Resurse pentru educație suplimentară pentru copii. Educație suplimentară abstractă în Rusia
UDC 37.018.5
Builova Lyubov Nikolaevna, Candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, șef al Departamentului de pedagogie a activităților extracurriculare, Instituția de învățământ autonomă de stat de învățământ superior „Institutul de educație deschisă din Moscova”, Moscova, Federația Rusă, cdao@ mioo. ru
Bakuradze Andrey Bondovici, Candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, decan al Facultății de Pregătire Avansată, Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior, Universitatea Regională de Stat din Moscova, Moscova, Federația Rusă, bondovich@ mail. ru
Situația socio-economică actuală ne încurajează să rezolvăm problemele de îmbunătățire a calității educației prin combinarea resurselor diferitelor organizații educaționale, ceea ce va crea condiții care să asigure formarea unor oameni educați, morali și întreprinzători. Ei vor putea lua independent decizii responsabile într-o situație de alegere a informațiilor, prevăzând posibilele consecințe pozitive și negative ale deciziilor luate.
Relevanța acestui domeniu este subliniată în „Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020”. și este în curs de dezvoltare în Programul de stat de la Moscova pe termen mediu (2012-2018) „Dezvoltarea educației la Moscova („Educația de capital”)”, care definește unul dintre obiective ca fiind dezvoltarea cuprinzătoare a unei rețele de organizații educaționale. Aceasta este cauzată de necesitatea îmbunătățirii calității serviciilor educaționale și anume: extinderea orientării personale; componentele creative, practice și sociale ale conținutului învățământului general; furnizarea unei game largi de servicii educaționale în cadrul unei singure organizații educaționale; asigurarea continuității tuturor etapelor și nivelurilor de dezvoltare personală a elevilor, rezolvarea problemelor de autorealizare, autodeterminare, adaptare socială a acestora; creşterea stabilităţii financiare şi economice a organizaţiei educaţionale.
În situația actuală, este important să se aleagă o direcție de dezvoltare care să țină cont de necesitatea adaptării productive a organizațiilor de educație suplimentară a copiilor la schimbările survenite și să aibă în viitor premisele creșterii eficienței activitățile lor și întărirea stabilității întregii sfere. În orașul Moscova și în alte regiuni ale Federației Ruse, în chestiunile de organizare a educației suplimentare pentru copii, a apărut în mod clar o problemă legată de inegalitatea și deficitul de resurse utilizate, de ineficacitatea evidentă a organizațiilor educaționale din acest domeniu, de lipsa metodelor de management tehnologic cu o cerere tot mai mare de educație suplimentară a copiilor în societate. Această situație a împărțit organizațiile pentru educația suplimentară a copiilor în două grupuri inegale:
1) organizații care se află într-o stare de dezvoltare durabilă, stabilă, cu rezultate ridicate, mobile și pregătite pentru schimbări constructive;
2) organizațiile care se confruntă cu o lipsă de resurse diverse, drept urmare au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de stat (municipale), au probleme în recrutarea studenților.
Tocmai din această poziție propunem o schimbare constructivă a sistemului de educație suplimentară pentru copii pe baza dezvoltării modelelor prioritare prezentate mai jos.
Modelul 1. „Învățămîntul suplimentar școlar pentru copii”: integrarea învățământului general și a învățământului suplimentar pentru copii în scopul creării unui spațiu educațional unitar pe baza școlilor secundare și a complexelor educaționale.
În condițiile moderne, în special în mega-orașe, nevoia de interacțiune între educația generală și educația suplimentară a copiilor din cadrul complexului educațional capătă o semnificație aparte, iar integrarea lor este considerată nu doar ca o tendință promițătoare, ci și ca o condiție pentru realizarea unei noua calitate a educatiei in rezolvarea problemelor de dezvoltare, formare si pregatire pentru viata tinerei generatii. Apropierea și interacțiunea celor două sisteme educaționale se concentrează pe satisfacerea nevoilor educaționale ale copiilor și pe asigurarea diversității traiectoriilor educaționale individuale ale dezvoltării acestora și extinderea oportunităților pentru învățământul general și preprofesional.
În aceste condiții, scopul programelor suplimentare de învățământ general este creșterea motivației elevilor de a studia disciplinele de bază ale învățământului general, desfășurarea activităților educaționale universale și dezvoltarea generală creativă și intelectuală a copiilor și adolescenților. O astfel de educație suplimentară „școlară” are ca scop obținerea de rezultate la discipline, meta-subiecte și personale în stăpânirea programului educațional principal, care aduce educația suplimentară a copiilor mai aproape de activitățile extracurriculare.
Conform standardelor educaționale ale statului federal ale NOO și standardelor educaționale ale statului federal ale LLC, principalul program educațional al școlii este implementat prin activități la clasă și extrașcolare. Prin urmare, atunci când se elaborează un model de integrare a educației generale și a educației suplimentare pentru copii, este necesar să se țină cont de trei componente ale acestei interacțiuni - activități la clasă, educație suplimentară pentru copii și activități extracurriculare, fiecare dintre acestea având specificul său cu principala caracteristică unificatoare: activităţile desfăşurate sunt de natură educativă.
În situația actuală, este necesar să se atingă un nou nivel de interacțiune între educația generală și educația suplimentară a copiilor, ținând cont de scopul, conținutul și caracteristicile organizării activităților extrașcolare, analiza realizărilor practicii existente și înțelegerea noi tendințe. Este important să ne asigurăm că educația suplimentară a copiilor este efectuată de profesori special instruiți pentru această activitate, iar activitățile extrașcolare sunt desfășurate de către profesori, deoarece îndeplinirea funcțiilor de implementare a programelor suplimentare de educație generală nu este tipică pentru ei.
Numai în acest caz integrarea poate fi considerată un mecanism de realizare a unei noi calități a educației, iar un spațiu educațional integrat va contribui la creșterea motivației pentru studierea disciplinelor de bază ale învățământului general, la desfășurarea activităților educaționale universale, la dezvoltarea generală creativă și intelectuală a copiilor. și adolescenți, autorealizarea capacităților personale, studenți profesionale și autodeterminare de viață.
Educația suplimentară pentru copii, integrată cu învățământul general, este concepută pentru a rezolva următoarele probleme:
consolidarea și orientarea către aplicarea practică a cunoștințelor disciplinei pe care elevii le dobândesc în cadrul învățământului general;
introducerea copiilor și adolescenților în elementele de bază ale practicilor sociale și profesiilor moderne, oferindu-le oportunitatea de a studia aceste domenii și propriile lor primele „teste” în aceste domenii;
stăpânirea de către studenți a cunoștințelor despre sferele moderne ale activității umane și caracteristicile lumii moderne în alte forme decât predarea la clasă;
rezolvarea problemelor educaționale individuale axate pe diverse interese și crearea spațiului pentru ca elevii să aleagă în mod independent sursele de formare a cunoștințelor, abilităților și calităților personale;
elevii dobândind capacitatea de a-și gestiona propriul comportament, relații și activități pentru a obține rezultate semnificative din punct de vedere social.
Scopul educației suplimentare pentru copii în structura unei școli cuprinzătoare este de a se asigura că elevul „testă” diverse tipuri de activități: în joacă, comunicare, sport, creativitate, știință și tehnologie. Rezultatul acestor teste ar trebui să fie autodeterminarea elevului în două domenii principale - în viitorul domeniu profesional și în domeniul timpului liber. Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat nu prevede soluția acestor probleme.
Educația suplimentară pentru copiii aflați într-o astfel de situație completează și completează de fapt educația generală, ducând-o la „complet”. Le permite elevilor să-și extindă înțelegerea cunoștințelor respective și să practice acele abilități care sunt cele mai importante personal pentru viața școlarilor, adică să stăpânească cunoștințele ca instrument practic. Principalul criteriu pentru educația suplimentară a copiilor într-o școală cuprinzătoare este formarea de cunoștințe, atitudini și abilități pe care elevii le pot folosi întotdeauna în mod conștient pentru a rezolva problemele de orice natură cu care se confruntă. În acest sens, activitățile școlarilor din învățământul suplimentar se vor construi în jurul „proiectelor” sau în jurul stăpânirii „operațiilor” caracteristice unor profesii sau relații sociale specifice.
Învățământul suplimentar școlar este implementat:
prin programe suplimentare de învățământ general pentru elevii din clasele 1–4 (nivel introductiv), pentru elevii din clasele 5–9 (nivel de bază);
în principalele domenii - tehnică, științe ale naturii, educație fizică și sport, artă, turism și istorie locală, social și pedagogic;
folosind tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnici de joc, forme și metode de activitate creativă.
Modelul 2. „Educația suplimentară extrașcolară pentru copii”: crearea de centre moderne pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor pe baza unor organizații stabile pentru educația suplimentară a copiilor cu infrastructură dezvoltată
Pentru a satisface cât mai deplin nevoile sociale și educaționale ale populației, este recomandabil să se formeze educație suplimentară „în afara școlii” pentru copii prin activarea unui mediu educațional competitiv, inclusiv prin crearea și îmbunătățirea activității organizațiilor educaționale independente. Crearea și dezvoltarea unor astfel de organizații este posibilă pe baza unor palate mari, centre de creativitate, centre specializate pentru copii și tineret care sunt capabile de transformări constructive și au o infrastructură dezvoltată, un potențial științific și metodologic ridicat, o bază materială și tehnică suficientă și un nivel ridicat. rezultate de performanță.
Aceste organizații educaționale ar trebui să dezvolte un model de educație suplimentară pentru copii, axat pe alegeri profesionale promițătoare în domeniul tehnologiilor intensive în știință. Activitățile unor astfel de organizații educaționale sunt menite să asigure dezvoltarea intelectuală și creativă atât în domeniul științelor naturii și disciplinelor tehnice („Parcuri de informații”, „Parcuri tehnologice”, „Incubatoare de informații”, etc.), cât și în domeniul social și umanitar. zonă („Humanitarianium”, „Creative Park”, „Gnosis Park”, etc.).
Modelul extrașcolar de educație suplimentară pentru copii rezolvă următoarele probleme:
formarea motivației pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a elevilor, ținând cont de ordinele statale și sociale de la copii, părinții acestora (reprezentanții legali), profesori, public și stat;
organizarea timpului adolescenților în afara școlii, cu accent pe alegeri profesionale promițătoare în domeniul înaltei tehnologii cu posibilitatea de a construi un traseu educațional individual;
implementarea unor programe suplimentare de dezvoltare generală și preprofesională care vizează stăpânirea domeniului aplicat, satisfacerea nevoilor adolescenților de socializare, orientare în carieră, autodeterminare, care, din cauza circumstanțelor obiective, nu sunt întotdeauna posibil de implementat în organizațiile de învățământ general. ;
desfășurarea activităților pe baza unei solicitări generate de organizații de învățământ profesional, școli superioare, întreprinderi (în cadrul interacțiunii în rețea), oferirea de stagii de practică la universități și întreprinderi;
efectuarea de funcții de consultanță și furnizarea de servicii gratuite de outsourcing pentru specialiști și organizații care implementează programe suplimentare de educație generală;
atragerea de oameni de știință celebri, practicieni cu înaltă calificare, reprezentanți ai afacerilor, culturii și artei la implementarea unor programe suplimentare de dezvoltare generală și pre-profesională.
În contextul implementării standardului educațional de stat federal de învățământ general, rolul modelului de educație suplimentară extrașcolară pentru copii este în creștere. Acest lucru se datorează faptului că tocmai o astfel de organizație devine o resursă durabilă pentru dezvoltarea abordărilor bazate pe activități și pe competențe în diverse forme de activități educaționale inovatoare - proiectare și cercetare, dezvoltare, căutare de probleme și jocuri. În plus, în contextul noului standard educațional de stat federal al învățământului general, programele de educație suplimentară joacă un rol important în toate etapele educației, în cadrul cărora elevii nu numai că desfășoară activități educaționale universale, ci beneficiază și de sprijin calificat în procesul de dezvoltare a unei anumite competenţe.
Disponibilitatea resurselor suficiente și necesare ale organizațiilor de învățământ suplimentar: personal (profesori calificați în anumite domenii de cunoaștere), material (ateliere de artă și tehnologie, laboratoare de specialitate, inclusiv studiouri digitale, informatice, muzicale și vocale) etc. permiteți-ne să luăm în considerare problema posibilului transfer al orelor de curriculum în domeniile - „Artă” (artă, muzică), „Tehnologie” (tehnologia materialelor, informatică), „Educație fizică” - la organizarea educației suplimentare pentru copii să asigure calitatea înaltă a serviciilor educaționale oferite la disciplinele de învățământ. O astfel de formare a unui sistem de „credite” pentru disciplinele „învățământ general” în organizațiile de educație suplimentară pentru copii va face posibilă implementarea ideii unei educații mai complete și mai cuprinzătoare a școlarilor și actualizarea mecanismelor de evaluare a acesteia.
Centrele moderne de dezvoltare intelectuală și creativă a copiilor și adolescenților trebuie să dispună de o infrastructură modernă dezvoltată, care să includă o suprafață suficientă și un mediu educațional de înaltă tehnologie cu material modern de specialitate, echipamente tehnico-tehnologice (laboratoare echipate, ateliere, birouri, expoziție și muzeu). complexe interactive, eco-grupuri etc. .p.).
În organizațiile educaționale care sunt construite în cadrul unui astfel de model, se va forma anual o gamă largă de programe suplimentare de educație generală și preprofesională la cerere, actualizate ținând cont de dezvoltarea științei, tehnologiei, culturii, economiei, tehnologiei. și sfera socială. Această abordare va asigura satisfacerea oricărei solicitări individuale a copiilor și a părinților acestora (reprezentanții legali), inclusiv în cadrul serviciilor educaționale plătite. Programe suplimentare de dezvoltare generală și preprofesională de nivel de bază și avansat, în principal tehnic, științe naturale și turism-istorie locală, orientate profesional în natură, oferind libertate de alegere atât a programului în sine, cât și a modului de desfășurare a acestuia, vizează stăpânesc un domeniu aplicat și sunt de natură activă și productivă, au oportunități ample de interacțiune între vârstă, se disting prin variabilitate, flexibilitate și mobilitate.
dobândirea de competențe în munca practică cu dispozitive, instrumente și dispozitive utilizate în domeniul studiat;
dobândirea de competențe în desfășurarea activității de cercetare/creativitate, redactarea și susținerea proiectelor și lucrărilor de cercetare/creative în cadrul activității societăților științifice ale studenților, participarea la olimpiade și competiții la diferite niveluri;
socializarea studenților prin implicarea acestora în participarea la evenimente semnificative din punct de vedere social (prelegeri deschise, evenimente și vacanțe, voluntariat);
dezvoltarea personală prin practicarea de activități în aer liber (excursii, expediții în continuarea programelor educaționale etc.).
Acest model permite educației suplimentare pentru copii să devină un „mediator” între domeniul științei și învățământul general, atrăgând personalul și organizațiile științifice necesare pentru a susține motivarea elevilor pentru studiul aprofundat al subiectului, dezvoltarea disciplinei de specialitate, educaționale. și cercetare, activități creative independente; reflecția și evaluarea rezultatelor învățării. Este important să se păstreze și să se dezvolte centrele de cercetare și societățile științifice care studiază pe baza unor organizații de educație suplimentară, să se dezvolte baza lor materială și conexiunile cu universitățile și întreprinderile. În timp, astfel de organizații de educație suplimentară pentru copii vor putea servi ca centre de resurse pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale moderne și replicarea celor mai bune practici pedagogice.
Pentru a asigura calitatea educației suplimentare pentru copii în cadrul modelului „în afara școlii”, este necesar personal cu înaltă calificare, care să aibă nu numai competențe pedagogice, ci și cunoștințe profunde ale domeniului - oameni de știință, specialiști aplicați care sunt capabil să organizeze și să asigure legătura dintre educație suplimentară, știință și practică. O prevedere importantă a politicii de personal în cadrul acestui model ar trebui să fie îmbunătățirea constantă a nivelului educațional al personalului didactic, care constă în parcurgerea de cursuri de perfecționare, participarea la seminarii, mese rotunde, discuții, efectuarea de lucrări creative și efectuarea de cercetări.
Model 3. Model de activitate suplimentară a elevilor
Relevanța dezvoltării unui model de „activitate suplimentară a studenților” se explică prin faptul că condițiile vieții moderne evidențiază nu eficiența, ci activitatea și inițiativa, care trebuie să fie formate intenționat și consecvent încă de la o vârstă fragedă, deoarece este aceasta. trăsătură de personalitate care poate garanta succesul în viață, mobilitate, disponibilitatea de a rezolva diferite tipuri de probleme.
Principala trăsătură distinctivă a activităților copiilor în afara lecției școlare este că acestea se desfășoară în timpul liber din orele de școală și, de regulă, nu există teme. Procesul de participare activă a școlarilor la diferite tipuri de activități extracurriculare (cognitive, de muncă, artistice, sportive etc.) are loc în cadrul asociațiilor extracurriculare - unități organizatorice și structurale ale sistemului de educație suplimentară pentru copii (cercuri, secții, studiouri, cluburi, societăți etc.).
Scopul modelului: crearea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru formarea activității elevilor prin educație suplimentară pentru copii.
Unul dintre obiectivele principale ale educației este acela de a rezolva problema formării potențialului civic, social, cognitiv, fizic și creativ al elevilor. Aceste tipuri de activități se formează nu numai în școala secundară, ci și în afara acesteia. Pe baza acestui fapt, personalul Centrului Metodologic al Orașului Moscova și-a propus identificarea activității principale (educative) și a activității suplimentare (expuse în afara procesului educațional) a studenților, care trebuie înregistrate în reviste electronice.
Surse pentru generarea de informații despre activitatea suplimentară a elevilor:
activități de la Serviciul Unificat de Înregistrare– ESZ.MOS.RU (contorizat în procentul total al angajării copiilor, editat prin serviciu);
activitati interne– activități elevilor organizate pe baza organizațiilor educaționale (lista este editată de profesorul clasei, un raport de sinteză pentru școală este generat automat printr-un jurnal electronic de către directorul adjunct; este un indicator independent și este inclus în procentul total de ocupare în clasă);
activitati externe– prezența la evenimente suplimentare din afara organizației educaționale (editat de profesorul clasei, indicatorul este inclus în raportul general privind organizarea educațională și procentul de ocupare a clasei).
În funcție de natura activității elevului, vom evidenția următoarele niveluri de activitate:
activitate de agrement, în care elevul primește și acumulează informații despre tipul de activitate care îl interesează;
activitate reproductiv-imitativă, cu ajutorul căruia experiența activității se acumulează prin experiența altuia;
activitate creativă; acesta este un nivel superior pentru că există un grad mai mare de independență; la acest nivel trebuie să înțelegeți sarcina și să găsiți mijloacele pentru a o îndeplini;
activitate de căutare și cercetare reprezintă un nivel înalt, deoarece sarcina în sine poate fi stabilită de către elev și sunt alese modalități noi, neconvenționale, originale de a o rezolva.
Dezvoltarea activității suplimentare reprezintă opțiunea ideală atunci când formarea acesteia are loc treptat, uniform, în conformitate cu logica cunoașterii obiectelor din lumea înconjurătoare și logica autodeterminării individului în mediu.
Astfel, pe baza analizei, înțelegem activitatea suplimentară ca o trăsătură de personalitate în schimbare, ceea ce înseamnă convingerea profundă a elevului în nevoia de cunoaștere, asimilare creativă a unui sistem de cunoștințe științifice, care se manifestă în conștientizarea scopului activității, disponibilitatea pentru acțiuni energice și participarea activă directă la activitatea în sine.
În structura generală a conținutului procesului educațional în sistemul de educație suplimentară pentru copii la fiecare dintre cele patru niveluri de activitate socială a copiilor, se disting următoarele componente:
experiență de dobândire a cunoștințelor: rezultatul stăpânirii este cunoștințe noi;
experiență în activități practice (reproductive).
experiență în dezvoltarea activităților creative: rezultatul stăpânirii este stăpânirea;
experiența relațiilor emoțional-valoriceîntr-o asociere informală a copiilor: rezultatul dezvoltării este valorile socioculturale, spirituale și morale, o asociere durabilă a elevilor și profesorilor.
Cel mai mare efect în clasele de asociații de copii este obținut de situațiile în care elevii:
caută în mod independent informații interesante (cărți, media, internet) despre materialul studiat și explică-l;
argumentează, discută, își exprimă opiniile (proiecte comune, lucru în echipă), își apără punctul de vedere, punctele de vedere;
pune întrebări și evaluează munca lor și a celorlalți elevi, păstrând tactul;
ajuta elevii întârziați și slabi, copiii din grupuri mai mici;
au dreptul de a alege în mod independent sarcinile care sunt fezabile pentru ei (fie că este modelarea, pictura, urmărirea sau un rol într-un proiect);
au posibilitatea de a se motiva reciproc pentru a-și atinge obiectivele.
În unele tehnologii pedagogice, scopurile și mijloacele de activare constituie ideea principală și stau la baza eficacității rezultatelor. Astfel de tehnologii includ: tehnologii de jocuri; învăţare bazată pe probleme; căutare, cercetare, design, tehnologii creative, interactive.
Model 4. Centru de resurse pentru educația suplimentară a copiilor ca organizator al interacțiunii în rețea între organizațiile educaționale și specialiști
Educația suplimentară pentru copii de astăzi este unul dintre segmentele cele mai în dezvoltare ale pieței serviciilor educaționale, cu un volum tot mai mare de investiții din sectorul privat și un nivel ridicat de activitate de inovare. Caracterul integrativ și interdepartamental face posibilă combinarea instituțiilor și organizațiilor de educație, sport, cultură, știință și tehnologie în structura acestui sistem. Acest lucru creează condiții pentru extinderea accesibilității, obținerea de înaltă calitate și asigurarea dezvoltării rapide a educației suplimentare pentru copii.
O caracteristică a sistemului de educație suplimentară pentru copii este integrarea și natura sa interdepartamentală: programe suplimentare de educație generală sunt implementate în instituții relevante, școli secundare, instituții preșcolare, colegii și acoperă diverse domenii și domenii de activitate - educație, cultură și artă, cultură fizică și sport, știință și tehnologie. Educația suplimentară pentru copiii dintr-un anumit teritoriu, de regulă, este un set eterogen de instituții care implementează programe suplimentare de educație generală, „legate” de tipul instituției de învățământ (cu personal standard, tipuri de activități prescrise „rigid” etc.) , cu o virtuală absență a interacțiunilor orizontale între ele pentru a rezolva probleme comune, care este cea mai importantă caracteristică a organizării în rețea a spațiului educațional.
Trebuie menționat că resursele sistemului teritorial de educație suplimentară pentru copii sunt adesea folosite irațional: fiecare instituție de învățământ se străduiește să fie autosuficientă, în loc să interacționeze cu partenerii și să-și folosească resursele educaționale și de altă natură. Este evident că în astfel de activități, instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii nu pot concura cu școlile și centrele de învățământ din cauza incertitudinii lor de reglementare și statut, iar echipamentele lor materiale și tehnice nu sunt actualizate în concordanță cu sarcinile pe care ar trebui și le pot rezolva.
Prin urmare, una dintre sarcinile principale este crearea de centre de resurse (de resurse și metodologice) în rețea capabile să asigure coordonarea activităților de organizare a educației suplimentare pentru copii. Este nevoie de noi unități ale rețelei de educație suplimentară pentru copii, care să asigure utilizarea colectivă de către un grup de instituții a resurselor concentrate necesare implementării programelor suplimentare de educație generală cerute de consumatori.
La crearea centrelor de resurse, este necesar să se țină cont de capacitatea personalului didactic al instituțiilor care solicită acest statut de a transfera tehnologii și metode eficiente de implementare a programelor inovatoare, cele mai eficiente abordări de organizare și determinare a conținutului activităților educaționale, inclusiv privind baza parteneriatului social.
Scopul centrului de resurse de rețea pentru educația suplimentară a copiilor este de a crea condiții pentru sprijinul metodologic pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general și de a oferi asistență cuprinzătoare personalului didactic care implementează aceste programe.
Centrul de resurse de rețea pentru educația suplimentară a copiilor rezolvă următoarele sarcini:
managerial - un singur centru de coordonare vă permite să gestionați eficient activitățile de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii, mărind acoperirea programelor suplimentare de educație generală pentru școlari la 75%;
pedagogic - centrul asigură integrarea materialelor educaționale și metodologice, actualizarea continuă a conținutului educației suplimentare pentru copii, coerența reciprocă a programelor și a programelor suplimentare de învățământ general; crearea unui spațiu educațional unitar în domeniul educației suplimentare pentru copii, care să permită elevilor o oportunitate reală de a alege conținutul și direcția educației suplimentare, ținând cont de interesele și capacitățile lor personale;
economic, ceea ce face posibilă optimizarea resurselor rețelei de educație suplimentară pentru copii, economisirea fondurilor bugetare, rezolvarea problemelor de dotare a personalului organizațiilor educaționale cu profesori calificați și asigurarea eficienței activităților fără cheltuieli bugetare suplimentare. Poziția operatorului în sistem permite, de asemenea, economii de buget;
social – asigurarea accesibilității și calității educației suplimentare pentru copii, realizarea variabilității în programele suplimentare de educație generală, oferirea unei game complete de servicii pentru educația suplimentară pentru copii, ținând cont de nevoile reale ale consumatorilor și de prioritățile politicii educaționale.
Participarea activă la formarea pieței serviciilor de educație suplimentară va face posibilă actualizarea anumitor domenii (științifice și tehnice, socio-pedagogice, economice etc.), reglementarea activităților sistemului și asigurarea calității și disponibilității acestor domenii. servicii.
Mecanisme cheie pentru introducerea modelelor de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii
Mecanismele cheie de introducere a modelelor de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii sunt determinate de principalele prevederi ale politicii de stat în domeniul modernizării sistemului de învățământ. Acestea au ca scop asigurarea contribuției educației la îmbunătățirea vieții copiilor și la construirea capitalului uman al țării noastre. Sunt evidențiate mecanismele de reglementare-juridice, informațional-analitice, program-metodologice, cultural-educative, organizațional-manageriale, de personal, financiar-economice și de resurse pentru implementarea modelelor descrise mai sus.
Mecanisme de reglementare:
îmbunătățirea legislației regionale și a cadrului de reglementare care asigură dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;
elaborarea și implementarea cerințelor pentru activitățile profesionale ale personalului didactic din domeniul educației suplimentare pentru copii;
elaborarea unui pachet regional de documente legale de reglementare care reglementează: 1) organizarea activităților educaționale în programe suplimentare de învățământ general în organizații educaționale de diferite tipuri și tipuri; 2) dezvoltarea și implementarea unor programe suplimentare de învățământ general.
Mecanisme informaționale și analitice:
deschiderea informațională, asigurarea accesului cetățenilor la informații complete și obiective despre calitatea programelor de educație suplimentară pentru copii, organizațiile educaționale care le implementează și rezultatele educaționale;
formarea unui sistem de suport informațional pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;
crearea unei rețele electronice de informații pentru a furniza informații profesorilor, copiilor și părinților acestora (reprezentanți legali);
crearea de baze de date electronice privind domeniile actuale de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii;
îmbunătățirea sistemului unificat de înregistrare a realizărilor personale ale elevilor din programele suplimentare de învățământ general;
efectuarea de monitorizare și analiză a activităților din domeniile de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii evidențiate în concept;
deschiderea și accesibilitatea informațiilor legate de dezvoltarea educației, principalele proiecte inovatoare fiind implementate în industrie.
Software și mecanisme metodologice:
orientarea domeniului programului de învățământ suplimentar la nevoile populației și ale economiei inovatoare, dezvoltarea infrastructurii pentru activități de cercetare și proiectare;
actualizarea conținutului și a bazei materiale a educației suplimentare pentru copii pentru a crește atractivitatea programelor, în special în domeniile științelor naturii și tehnice;
management orientat pe program, care va permite rezolvarea problemelor de educație suplimentară pentru copii pe baza domeniilor evidențiate în concept, concentrând fondurile și resursele necesare pentru aceasta, și utilizarea lor rațională;
programe regionale și proiecte cuprinzătoare în domeniile actuale de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii, care vor defini activități specifice, termene, responsabilități și finanțare necesară;
actualizarea conținutului programelor suplimentare de învățământ general;
crearea de complexe educaționale și metodologice de programe suplimentare de învățământ general, elaborarea de manuale, manuale pentru educația suplimentară a copiilor, oferirea profesorilor și părinților (reprezentanților legali) ai elevilor cu posibilitatea de a lucra cu elevii de la diferite niveluri;
dezvoltarea și implementarea proiectelor care iau în considerare tendințele actuale de dezvoltare din Rusia și principalele provocări ale societății la educație, care au ca scop asigurarea unei stări stabile a sistemului educațional.
Mecanisme culturale și educaționale:
poziționarea sistemului de educație suplimentară pentru copii ca partener deplin și parte a sistemului general de educație pe tot parcursul vieții, ca o verigă necesară care asigură dezvoltarea abilităților, competențelor, alfabetizării funcționale a elevului și formează pregătirea pentru o autodeterminare responsabilă, socializare de succes pentru viața într-o metropolă și muncă într-o economie inovatoare;
conservarea și întărirea sănătății copiilor prin crearea condițiilor de învățare care să salveze sănătatea în timpul implementării programelor suplimentare de educație generală;
asigurarea șanselor egale de acces la servicii de educație suplimentară de calitate pentru copii, indiferent de zona lor de reședință;
desfășurarea de activități de identificare și dezvoltare a „dotații”, autorealizare și adaptare socioculturală a elevilor cu dizabilități, ajutarea copiilor care se află în situații dificile de viață;
asigurarea actualizării conținutului și formelor de muncă în domeniul educației suplimentare pentru copii, care îmbină organic tipuri de activități de agrement (recreere, divertisment, sărbătoare, creativitate) cu diverse forme de activități educaționale și creează condiții pentru prevenirea comportamentului deviant prin rezolvarea problemei angajării studenților;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului copiilor supradotați, copiilor cu dizabilități și copiilor care se află în situații dificile de viață;
crearea condițiilor pentru ca copiii să-și construiască trasee educaționale individuale;
extinderea oportunităților de educație specializată și de formare preprofesională a elevilor prin includerea în acest proces a capacităților sistemului de educație suplimentară pentru copii.
Mecanisme organizatorice si de management:
formarea unei rețele (infrastructuri) eficiente de organizații educaționale care prestează servicii în domeniul educației suplimentare pentru copiii de diferite afilieri departamentale, inclusiv din sectorul non-statal;
creșterea eficienței interacțiunii interdepartamentale și intradepartamentale a organizațiilor care implementează programe suplimentare de educație generală, creșterea atractivității investiționale a sistemului de educație suplimentară pentru copii;
testarea și implementarea modelelor variabile de utilizare a resurselor din sectorul nestatali și a mecanismelor de parteneriat public-privat în furnizarea de servicii educaționale suplimentare pentru copii;
modernizarea managementului implementării programelor suplimentare de învățământ general pe baza aducerii acestora în conformitate cu documentele actualizate care reglementează cerințele privind condițiile de organizare a procesului de învățământ;
caracter deschis de stat-public al managementului sferei educației suplimentare pentru copii;
o combinație de elemente de control de stat, evaluare independentă a calității și autoreglementare în gestionarea calității serviciilor de educație suplimentară pentru copii;
studierea și luarea în considerare a ordinii sociale și a cerințelor pieței muncii pentru educația suplimentară a copiilor;
extinderea posibilităților de parteneriate interdepartamentale, public-privat și de interacțiune în rețea a diferitelor tipuri de instituții și organizații care oferă educație suplimentară copiilor pentru a asigura relevanța, atractivitatea și eficacitatea acesteia;
crearea de fonduri publice pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;
acordarea de sprijin organizațiilor educaționale - lideri în educația suplimentară pentru copii, promovarea activităților inovatoare ale organizațiilor, cadrelor didactice și managerilor individuali;
crearea unui mediu competitiv care să stimuleze actualizarea conținutului educației suplimentare pentru copii și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale suplimentare;
implicarea membrilor publicului în evaluarea rezultatelor programelor, proiectelor și eficacității implementării acestora.
Mecanisme de personal:
atragerea de specialiști cu înaltă calificare din diverse domenii ale științei, culturii și sportului pentru a implementa programe suplimentare de educație generală;
elaborarea indicatorilor de performanță pentru managerii și profesorii instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii;
îmbunătățirea procesului de prognozare a nevoii de personal pedagogic și managerial în învățământul suplimentar pentru copii, formarea unui ordin de pregătire și pregătire avansată a personalului;
studierea nevoilor actuale ale profesorilor și conducătorilor organizațiilor educaționale, stimulând apariția nevoilor acestora de autoactualizare;
îmbunătățirea resurselor regionale ale sistemului de educație profesională suplimentară, creșterea eficienței implementării programelor de formare avansată axate pe nevoile domeniilor strategice și competitive pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;
dezvoltarea resurselor umane pentru educația suplimentară a copiilor și creșterea nivelului profesional al personalului didactic, în primul rând, dezvoltarea potențialului de conducere al șefilor organizațiilor educaționale.
Mecanisme financiare și economice:
finanțare direcționată, care presupune formarea unui buget destinat sistemului de educație suplimentară pentru copii;
creșterea responsabilității pentru cheltuirea efectivă a fondurilor, în special prin utilizarea mecanismului de examinare publică-publică de stat a cheltuirii fondurilor alocate pentru educația suplimentară a copiilor;
personificarea finanțării programelor suplimentare de învățământ general;
optimizarea fondurilor existente și atragerea de fonduri suplimentare pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general;
transparența repartizării fondurilor bugetare, eficiența utilizării acestora, inclusiv prin concentrarea resurselor pe domenii prioritare pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;
extinderea gamei de activități extrabugetare, introducerea serviciilor suplimentare plătite.
Mecanisme de resurse:
dezvoltarea prioritară a bazei de resurse a sistemului de educație suplimentară pentru copii: actualizarea bazei materiale și tehnice pentru implementarea programelor suplimentare de educație generală în conformitate cu nevoile în continuă schimbare ale populației și economia inovatoare a Rusiei;
creșterea sistematică și sistematică a resurselor necesare dezvoltării durabile a sistemului de educație suplimentară în entitățile constitutive ale Federației Ruse;
repartizarea direcționată a resurselor în concordanță cu obiectivele de asigurare a dezvoltării educației suplimentare pentru copii.
Astfel, modelele pe care le propunem pentru dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii și setul de mecanisme de implementare a acestora pot contribui la realizarea eficacității și eficienței activităților educaționale în programele suplimentare de învățământ general. Posibilitatea alegerii libere a unui model de educație suplimentară pentru copii face posibilă, pe de o parte, construirea unui sistem de furnizare a serviciilor educaționale suplimentare populației infantile, adecvat condițiilor specifice ale teritoriului (entitate municipală, microraion, etc.), iar pe de altă parte, crește responsabilitatea managerilor și a profesorilor de educație suplimentară pentru munca lor.
În prezent, modelele propuse sunt testate în sistemul de învățământ al orașului Moscova și al unui număr de municipalități ale altor entități constitutive ale Federației Ruse. O analiză a primelor rezultate ale testării acestora a evidențiat o creștere a numărului de studenți în programe suplimentare de învățământ general, o anumită creștere a satisfacției față de calitatea serviciilor educaționale și o extindere a activităților în cadrul sistemului de învățământ suplimentar pentru copiilor menținând totodată accesibilitatea acestuia pentru populația generală. Apariția diferitelor modele de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii a contribuit la: implicarea mai activă a elevilor în activități creative, de design, de cercetare și productive; extinderea oportunităților de dezvoltare a abilităților individuale în contextul introducerii standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general; intensificarea muncii de identificare și sprijinire a copiilor care sunt foarte motivați să învețe și dotați în diverse domenii de activitate. Resursele educaționale suplimentare au devenit din ce în ce mai utilizate pentru organizarea muncii cu categoriile social defavorizate ale populației și copiii cu probleme de sănătate și dezvoltare.
Cu toate acestea, modelele și mecanismele dezvoltate pentru implementarea lor nu au rezolvat încă contradicțiile dintre creșterea obiectivă a cerințelor de calitate pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general și o anumită inerție în includerea instituțiilor de învățământ în rezolvarea acestei probleme; între necesitatea de a lua în considerare în mod cuprinzător nevoile în schimbare dinamică ale copiilor și subdezvoltarea sistemului de studiu și formarea unei ordini sociale pentru educația suplimentară a copiilor. Eforturile noastre ulterioare de îmbunătățire a modelelor propuse de educație suplimentară pentru copii și a mecanismelor de implementare a acestora vor avea ca scop rezolvarea acestor contradicții.
Referințe
- Akulova, O.V. Școala modernă: experiența modernizării. Carte pentru profesori / O.V. Akulova, S.A. Pisareva, E.V. Piskunova, A.P. Tryapitsyna. – Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2005. – 290 p.
- Asatryan, A.A. Școala națională duminicală a unei noi generații în sistemul de educație suplimentară pentru copii. / A.A. Asatryan // Educația municipală: inovații și experiment. 2013, nr. – P. 35 – 38.
- Vasilyeva, S.V., Balebanova E.V. Forme moderne de educație patriotică în instituțiile de învățământ de educație suplimentară pentru copii. / S.V Vasilyeva, E.V Balebanova // Educație municipală: inovații și experiment - 2011. - Nr. - Cu. 16 – 19.
- Velskaya E.V. Dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al elevilor prin sistemul de învățământ suplimentar. // Educația municipală: inovații și experiment – 2012 – Nr. 1. - Cu. 63 – 66.
- Programul de stat al orașului Moscova pe termen mediu (2012-2018) „Dezvoltarea educației în orașul Moscova („Educația de capital”).” [Resursa electronica] – URL: http://www.educom.ru/ru/documents/target_grant/razrab/pr_2014.pdf
- Islentyeva, E.V. Suport informațional pentru managementul instituțiilor de educație suplimentară pentru copii / E.V Islentyeva // Educație municipală: inovații și experiment. – 2015. – Nr. 2. – p.79 – 82.
- Concepte de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 - URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
- Program interdepartamental pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii din Federația Rusă până în 2020, Proiect trimis regiunilor pentru familiarizare de către Departamentul de educație suplimentară pentru copii, educație și politică de tineret al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din decembrie 26, 2012). [Resursa electronica] – URL: http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomst-programma.pdf
- Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” (aprobată de președintele Federației Ruse D. Medvedev la 4 februarie 2010 Pr-271). [Resursa electronica] – URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
- Podvoznykh, G.P., Bednova V.I., Igoshina O.F. Despre formele de interacțiune în rețea a învățământului general și suplimentar în organizarea activităților extracurriculare ale elevilor. / G.P.Podvoznykh, V.I.Bednova, O.F. Igoshina // Educația municipală: inovații și experiment. – 2015. – Nr. 2. - Cu. 34 – 38.
Problema comportamentului deviant al adolescenților persistă, în ciuda îmbunătățirii condițiilor socio-economice ale societății, inclusiv ale familiei. Schimbările de politică socială, care au un ton în general pozitiv, trecând în planul bunăstării socio-psihologice a familiei și a copilăriei, intră în conflict cu unele tendințe negative în situația minorilor. Acest lucru se reflectă în special în creșterea formelor de manifestare a comportamentului deviant la copiii de vârstă școlară.
Activitățile agențiilor de aplicare a legii, inclusiv protecția drepturilor minorilor, prevenirea criminalității și a delincvenței în rândul adolescenților și lupta împotriva neglijenței, determină tendința de scădere a criminalității adolescentine înregistrată în Ekaterinburg în ultimii patru ani. Cu toate acestea, Rusia continuă să dețină primul loc în Europa la numărul de crime în rândul adolescenților și primul loc la numărul de sinucideri în rândul adolescenților.
Statisticile dezamăgitoare ar trebui să ne conducă la ideea că sistemul de prevenire a unor astfel de comportamente ar trebui să fie diferit calitativ, diferit de formele tradiționale de lucru ale organelor de drept în această direcție.
Desigur, înțelegerea motivelor tendințelor negative în curs este mai importantă decât statisticile seci. În același timp, nu se poate considera ca fiind dominante niciun motiv, în special cele aflate la suprafață. Acesta este rezultatul unui întreg complex de motive, atât negative, cât și condiționat „pozitive”, dintre care trebuie evidențiate principalele:
1. Redundanța informațiilor. Copiii au acces la o gamă nelimitată de surse de informare, în primul rând prin internet. Este imposibil să nu remarcăm contextul general negativ al informației, care incită la ură, agresiune, xenofobie și violență ca o modalitate acceptabilă de a rezolva problemele emergente.
2. Subcultura. Majoritatea copiilor minori sunt sub influența diferitelor subculturi de tineret și a grupurilor informale.
3. Condiţiile sociale şi psihologice ale familiei. Părinții, în dorința lor de a „câștiga bani buni și de a se odihni”, nu sunt întotdeauna capabili să ofere copilului lor atenția pe care o merită. Fenomenele sociale negative în familii continuă să persistă.
4. Cultul consumului și succesului. Societatea modernă trăiește o perioadă de „consum total”, timpul liber se contopește practic cu consumul, tot timpul liber este comercializat, ridicând „succesul vizual” și deținerea anumitor obiecte la principala formă de existență a unui adolescent modern. Piața creează noi zone de agrement, cu care formele tradiționale nu mai pot concura.
5. Pierderea rolului social și pedagogic al școlii. În formalizarea în curs de desfășurare a educației, școala se străduiește să lucreze pentru singurul rezultat educațional evident astăzi - rezultatele testelor și olimpiadelor, abandonând funcții sociale și pedagogice importante - socializare, orientare către valori, compensatorii, recreative etc.
În același timp, parametrii socio-pedagogici ai comportamentului deviant al copiilor și adolescenților, structura și conținutul acestuia în literatura științifică sunt evaluați și caracterizați ambiguu.
Unii oameni de știință consideră comportamentul deviant ca o discrepanță între acțiunile și acțiunile unui copil cu cerințele sociale, normele morale și regulile etice care îi sunt prezentate, alții văd în comportamentul deviant o abatere de la normele legale existente, încălcarea acestora, adică un comportament „anormal”. din punct de vedere al factorului semnificativ normativ. Alții văd comportamentul deviant ca o linie dificilă între abaterile de la lege și normele morale și îl interpretează ca o încălcare a normelor morale și a obligațiilor lor etice, pe de o parte, și ca o încălcare a legii (furt, jaf, huliganism) , dar fără a aduce adolescenții la răspundere penală din cauza vârstei sale fragede, pe de altă parte.
Comportamentul deviant este determinat social. Pentru a depăși sau a preveni comportamentul deviant, este necesar în primul rând neutralizarea influenței negative a mediului social și limitarea impactului negativ al factorilor externi.
Unul dintre cele mai importante medii sociale și pedagogice care are semnificație educațională și educațională este mediul special organizat pentru educația suplimentară a copiilor.
Posibilitățile sistemului de educație suplimentară pentru copii în politica socială a statului nu sunt suficient evaluate din punct de vedere al prevenirii criminalității, comportamentului antisocial, neglijării și sprijinirii familiei.
Procesul educațional în sistemul de educație suplimentară pentru copii este construit în paradigma educației pentru dezvoltare, oferind funcții informaționale, educaționale, educaționale, de dezvoltare, socializare și relaxare. Educația suplimentară pentru copii are în mod inerent caracteristici socio-pedagogice care sunt semnificative pentru prevenirea comportamentului deviant:
1. Voluntarie, respingere a sistemului de obligație și constrângere, bazat doar pe interes și nevoie.
2. Acoperirea tuturor sferelor activității umane, nelimitată de standardele educaționale.
3. Concentrează-te pe autorealizarea personală și autodeterminarea profesională, creând un câmp de expansiune și oportunități de dezvoltare personală.
4. Lipsa calificărilor - de vârstă, educațional, social.
5. Comunitățile copil-adult creează un sistem special de relații, diferit de relațiile similare din școală și familie și asigurând reproducerea normelor vieții sociale.
6. O natură a interacțiunii personal-activitate clar exprimată.
7. Compensarea neajunsurilor din familie și educație de bază.
8. Oportunități alternative pentru realizări educaționale și sociale, inclusiv categorii precum copiii cu nevoi speciale, copiii aflați în situații dificile de viață.
9. Păstrarea „dreptului de a greși”, crearea unei „situații de succes”.
Posibilitățile mediului social în prevenirea comportamentului deviant nu pot fi relevate decât prin organizarea de activități alternative unui astfel de comportament. Această formă de muncă este asociată cu idei despre efectul de substituție al comportamentului deviant. Aceste forme de activitate sunt: activitatea creativă; cunoaștere; munca fizica; sportul și testarea de sine; comunicare semnificativă și prietenie.
Flexibilitatea educației suplimentare pentru copii, ca sistem social deschis, face posibilă asigurarea condițiilor pentru formarea calităților de conducere, formarea competențelor sociale și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în domeniul științific, tehnic, artistic, de mediu. și activități biologice, educație fizică și sport, turism și istorie locală, militar-patriotică, socio-pedagogică, științe naturale și alte activități educaționale. Elevul alege tipul de activitate el însuși sau cu ajutorul unui adult în conformitate cu dorințele și nevoile sale.
În organizațiile de educație suplimentară pentru copii, modelele socio-pedagogice de activitate au efectul scontat, deoarece tradițiile, stilul și metodele de lucru ale acestor organizații țin cont pe cât posibil de caracteristicile societății. Rezultatul este acumularea de către copii a experienței comportamentului civic, a bazelor culturii democratice, a valorii de sine a individului și a alegerii conștiente a profesiei; primirea de asistență calificată pe diverse aspecte ale vieții sociale, ceea ce afectează adaptarea socială a copiilor și tinerilor la condițiile de viață în schimbare.
Printre principalele tehnologii sociale și pedagogice, a căror implementare în organizațiile de învățământ suplimentar are ca scop promovarea dezvoltării sociale a indivizilor, prevenirea problemelor și sprijinul social și pedagogic pentru copii și tineri, este recomandabil să se ia în considerare următoarele:
1. Tehnologii ale activităților sociale și pedagogice preventive. Aceste tehnologii ar trebui corelate cu activitățile educaționale în sine în programe educaționale suplimentare în asociații creative de diverse direcții. O alternativă de viață pozitivă este posibilitatea auto-realizării copilului în chestiuni semnificative personal și social, implicându-l în activități care necesită un efort semnificativ de forță fizică și emoții și acționând ca o alternativă la comportamentul antisocial și deviant, în special pentru copiii care au dificultăți. adaptarea la o echipă. Activitatea activă vă permite să minimizați stresul intern prin redirecționarea energiei pentru a atinge obiective acceptabile social și creativitate. Creativitatea și activitățile variate contribuie la activarea resurselor personale care rezistă influenței negative a mediului extern.
2. Tehnologii de organizare a activităților de voluntariat. Studiul activităților de voluntariat ne permite să o considerăm din perspectiva educației sociale ca o activitate cu scop pentru a crea condiții pentru formarea orientărilor valorice, dezvoltarea experienței sociale și soluționarea problemelor legate de vârstă ale participanților săi. În acest sens, tehnologiile de organizare a activităților de voluntariat reprezintă un mijloc semnificativ de rezolvare a problemelor de dezvoltare socială a adolescenților și liceenilor din organizațiile de învățământ suplimentar, care devin adesea organizatori și coordonatori de evenimente de voluntariat.
3. Tehnologia designului social. În context pedagogic, designul social, alături de activitățile de voluntariat, este considerat unul dintre mijloacele de dezvoltare a inițiativei sociale a adolescenților. Designul social influențează dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere social la școlari și formarea unei poziții active de viață în ei.
4. Tehnologie pentru organizarea unei asociații obștești pentru copii. Organizațiile care implementează programe de educație suplimentară au păstrat în mare măsură tradițiile de organizare a muncii cu copiii și tinerii în formatul organizațiilor de pionier și Komsomol care au funcții sociale și pedagogice. Pedagogia modernă continuă să considere autoguvernarea și echipa de copii ca o formă de implementare practică a ideilor de educație socială a copiilor în instituțiile de învățământ ca mijloc de socializare pozitivă a acestora, formare civică, continuarea teoriei și practicii pozitive de dezvoltare a echipa educațională.
5. Tehnologii pentru crearea unui stil de viață sănătos și salvarea sănătății.
Organizarea unui mediu care salvează sănătatea prevede:
1. Introducerea în activitatea asociațiilor de copii pe teme de sănătate și stil de viață sănătos care au legătură directă cu tema asociației;
2. Includerea în activitățile educaționale a asociațiilor de copii a subiectelor legate de stilul de viață care nu au legătură directă cu această activitate, dar sunt extrem de relevante în prezent (de exemplu, probleme de obiceiuri proaste, sănătate morală etc.), precum și sănătoase. subiecte de stil de viață care au fost incluse în mod tradițional în sistemul de educație igienică. Acestea includ igiena personală și publică, igiena muncii mentale, nutriția, beneficiile pentru sănătate ale educației fizice și sportului, prevenirea bolilor infecțioase, leziunilor și aspectele igienice ale educației sexuale;
3. Evenimente generale într-o asociație de copii sau centru de creativitate pentru copii pe teme de stil de viață sănătos.
Capacitatea unei persoane în creștere de a atinge o stare optimă și de a rezista cu succes la factorii de mediu nefavorabili este considerată deosebit de valoroasă. Un stil de viață sănătos presupune o alimentație sănătoasă, activitate fizică regulată, respectarea programelor de muncă și odihnă, comunicarea cu natura și eliminarea exceselor.
Așadar, este necesar să se includă în continuare în mod activ capacitățile organizațiilor de educație suplimentare într-o serie de domenii prioritare de activitate ale sistemului de stat pentru prevenirea comportamentului deviant al copiilor și tinerilor și consolidarea normativă a acestui rol.
Literatură: Litovchenko E.V. Tehnologii sociale și pedagogice în educația extrașcolară și rolul lor în dezvoltarea socială a adolescenților // Perspective ale educației și științei, Nr. 6, - Ekaterinburg, 2014 - p. 100-105. Consum în creștere // Revista Ogonyok, 2014, Nr. 15, p. 4-6. Procuratura orașului Ekaterinburg [Resursă electronică]: Reuniunea de coordonare a șefilor agențiilor de aplicare a legii din Ekaterinburg privind combaterea delincvenței juvenile
<...>Educația suplimentară pentru copiii din școală poate dobândi rapid statutul de unitate independentă dacă structurarea acesteia începe cu identificarea unui anumit element de formare a sistemului. Aceasta poate fi orice asociație creativă care desfășoară lucrări multifațetate și diversificate, ale căror activități sunt complexe.<...>
Când o școală creează o structură independentă pentru dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii, apare o oportunitate excelentă pentru întrepătrunderea și integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii.
Astfel, întrepătrunderea acestor două zone poate asigura:
Integritatea întregului sistem educațional al școlii cu toată diversitatea acestuia;
o anumită stabilitate și dezvoltare constantă;
nivelul necesar de cunoștințe, aptitudini și abilități ale școlarilor și dezvoltarea sferei lor emoționale și figurative, formarea calităților spirituale și morale;
menținerea unui anumit conservatorism al sistemului și utilizarea mai activă a ideilor pedagogice inovatoare, modelelor educaționale, tehnologiilor;
susținerea tradițiilor școlare existente și căutarea unor noi modalități de organizare a vieții elevilor și cadrelor didactice;
păstrarea celor mai bune forțe ale personalului didactic și invitarea oamenilor noi (dintre muncitorii din cultură, știință, producție, reprezentanți ai organizațiilor publice veterane) care sunt gata să lucreze cu copiii.
Alte sarcini organizatorice includ cooperarea pe baza unui contract sau acord între școală și diverse instituții de educație suplimentară pentru copii, care contribuie, de asemenea, la convergența educației de bază și suplimentare pentru copii.<...>
Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără software conceptual serios și suport metodologic atât pentru activitățile întregului bloc de educație suplimentară pentru copii, cât și pentru activitățile fiecăruia.
asociere creativă. Scopurile și obiectivele acestora din urmă ar trebui să reflecte strategia generală de dezvoltare, principiile de bază ale activității pedagogice și principalele linii de fond de lucru. Aceasta este o sarcină foarte serioasă, a cărei soluție poate dura câțiva ani și poate fi realizată sub îndrumarea celor mai calificați profesori de școală sau a altor specialiști: metodologi din instituțiile de educație suplimentară pentru copii, profesori IPK, cercetători.
Programele educaționale care sunt destinate a fi utilizate în primul rând în instituțiile de învățământ general trebuie, pe de o parte, să compenseze neajunsurile educației școlare și, pe de altă parte, să țină seama de avantajele acestuia. Prin urmare, atunci când își dezvoltă propriile programe, profesorii de educație suplimentară ar trebui să se familiarizeze cu conținutul acelor discipline academice care pot fi cel mai mult legate de conținutul programelor lor educaționale suplimentare. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.<...>
Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare ale unei noi generații presupune luarea în considerare a unui număr de principii:
concentrarea pe un conținut umanitar larg, permițând o combinație armonioasă a valorilor naționale și universale;
formarea la școlari a unei percepții holistice și emoționale imaginative asupra lumii;
abordarea acelor probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt semnificative personal pentru copiii de o anumită vârstă și care sunt subreprezentate în învățământul de masă;
dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;
bazarea obligatorie pe conținutul educației de bază, utilizarea componentei sale istorice și culturale;
implementarea unității procesului de învățământ.<...>
Resursă reprezintă fenomene (obiecte, elemente, precum și proprietățile acestora), exprimate în forme materiale sau ideale, care pot fi folosite ca mijloace, oportunități, condiții, surse, rezerve pentru atingerea anumitor scopuri.
Resursa abordării programului. Eficacitatea activităților unei instituții de învățământ suplimentar ca organizație educațională necesită elaborarea unor documente de program adecvate, diferite ca scop și conținut. Program-activitate funcționarea instituțiilor de acest tip (o creștere a direcțiilor și activităților în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar, un anumit entuziasm pentru componenta tehnologică în organizarea orelor, natura subiect-obiect al transferului de cunoștințe etc.) creează baza pentru extinderea sferei realizării de sine.
Programele instituțiilor preșcolare se bazează pe paradigma interacțiunii, ceea ce presupune posibilitatea unei anumite corectări a programelor ținând cont de abilitățile individuale și nivelul de pregătire al copiilor. Implementarea în practică a unor astfel de programe duce la faptul că în procesul de interacțiune pedagogică se ia în considerare corespondența cazului specific și capacitățile personale ale copiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea accelerată a copiilor mai pregătiți și supradotați și se asigură un ritm individual de transfer de material copiilor care au dificultăţi în a-l stăpâni. O condiție importantă pentru eficacitate este luarea în considerare a activităților prioritare ale copiilor de diferite grupe de vârstă și a altor caracteristici psihofizice ale vârstei.
Resursa de conținut valoric-semantic a DOD. Educația suplimentară pentru copii nu este doar un element, o parte structurală a sistemului de învățământ general existent, ci o componentă a formării subiective a individului și a creșterii sale interne: autodeterminarea și autodezvoltarea individului. Aceasta presupune transferul întregului complex de educaţie suplimentară de la modul de funcţionare program-activitate la cel valoric-semantic. Procesul de stăpânire a valorilor prin alegerea anumitor modele culturale, orientări sociale și idealuri morale ajută un adolescent să-și organizeze propriul comportament într-un mediu social.
Educația suplimentară este un spațiu de formare valori personale prosociale, care:
- 1) sunt asociate cu afirmarea rolului individului în mediul social, profesional, educațional;
- 2) satisfacerea nevoii de comunicare și extinderea acesteia;
- 3) concentrarea pe autodezvoltarea individualității creative;
- 4) permit autorealizarea;
- 5) oferă o oportunitate de a satisface nevoi pragmatice.
Implementarea resursei valoro-semantice a învățământului preșcolar este favorizată de bogăția emoțională a activității de viață a unor astfel de instituții, care beneficiază de „uscațiunea” procesului educațional într-o școală cuprinzătoare, în care se dobândesc metode verbale de comunicare și unde logica cunoștințelor educaționale poate duce la suprimarea percepției emoțional-figurative a lumii, atât de semnificativă în copilărie. Experiența implementării relațiilor emoțional-valorice sub formă de orientări personale, manifestate în raport cu lumea înconjurătoare, față de sine, față de ceilalți oameni, dobândită în instituțiile de învățământ suplimentar se dovedește a fi mai umanistă.
Specificul educației suplimentare pentru copii face posibilă implementarea principiului mai eficient decât în educația generală. egalitatea valoric-semantică a unui adult și a unui copil,întrucât acest lucru este facilitat de conținutul explorator, creativ, informal al procesului de învățământ și organizarea acestuia (metodologie, motivație etc.). Cu alte cuvinte, educația suplimentară a copiilor nu acționează ca un transfer unidirecțional de experiență și judecăți de valoare de la generația mai în vârstă la cea mai tânără, ci ca interacțiune și cooperare a adulților și a copiilor în sfera existenței lor comune.
Resurse suplimentare pentru profesori de educație(L.I. Borovikov). Capacitatea de a evalua o ordine socială devine o competență integrală a activității profesionale a unui profesor și înseamnă capacitatea de a:
- a) diagnostichează independent și creativ o anumită societate, formulând pe această bază obiectivele strategice ale activităților unei anumite asociații creative;
- b) să răspundă mobil și diferențiat individual la cele mai mici modificări ale mediului în care are loc socializarea copiilor și adolescenților.
Activitatea de evaluare și diagnosticare a profesorului are următorul obiectiv:
- 1) examinarea pedagogică a unei societăți deschise (adică lucrul cu valori și antivalori existente într-un micromediu specific, comunitatea copiilor, comunitatea familială, instituțiile de învățământ din apropiere ale unui microdistrict, oraș, sat);
- 2) analiza interacțiunii cu acele instituții de învățământ profesional în care, la finalizarea pregătirii într-o asociație de creație pentru copii, un absolvent poate merge la studii.
Resursa de interactiune intr-o institutie de invatamant prescolar. Lipsa de atenție și participare pe care o experimentează o anumită parte a copiilor în școală și familie este parțial compensată de varietatea interacțiunilor care au loc în viața instituțiilor preșcolare. Particularitate forme interacţiunea în instituţiile de învăţământ suplimentar afectează următoarele puncte (M. B. Koval).
- 1. Tipuri de activități practice de masă și de grup, bazate pe subiecte, care contribuie la implicarea adolescenților în asociație (jocuri-competiții complexe, evenimente creative, concursuri și festivaluri), necesită demonstrarea unor abilități și o atitudine conștiincioasă față de sarcină, dați copiilor posibilitatea de a-și testa puterea și de a câștiga aprobare, comparați realizările tale cu realizările camarazilor tăi. Acesta este un fel de publicitate care atrage copiii să-și petreacă timpul liber într-o instituție extrașcolară; stimulează adolescenții să obțină rezultate noi; în cele din urmă, devine un indicator de testare al performanței copiilor și a profesorilor de educație suplimentară.
- 2. Cluburile, studiourile, secțiile și alte asociații creative ale copiilor care doresc să se angajeze în activități sistematice în conformitate cu interesele lor asigură participarea egală a tuturor școlarilor, indiferent de abilitățile și pregătirea lor.
- 3. Formele și tipurile de muncă pentru cei mai pregătiți copii și adolescenți (societăți științifice ale studenților, conferințe științifice pentru copii, tabere de vară și expediții) permit copiilor să-și extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în activități practice. Astfel de activități au, fără îndoială, o semnificație socială și, adesea, pun o responsabilitate mare asupra adolescenților (de exemplu, pentru siguranța materialului istoric în timpul săpăturilor arheologice). La rândul său, acest lucru contribuie la creșterea stimei de sine și la autoactualizarea personalității copilului.
Caracteristicile specifice ale comunicării ca mijloc important de interacțiune pedagogică în instituțiile preșcolare sunt asociate cu comunitatea de interese și creativitatea comună a profesorilor și elevilor, deoarece informalitatea comunicării și atractivitatea ridicată în ochii copiilor contribuie la creșterea sinelui. -stima, un sentiment de semnificație socială și maturitate.
Stilurile predominante folosite de profesorii preșcolari (comunicare bazată pe pasiune pentru activități creative comune și comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă) se caracterizează printr-o atitudine pozitivă stabilă a profesorului față de copii, gândire comună prin legile și regulile comunicării, controlul comun asupra implementarea acestor reguli, precum și un ton uniform și o intonație prietenoasă.
O astfel de comunicare creează relații democratice și umaniste autentice, aduce copilul la nivelul de participant activ, subiect de interacțiune și întărește posibilitățile de a stabili o educație suplimentară.
Datorită caracteristicilor de mai sus ale interacțiunii pedagogice, în comunitățile de copii ia naștere o atmosferă creativă, prietenoasă, care oferă copilului o șansă reală de a-și schimba statutul social în rândul semenilor săi.
Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii din regiunea Leningrad este posibilă prin furnizarea de resurse vizate, care include toate componentele principale: personal, documente de reglementare, informații, finanțe, resurse materiale.
În condițiile moderne, resursele umane au o importanță deosebită, deoarece dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii depinde în primul rând de ele. Procesul de modernizare a sistemului de învățământ contribuie la înființarea instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii ca subiect al pieței serviciilor educaționale. Reputația acestei instituții, bunăstarea ei financiară, microclimatul personalului didactic, siguranța și dezvoltarea acesteia depind de capacitatea șefului unei instituții de învățământ de a efectua marketing și de a-și găsi clientul. De o importanță deosebită este dezvoltarea unei strategii pentru schimbarea valorilor și ideilor culturale ale personalului didactic, reorientarea relațiilor interpersonale, un sistem de norme și reguli de comportament într-o instituție de educație suplimentară pentru copii ca participant la piață. a serviciilor educaționale.
Bunăstarea financiară a sistemului de educație suplimentară pentru copii depinde direct de starea bugetului. În prezent, există o diferențiere în finanțarea instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: învățământul suplimentar bazat pe școli este finanțat de la bugetul de stat, instituțiile municipale de învățământ suplimentar pentru copii - din bugetele municipale. Aceasta actualizează problema creării unei imagini pozitive a unei instituții de învățământ suplimentar pentru copii pentru a atrage alocații de la bugetul municipal, care în condițiile pieței ar trebui suplimentate organic cu fonduri provenite din alte surse.
Aceste circumstanțe justifică necesitatea unui management eficient al resurselor prin următoarele măsuri prioritare.
În domeniul resurselor umane:
- 1. Crearea unei rezerve de potențiali candidați pentru funcții de conducere în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii; evaluarea candidaților și selecția celor mai buni.
- 2. Pregătire avansată a cadrelor de conducere și a cadrelor didactice în sistemul de învățământ suplimentar pentru copii:
dezvoltarea rutelor de dezvoltare profesională atât în cadrul instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, cât și la nivel regional, folosind capacitățile facultății de formare avansată și recalificare profesională a profesorilor de învățământ suplimentar din Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Continuat „Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională”, instituții de învățământ pedagogic postuniversitar;
elaborarea unui program de evaluare și îmbunătățire a abilităților manageriale ale managerilor în formarea și dezvoltarea culturii organizaționale și pedagogice a instituțiilor;
dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin concursul rusesc pentru profesori de educație suplimentară „Îmi dau inima copiilor”;
dezvoltarea unui sistem de formare avansată în rețea pentru profesorii și administratorii din raioanele de învățământ.
3. Formarea instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii ca subiecți ai pieței serviciilor educaționale:
desfășurarea periodică a etapelor regionale ale concursurilor de programe de autor;
organizarea unui concurs de produse metodologice în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii;
crearea unei biblioteci virtuale și electronice de software și suport metodologic;
crearea de departamente metodologice, asociații, laboratoare, săli de clasă ca centre de resurse pentru software și suport metodologic în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii.
4. Dezvoltarea și implementarea mecanismelor de stimulare materială și morală a instituțiilor de educație suplimentară pentru copii pe baza rezultatelor certificării, acreditării, participării la competiția rusească a instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, precum și personalului didactic și de conducere care au obținut rezultate înalte în munca lor.
În domeniul resurselor informaționale:
identificarea ordinii sociale a societății, părinților, copiilor pentru a determina natura și calitatea serviciilor pedagogice implementate în sistemul de educație suplimentară pentru copii;
identificarea punctelor de vedere și convingeri ale membrilor personalului didactic, evaluarea sistemului existent al procesului de învățământ în instituție, a populației de elevi și a părinților acestora, precum și a tradițiilor instituției;
crearea de site-uri web pentru instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii.
În domeniul resurselor financiare și materiale:
actualizarea experienței de furnizare a serviciilor educaționale suplimentare plătite;
sprijin pentru instituțiile de educație suplimentară pentru copii prin participarea la implementarea programelor țintă federale și regionale;
Toate aceste acțiuni trebuie să fie interconectate. Dacă această condiție este îndeplinită, devine posibilă utilizarea eficientă a resurselor pentru a dezvolta un sistem de educație suplimentară pentru copiii din regiunea Leningrad.
