ ուղղիչ և դաստիարակչական. բառապաշարի զարգացում և հարստացում «Սունկ», «Հատապտուղ», «Վայրի կենդանիներ» թեմաներով. կրթություն.

Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքումՀամապատասխանություն. Վերջին տասնամյակների բազմաթիվ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ռուսական հասարակության մեջ էական բաներ են տեղի ունենում։

Տեսողական մոդելավորման մեթոդ երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում«Երեխային սովորեցրե՛ք իրեն անծանոթ մի հինգ բառ՝ նա երկար ու իզուր է տանջվելու, բայց նման քսան բառ կապեք նկարների հետ։

«BOS-Health» խաղային առողջության տեխնոլոգիայի օգտագործումը երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքումՆախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը մեր ժամանակի կարևորագույն խնդիրներից է։ Կյանքի պաշտպանություն և առողջության խթանում, ֆունկցիոնալ: