→ Profesorul ca organizator al activităților de proiect ale elevilor. Curs „Teorie pedagogică - pentru profesorul modern Întrebări și sarcini pentru munca independentă

Profesorul ca organizator al activităților de proiect ale elevilor. Curs „Teorie pedagogică - pentru profesorul modern Întrebări și sarcini pentru munca independentă

Curs „Teorie pedagogică pentru profesorul modern”

CURRICULUM CURSULUI

Ziarul nr.

Material educativ

Prelegerea nr. 1. Didactica ca instrument universal pentru creativitatea pedagogică

Curs nr. 2. Conţinutul educaţiei biologice în condiţii moderne şi alcătuirea lui

Curs nr. 3. Metode de predare, specificul acestora.
Testul nr. 1(data scadenta: 15 noiembrie 2004)

Curs nr. 4. Învățare bazată pe probleme în lecțiile de biologie

Curs nr. 5. Activități ale proiectului.
Testul nr. 2(data scadenta: 15 decembrie 2004)

Curs nr. 6. Structura și tipurile de lecții

Curs nr. 7. Dezvoltarea intelectuală şi morală în lecţiile de biologie

Curs nr. 8. Aspecte metodologice ale științei în lecțiile de biologie

Lucrarea finală este dezvoltarea lecției.
Lucrări finale, însoțite de certificate de la instituție de învățământ(acte de implementare) trebuie trimise către Universitatea Pedagogică cel târziu la 28 februarie 2005

Curs nr. 5. Activități ale proiectului

Ce este un proiect de cercetare?
Obiectivele pedagogice ale activităților proiectului.
Metoda proiectului în școala modernă

Metoda de cercetare, sau metoda proiectului, provine din ideile lui J. Dewey și studentul său W.H. Kilpatrick, care credea că activitățile de învățare ale copiilor ar trebui să fie realizate de ei, practic oportune, utile și interesante. Aceste idei au fost preluate de o serie de profesori, printre care S.T. Shatsky. Pe la mijlocul anilor 20. secolul XX Metoda proiectului a devenit larg răspândită în școala sovietică, dar apoi a fost rapid respinsă. Se pare că unul dintre motivele respingerii metodei proiectului a fost teama că ar apărea o generație de creatori, mai degrabă decât executori ascultători ai voinței altcuiva.

Care sunt obiectivele predării copiilor pe activități bazate pe proiecte, inclusiv cercetare?

Există mai multe dintre ele, dar principalele sunt următoarele:
– formarea și dezvoltarea abilităților creative;
– dezvoltarea capacităţii de a pune probleme şi de a le rezolva în mod independent;
– crearea de motive pentru învățare și autoeducare; – dezvoltarea simțului responsabilității individuale pentru;
decizie luată
– dezvoltarea abilităților de comunicare;

Lista de mai sus nu epuizează toate obiectivele atinse prin utilizarea metodei cercetării în predare, dar este destul de suficientă ca ghid pentru un profesor care a decis să lucreze activ cu această metodă.

Școlile străine au introdus de mult timp și sistematic elemente ale metodei de cercetare în procesul de predare. Iar procesul educațional în sine, precum și diferitele tipuri de maratoane intelectuale, olimpiade și alte competiții necesită de la participanți nu numai și nu atât de multă cunoaștere a faptelor, ci și capacitatea de a obține aceste cunoștințe pe baza analizei informațiilor furnizate, de a corela cunoștințele cunoscute. date cu cerințele sarcinii de a obține date noi etc. d. Poate de aceea câștigăm la olimpiade, unde întrebările propuse sună destul de tradițional și necesită cunoștințe solide din partea studenților, și pierdem, de exemplu, la olimpiade, unde sunt necesare abilități în transferul cunoștințelor și aplicarea lor într-o situație non-standard.

Citiți articolul lui G.S. Kovaleva „Studiarea alfabetizării în științe naturale în cadrul programului internațional PISA” în revista „Natural Science at School” (nr. 2/2004) și veți înțelege motivele decalajului nostru.

Ce învață profesorii și studenții prin anchetă colaborativă? Pentru cei care au citit cu atenție prelegerile anterioare, răspunsul este clar:
– cooperare și co-creare;
– observații și selecție de fapte;
– viziunea și formularea problemelor;
– determinarea obiectivelor studiului;
– stabilirea obiectivelor de cercetare;
– capacitatea de a formula ipoteze;
– capacitatea de a planifica experimente;
– capacitatea de a lucra cu informații – căutare, analiză, selectare, structurare;
– aplicați cunoștințele dobândite pentru a vă atinge obiectivele;
– construirea unor noi moduri de activitate;

– analizați rezultatele obținute.

Pe lângă aceste abilități metodologice speciale, școlarii învață:
– planifică munca;
– finalizarea lucrării;
– prezentați rezultatele lucrării în scris și oral;

- apără-ți punctul de vedere.

Astfel, munca de cercetare, ca nicio altă activitate, dezvoltă la un student calitățile necesare unei cariere profesionale și adaptării sociale, indiferent de alegerea unei viitoare profesii.

Cu toate acestea, înainte de a începe munca sistematică folosind metoda de cercetare, ar trebui să înțelegeți conceptual locul acesteia și să împărtășiți practica unei anumite școli. Din punct de vedere didactic, metodologic și pedagogic general, este necesar să se determine modul în care includerea școlarilor în activitățile proiectului va afecta atmosfera generală a școlii; care dintre profesori și copii vor și cine, poate, nu vor fi implicați în proiecte. Faptul este că participarea la activități de cercetare nu este doar o povară suplimentară, ci și un motiv de conflicte între cei care doresc să se angajeze în acest lucru și cei care resping activitățile de cercetare. De aceea ar trebui mai întâi să stabiliți câteva

reguli generale

: dacă activitățile proiectului sunt obligatorii pentru profesori și copii sau dacă sunt voluntare; indiferent dacă această muncă este plătită pentru profesor sau lucrează fără stimulente financiare.

Cu alte cuvinte, este necesar să acceptăm unele reguli ale jocului. Atunci toți cei care sunt gata să le respecte devin membri ai echipei. Este de dorit ca regulile adoptate să fie comune tuturor.
Pentru a introduce metoda cercetării în practica școlară, este necesar să se decidă la ce vârstă copiii încep să ia parte la cercetare; sub ce forme se va întâmpla acest lucru (în clasă, în afara orelor de școală, în ambele forme); sunt aceste forme adecvate cerințelor pentru activitățile de cercetare; cum vor fi protejate proiectele și cine va fi implicat în el (experți, recenzenți, părinți, ascultători etc.). Toate aceste condiții trebuie să fie agreate de toți participanții la procesul de învățare și menționate clar în documentul relevant.
Într-una dintre școli, principalele prevederi ale acestui document arătau astfel.
1. Toți elevii și profesorii școlii participă la lucrări de cercetare, începând cu clasa a II-a.
2. Lucrările de cercetare pot fi efectuate de către un student sau un grup.
3. Nivelul de dificultate și conținutul lucrării de cercetare depășește cu cel puțin o notă nivelul materialului educațional.
7. Pe parcursul apărării se apreciază: nivelul de complexitate și semnificație al lucrării, gradul de independență în implementarea acesteia, proiectarea acesteia, oratorie, și capacitatea de a răspunde la întrebări.

Cele mai semnificative puncte din aceste prevederi au fost cerințele privind nivelul de complexitate al lucrării și prezența părinților la apărarea proiectelor. Prima dintre aceste prevederi prevede că un elev dintr-o anumită clasă trebuie să efectueze lucrări care necesită achiziționarea și aplicarea de materiale relevante cel puțin pentru nivelul următor al clasei. De exemplu, un elev de clasa a VI-a care susține o lucrare de biologie ar trebui să folosească materiale din clasele a VII-a și a VIII-a, nu doar la biologie, ci, de preferință, de la cursurile de chimie sau fizică. Cu alte cuvinte, este de dorit ca lucrarea să fie integratoare atât în ​​conținut, cât și în metode de activitate. Dacă cercetarea unui elev de clasa a șasea este dedicată influenței pH-ului solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor, atunci ar trebui să știe ce este un mediu, acizi, săruri, baze (alcali), indicatori, disociere și o serie de alte concepte chimice. . El trebuie să înțeleagă ce este un fapt, o ipoteză, un experiment, o teorie. Poate că pentru a lucra ceva veți avea nevoie de cunoștințe de limbă străină, capacitatea de a lucra cu un computer, de a găsi informații pe Internet etc. Dacă copiii apără proiectul „Bătălia de la Borodino”, atunci ei trebuie să lucreze printr-o cantitate imensă de material literar și vizual, să lucreze în muzeele din Moscova și Borodino (desigur, sub îndrumarea unui profesor) și numai după aceea să elaboreze lucrați și prezentați-l pentru apărare.

Una dintre problemele grave ale lucrului pe proiecte este alegerea temei sale. Cert este că activitatea de cercetare este multivalorică și se desfășoară în diverse scopuri pedagogice. Într-un caz, se urmărește dezvoltarea abilităților fiecărui elev dintr-o clasă sau școală, indiferent de interesul acestuia pentru o anumită materie. De exemplu, la lecțiile de biologie toată lumea este angajată în rezolvarea problemelor probleme sau în efectuarea de experimente în parcela școlii. Este posibil ca studenții să nu fie interesați de biologie, dar sunt implicați în activități de cercetare și aduc unele beneficii. În alte cazuri, tema muncii este un subiect de interes activ pentru student, care este interesat atât de obiectul de studiu, cât și de cercetarea în sine. Și dacă în primul caz nivelul de complexitate al lucrării este relativ scăzut, atunci în al doilea caz este greu de prevăzut chiar ce pași suplimentari va trebui să facă cercetătorul pentru a atinge scopul. Toate acestea trebuie luate în considerare atunci când planificați o anumită temă de cercetare. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că lucrările de cercetare efectuate în cursul anului universitar nu ar trebui să ocupe prea mult timp studentului. La urma urmei, există un curriculum teme pentru acasă, multe alte lucruri și munca îndelungată pot deveni pur și simplu plictisitoare pentru student. În plus, se întâmplă ca un elev să execute nu unul, ci mai multe munca de cercetare simultan. De regulă, doar câțiva școlari sunt angajați în cercetări reale la școală și, pentru a captiva majoritatea cu această activitate, este necesar să se vină cu forme interesante și fezabile de lucru pe proiecte.

Consider că turismul este una dintre cele mai de succes modalități de a implica copiii în munca de cercetare – o combinație de recreere și activitate științifică. În timpul călătoriei cu caiacul, puteți studia istoria și geografia zonei, diversitatea speciilor de plante și animale din bazinul hidrografic, situația ecologică (compoziția și pH-ul apei, aerului, solului etc.). Astfel de studii sunt potrivite atât pentru fiecare participant la excursie, cât și pentru grupuri mici de copii. Dar pot exista și cercetări științifice speciale, destul de aprofundate. Am să dau exemple ale unora dintre ele, preluate din colecția de lucrări de cercetare „XXI Lecturi pentru tineret integral rusești numite după V.I. Vernadsky" (M., 2004.):

„Structura comunităților de nevertebrate bentonice și evaluarea gradului de poluare antropică a drenajelor din bazinul râului Belaya”;

„Coleoptere (gândacii) din lacurile sărate din zona de stepă din regiunea Novosibirsk”;

„Influența factorilor abiotici și biotici asupra dezvoltării diferitelor secțiuni de alge din acvariu”.

Acestea și alte lucrări de cercetare ale elevilor de liceu sunt obiectiv semnificative și serioase. Ele sunt complete atât în ​​ceea ce privește scopurile și obiectivele, cât și în ceea ce privește metodele de cercetare, evaluarea rezultatelor și concluziile.

Pentru a ajuta profesorii să aleagă subiectele de cercetare, voi oferi mai multe planuri de cercetare din cartea lui C. St. Hilaire „Cursul elementar de zoologie” (Sankt Petersburg, 1888):

1. „Primăvara, găsiți ouă de broaște în iaz și puneți-le în acvariu. Urmăriți cum se dezvoltă mormolocii. Cât timp va dura până când embrionul va apărea în testicule? Cum arată mormolocii care tocmai au ieșit din ouă? Când le vei observa branhiile? Câte zile vor dura până când branhiile externe vor dispărea? Ce mănâncă mormolocul? Când îi vor apărea picioarele din spate? Când vor apărea cele din față? Se dezvoltă toți mormolocii la fel de repede? Când vor ieși broaștele tinere din apă?

2. Găsiți larve verzi cu șapte perechi de picioare și un cap alb pe salcie, mesteacăn sau arin. Dacă iei această larvă în mână, se învârte într-un cerc. Plantați-l într-un borcan și puneți acolo zilnic frunze proaspete de mesteacăn, salcie sau arin. Cum mestecă larvele frunzele? Larvele mutează? Mănâncă multe frunze? Cât timp rămân larvele? Cum se transformă în pupe?

Cât timp minte păpușa? Ce insectă va ieși din pupă? Cu care insectă (dintre cele descrise în această carte) seamănă cel mai mult?”

Acum ar trebui să ne referim la rolul profesorului în activitățile proiectului. Ar fi o greșeală profundă să credem că profesorul își asumă întreaga responsabilitate pentru calitatea muncii și acționează ca un tutore permanent. Acest lucru nu este adevărat și nu ar trebui lăsat să se întâmple. Profesorul, în relație cu elevul, îndeplinește funcțiile de consultant și supraveghetor științific în același mod cum se întâmplă în știința mare. Tânărul cercetător trebuie să înțeleagă că principala cotă de responsabilitate pentru calitatea muncii îi revine lui.

El trebuie să se gândească la termenele limită, integritatea și credibilitatea științifică a cercetării sale. Sarcina profesorului este de a reaminti acest lucru, de a sugera direcția în care să priviți și de a edita textul, dacă este necesar. Desigur, profesorul este îngrijorat de elevul său, dar asta nu înseamnă că ar trebui să lucreze pentru elev și să-și controleze fiecare pas. Acest lucru este inutil dacă încercați să obțineți independența științifică a elevului.

În concluzie, voi oferi câțiva algoritmi pentru activitățile profesorului în organizarea muncii pe proiecte, care trebuie aplicați nu numai în activitățile de proiect, ci și în practica didactică de zi cu zi.
1. Crearea unei motivații pozitive pentru muncă prin prezentarea unei probleme care este interesantă și apropiată elevilor, creând o situație problemă.
2. Participarea în comun a profesorului și a elevilor la analiza problemei.
3. Propunerea de ipoteze testabile și eliminarea ipotezelor inutile.
4. Familiarizarea cu metodele de cercetare a problemei și a datelor științifice.
5. Întocmirea unui plan de lucru.
6. Identificarea legăturilor dintre tema de cercetare și alte subiecte (conexe).
7. Caută contradicții.
8. Propunerea de noi ipoteze și discutarea lor.
9. Controlul intermediar și corectarea lucrărilor efectuate.
10. Preprotecția muncii.

11. Proiectarea finală și protecția lucrării.

Cerințele pentru proiectarea unei lucrări de proiect (științifice) coincid practic cu cele pentru o lucrare de diplomă sau disertație. Introducerea trebuie să indice: relevanța temei, problema și ipoteza cercetării. Apoi scopurile și obiectivele cercetării, noutatea lor (chiar dacă numai pentru student) și semnificația practică. Trebuie evidențiate subiectul și obiectul studiului și dispozițiile de apărat. Fiecare dintre aceste puncte ar trebui să se reflecte în lucrare într-o măsură mai mare sau mai mică. Urmează o trecere în revistă a literaturii de specialitate a problemei, partea experimentală, dacă a fost realizată, concluzii și concluzie. Cu toate acestea, există proiecte care nu au legătură cuși, totuși, fiind lucrări complet creative și independente. Aceasta este, de exemplu, scrisul opera literară, piese de teatru, scenarii de film; punerea în scenă a unei piese de teatru;

scrierea unui program de calculator care afișează un anumit fenomen (fotosinteză, diviziune celulară etc.). La executarea acestor lucrări și a unor lucrări similare, se manifestă aceleași abilități de cercetare și creație, cu toate acestea, proiectarea și protecția unor astfel de lucrări sunt diferite și depind de genul lor. Și, în sfârșit, termenul „proiect” a primit o interpretare ambiguă și trebuie să înțelegem că orice lucrare creativă realizată independent poate fi considerată un proiect, dar nu orice proiect este o lucrare de cercetare. Aceasta este, probabil, principala diferență în interpretarea conceptelor de „proiect” și „cercetare” în.

scoala moderna

Întrebări și sarcini pentru munca independentă

1. Numiți trăsăturile caracteristice ale lucrului pe proiect.

2. Ar trebui să fie prezenți părinții când copilul lor apără proiectul? Spuneți motivele răspunsului dvs.

3. Care sunt cele mai frecvente diferențe dintre un proiect educațional și un proiect cu adevărat științific?

4. Veniți cu 2-3 subiecte de proiect de biologie și planificați-vă munca asupra lor.

Literatură Polat E.S.

Noile tehnologii pedagogice: un manual pentru profesori. – M., 1997. Kravchenko Larisa Nikolaevna,

profesor de geografie și tehnologie, șef al Instituției de Învățământ Republican pentru Profesorii de Tehnologie

Cu. Donskoe

Sovetskaya 16

2015

Noile tehnologii pedagogice: un manual pentru profesori. – M., 1997. MBOU „Gimnaziul Krasnogvardeyskaya”

profesor de geografie și tehnologie

    Plan:

    Notă explicativă.

    Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor.

    Etapele proiectului

    Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinilor pentru cercetare și activități sociale).

    Chestionar.

    Reguli generale pentru managerul de proiect.

    Notă către managerul de proiect (organizator).

    Pentru a ajuta elevii.

    Planificarea metodologică a activităților proiectului.

Literatură.

Notă explicativă Schimbări globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte sfere societatea modernă

necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, revizuirea priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice. Tehnologia sistemului de clasă-lecție s-a dovedit a fi cea mai eficientă pentru transferul în masă de cunoștințe, abilități și abilități către tinerii recruți de-a lungul secolelor. Schimbări care au loc în vremurile moderne necesită dezvoltarea de noi metode de educație, tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea personală individuală, inițierea creativă, abilitatea de mișcare independentă în domeniile informaționale, formarea la elev a unei abilități universale de a pune și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață activitate profesională, autodeterminare, viata de zi cu zi. Accentul este mutat pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe. Luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile, colaborați eficient în grupuri de compoziție și profil divers. Fiți deschis la noi contacte și conexiuni culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă în procesul educațional a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale.

Noi principii ale educației orientate spre personalitate, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare au necesitat, în primul rând, noi metode de predare. Scoala in conditii moderne metode de predare necesare care:

    ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;

    ar dezvolta, în primul rând, abilități educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;

    ar avea ca scop în primul rând dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor

Una dintre formele din activitățile educaționale este„metoda proiectului”. Într-o formă scurtă în munca mea, am conturat diferite abordări ale unor probleme de organizare a activităților de proiect ale elevilor și profesorilor la școală.

Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor

Pentru a ajuta profesorul.

Cel mai important lucru într-un proiect după stabilirea subiectului estedezvoltarea ipotezelor, formularea problemei, planificarea activitati educative, compararea faptelor .

Toată această activitate pas cu pas formează cultura muncii mentale a elevilor, învățându-i să obțină în mod independent cunoștințe. Toate acestea trebuie predate copiilor și, de preferință, nu în timpul pregătirii unui anumit proiect, ci în avans pe parcursul predării subiectului. De aceea, lecțiile de cercetare și lecțiile de proiect sunt deosebit de relevante astăzi. La urma urmei, ei nu numai că contribuie la intensificarea procesului educațional, ci formează și o cultură a muncii mentale în rândul elevilor, pregătindu-i să creeze proiecte independente.

Etapa 1 a dezvoltării unei culturi a muncii mentale în rândul elevilor în timpul pregătirii și prezentării proiectului –studiu de lecție .

Pregătirea acestui tip de lecție presupune organizarea activităților de cercetare ale elevilor și a activităților pedagogice ale profesorului.

Model de activitate de cercetare a studenților:

    enunțul problemei

    clarificarea problemelor neclare

    formarea ipotezelor de cercetare

    planificarea activităților de învățare

    colectarea datelor

    analiza si sinteza datelor

    pregătirea mesajelor

    prezentarea mesajelor

    răspunsuri la întrebări, corecturi

    generalizare, concluzii

    stima de sine

Activitatea pedagogică a profesorului

    Stabilirea obiectivelor.

    Selectarea unui model semnificativ (un model care corespunde obiectivelor subiectului).

    • Înțelegerea metodelor, tehnicilor și mijloacelor de motivare;

      Planificarea activităților educaționale ca proces de dezvoltare treptată a cunoștințelor, stăpânire a unui sistem de aptitudini;

      Organizarea procesului de reflecție.

    Analiza profesorului a procesului.

Etapa 2 -proiect de lecție .

Activitățile pedagogice ale profesorului sunt aceleași ca în lecția de cercetare.

Proiect educațional ca tehnologie

Valoarea principală a proiectului este rezultatul final general

Ţintă: formarea si dezvoltarea deprinderilor si abilitatilor de rezolvare a problemelor practice.

Motivație:

    Definirea scopului proiectului și a etapelor de realizare a scopului;

    Repartizarea rolurilor și planificarea muncii

Etape de lucru:

    Colectarea de informații

    Discuție de date, sistematizare

    Propunerea unei ipoteze

    Realizarea modelelor (aspecte, scripturi)

    Alegerea modului de prezentare a rezultatelor

    Repartizarea rolurilor pentru protecție

    Apărare (prezentare)

    Discuție colectivă despre apărare, evaluare

Astfel, prin desfășurarea acestor două tipuri de lecții, formăm o cultură a muncii mentale în rândul studenților, învățându-i pe copii să fie activi în cercetare și să lucreze în mod independent și conștient la un proiect.

Tipologia proiectelor

    Cercetare

Am nevoie de o structură bine gândită, obiective, relevanță pentru toți participanții, metode bine gândite, muncă experimentală și experimentală, metode de procesare a rezultatelor.

    Creativ

Nu au o structură detaliată, se dezvoltă pe măsură ce lucrarea avansează, doar rezultatul final este planificat (un ziar publicat, un film video)

    Jocuri

Structura este doar conturată și rămâne deschisă până la finalul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale și de afaceri.

    Informaţii

Scopul colectării de informații despre un obiect. Structura acestuia: scopul, metodele de obținere și prelucrare a informațiilor, rezultat, prezentare.

    Orientat spre practică

Un rezultat clar definit, o structură atent gândită, o definire clară a funcțiilor fiecărui participant, coordonarea etapelor de lucru, prezentarea rezultatelor finale, evaluarea muncii.

    Un proiect este dezvoltarea ta creativă independentă. Când o finalizați, implicați-vă părinții, prietenii și alte persoane în muncă. Amintiți-vă că principalul lucru pentru dvs. este să vă dezvoltați abilitățile creative.

    Finalizați proiectul în următoarea ordine:

    • Alegeți o temă cu ajutorul părinților și al profesorului;

      Selectați informații (cărți, reviste, programe de calculator, emisiuni TV etc.)

      Planifică întregul volum de muncă și organizează implementarea acestuia cu ajutorul profesorului;

      Completați părțile teoretice și practice ale proiectului;

      Faceți ajustări la partea teoretică pe baza rezultatelor produsului;

      Imprimați partea grafică a proiectului;

      Pregătește-te să aperi și să evaluezi calitatea muncii tale completând materiale vizuale demonstrative pentru apărare;

      Protejează proiectul;

    Utilizați literatura de referință în munca dvs.: cataloage, dicționare, reviste, cărți etc., precum și materiale din muzee și expoziții.

    Încercați să utilizați tehnologia modernă în munca dvs.: cameră video, computer, recordere video și audio, aparate foto și fotocopiatoare, internet.

    Gândiți-vă la modul în care munca dvs. vă va fi utilă în viitor, încercați să o conectați cu profesia aleasă.

    Luați în considerare tradițiile și obiceiurile din regiunea și orașul în care locuiți.

    Amintiți-vă întotdeauna despre mediu orasul natal si sanatatea ta.

    Folosește-ți cunoștințele despre orice subiect, precum și experiența de zi cu zi. Când dați dovadă de creativitate, bazați-vă numai pe cunoștințele științifice.

    Nu ezitați să contactați managerul de proiect pentru orice întrebări.

…Deci conceptul"Proiect" aruncat din nou în pedagogia rusă. Proiectul este multifațet, proiectul este eficient, proiectul promițător, proiectul este inepuizabil!

Școala prezentului este școala proiectelor!!!

Ce este un proiect?

Un proiect de învățare sau un studiu din perspectiva unui cursant - Aceasta este o oportunitate de a vă maximiza potențialul creativ. Această activitate vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea problema interesanta, formulat adesea de către elevi înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și, ceea ce este foarte important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Problema proiectului

"De ce?"
(acest lucru este important pentru mine personal)

Relevanța problemei - motivație

Scopul proiectului

"Pentru ce?"
(facem un proiect)

Stabilirea obiectivelor

Obiectivele proiectului

"Ce?"
(asta facem noi)

Stabilirea obiectivelor

Metode și metode

"Cum?"
(putem face asta)

Selectarea metodelor și metodelor de planificare

Rezultat

„Ce se va întâmpla?”
(ca soluție la o problemă)

Rezultat așteptat

Proiect educațional

Profesor

Elevii

1

2

Etapa 1 – imersiunea în proiect

Formulează

Implementări

1) Problema proiectului

1) atribuirea personală a problemei

2) Situația complotului

2) obișnuirea cu situația

3) Scop și obiective

3) acceptarea, clarificarea și precizarea scopurilor sarcinilor

Etapa 2 – organizarea activităților

Organizează activități - implică:

Executa:

4) Organizați grupuri

4) împărțirea în grupuri

5) Distribuiți rolurile în grupuri

5) repartizarea rolurilor în grup

6) Planificați activități pentru a rezolva problemele proiectului

6) planificarea muncii

7) Forme posibile de prezentare a rezultatelor

7) alegerea formei și a metodei de prezentare a rezultatelor așteptate

Etapa 3 – implementarea activităților

Nu simte, dar:

Lucrați activ și independent:

8) Consultă studenții după cum este necesar

8) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună

9) Controlează discret

9) consultați dacă este necesar

10) Oferă cunoștințe noi atunci când elevii au nevoie de ele

10) „extrage” cunoștințe lipsă

11) Repetări cu studenții pentru prezentarea viitoare a rezultatelor

11) pregătiți o prezentare a rezultatelor

Etapa 4 - prezentare

Acceptă raportul:

Demonstra:

12) Rezumă și rezumă rezultatele obținute

12) înțelegerea problemei, a scopului sarcinii

13) Rezumă antrenamentul

13) capacitatea de a planifica și executa munca

14) Evaluează abilitățile: de a comunica, de a asculta, de a-și justifica opinia etc. (pe baza unui test și a unui card de observație)

14) a găsit calea de a rezolva problema

15) reflecție asupra activităților și rezultatelor

16) să evalueze reciproc activitățile și eficacitatea acestora

Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor.

    Pregătitor sau introductiv (imersiune în proiect)

    • Selectarea unui subiect și precizarea acestuia (determinarea genului proiectului).

      Definirea obiectivelor, formularea sarcinilor.

      Formarea echipelor de proiect, repartizarea responsabilităților în cadrul acestora.

      Aprobarea temei proiectului și a planurilor individuale ale membrilor grupului.

      Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a proiectului și a formei de prezentare a acestuia

    Etapa de căutare și cercetare

    • Identificarea surselor de informare

      Planificarea modalităților de a arunca gunoi și de a analiza informațiile.

      Pregătirea pentru cercetare și planificarea acesteia.

      Efectuarea cercetării. Colectarea și sistematizarea materialelor (fapte, rezultate) în conformitate cu scopurile și genul lucrării, selecția ilustrațiilor.

      Sesiuni de organizare si consultanta. Rapoarte interimare ale studenților, discuții despre alternativele apărute în timpul proiectului.

    Etapa de traducere și proiectare

    • Preapărarea proiectului

      Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii.

      Pregătirea pentru apărarea publică a proiectului:

      • determinarea datei si a locului de protectie

        determinarea programului și scenariului de apărare publică, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului (suport media, pregătirea audienței, video și fotografie etc.)

        informații despre afiș despre proiect

    Etapa finală

    • Apărarea publică a proiectului.

      Analiza sintetica, constructiva a muncii prestate.

Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinilor pentru cercetare și activități sociale)

Chestionar

    Ce domeniu al cunoașterii umane este cel mai interesant pentru tine?

    Care materie scolara cel mai interesant pentru tine?

    Despre ce subiecte sunteți interesat să citiți literatură suplimentară?

    Care literatură educațională ai citit pentru anul trecut? Numiți-i.

    Participați la cluburi, secțiuni sau participați la opțiuni? Care și unde?

    Care problemă științifică a timpului nostru vi se pare cea mai relevantă (semnificativă)?

    Ați dori să participați la cercetări cu privire la orice problemă?

    Ce eveniment social real ai vrea să organizezi cu prietenii tăi în școala, districtul, orașul tău?

    Sunteți membru al vreunei asociații publice de tineret? Numiți-le.

    Ce profesor de școală ar putea deveni consultantul sau consilierul tău în organizarea și derularea proiectului?

    Ți-ar plăcea să implici părinții în munca ta? (Nu chiar)

Reguli generale pentru managerul de proiect

    Abordați această lucrare în mod creativ.

    Nu reține inițiativa studenților.

    Încurajați independența, evitați instrucțiunile directe, învățați copiii să acționeze independent.

    Amintiți-vă de principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.

    Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

    Când evaluați, amintiți-vă: este mai bine să lăudați de zece ori pentru nimic decât să criticați o dată pentru nimic.

    Acordați atenție principalelor componente ale procesului de achiziție a cunoștințelor:

    • învățați să urmăriți legăturile dintre obiecte, evenimente și fenomene;

      să încerce să dezvolte abilități în rezolvarea independentă a problemelor de cercetare;

      încercați să învățați elevului capacitatea de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primește

    În procesul de muncă, nu uitați de educație.

Notă către managerul de proiect (organizator)

    Propune subiecte de proiect cu diverse metode dominante (cercetare, socială, creativă, informațională, orientată spre practică, jocuri etc.)

    Caracterizarea și completarea proiectelor pe baza altor caracteristici (natura contactelor, natura coordonării proiectului, durata, numărul de participanți). Selectați-l pe cel mai relevant (pe baza rezultatelor discuției din grupul de participanți la curs).

    Precizați problema, formulați scopurile și obiectivele proiectului, materialul educațional pe subiect și conexiunile interdisciplinare (sub formă de unități didactice) care ar trebui să fie implicate în derularea proiectului.

    Luați în considerare semnificația practică sau teoretică a proiectului.

    Indicați ce obiective de dezvoltare v-ați stabilit (dezvoltarea intelectuală, morală, culturală a elevilor).

    Enumerați ce metode creative vor fi folosite pentru a finaliza proiectul.

    Vă rugăm să indicați cum acest proiect se încadrează în activitățile de clasă și extrașcolare.

    Luați în considerare modul în care ar putea fi prezentate rezultatele proiectului.

    Desemnează formele de control asupra etapelor proiectului.

    Propuneți criterii pentru evaluarea succesului proiectului.

    Gândiți-vă la modul în care acest proiect poate influența adaptarea socială și autodeterminarea profesională a unui adolescent și motivația de a lucra în domeniul ales (doar pentru elevii de liceu)

    Gândiți-vă ce efect psihologic și pedagogic este posibil ca rezultat al acestui proiect.

Pentru a ajuta elevii

    Formulați cu precizie întrebarea la care căutăm un răspuns. Este necesar să se limiteze strict sfera cercetării.

    Evaluați, din punctul de vedere al cunoștințelor existente, dacă este posibil să obțineți un răspuns adevărat la întrebarea pusă.

    Împărțiți problema în subsarcini și subîntrebări, căutați mai întâi răspunsuri la ele, obținând o soluție din adevăruri cunoscute sau reducând-o la rezolvarea unor probleme similare.

    Deduceți direct soluția din cunoștințele existente, dacă este posibil.

    Emiteți ipoteze folosind metoda inducției complete sau incomplete sau a analogiei.

    Folosiți a patra și a cincea tehnică împreună.

    Comparați rezultatul obținut cu cunoștințele cunoscute.

    Verificați acuratețea tehnicilor logice utilizate.

    Verificați corectitudinea tuturor definițiilor și judecăților utilizate în soluție.

    Exprimați toate conceptele problemei care se rezolvă în semne „intenționate” (folosind limbaj simbolic).

    Străduiți-vă să dezvoltați imagini vizuale ale obiectelor sarcinii.

    Formulați rezultatul deciziei în mod logic strict.

    Evaluează toate avantajele și dezavantajele rezultatului.

    Rezolvați problema cât mai concentrat posibil.

Planificarea metodologică a activităților proiectului

    Lecție de orientare: scopuri, obiective ale lucrării de proiectare, idee principală, subiecte aproximative și forme de produse ale proiectelor viitoare.

    Pregătirea informațiilor despre activitatea de proiect.

    Consultație pentru alegerea unui subiect proiecte educaționale, formulând idei și planuri.

    Formarea echipelor de proiect.

    Discuții în grup de idei pentru proiecte viitoare, întocmirea planurilor individuale de lucru la proiecte.

    Aprobarea subiectelor proiectului și a planurilor individuale de lucru ale proiectului.

    Etapa de căutare

    Rapoarte interimare ale studenților

    Consultații individuale și de grup privind conținutul și regulile lucrărilor de proiectare.

    Etapa de generalizare: prezentarea rezultatelor.

    Preprotecția proiectelor.

    Finalizarea proiectelor ținând cont de comentarii și sugestii.

    Formarea de grupuri de recenzenți, oponenți și experți „externi”.

    Pregătirea pentru apărarea publică a proiectelor.

    Proba generală pentru apărarea publică a proiectelor.

    Întâlnire de coordonare a responsabililor de activități.

    Etapa finală: apărarea publică a proiectelor.

    Rezumând, analizând munca efectuată.

    Etapa finală. Mulțumiri participanților, rezumarea materialelor, întocmirea rapoartelor privind munca depusă.

Literatură:

    Bychkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă. – M., 2000.

    Guzeev V.V. Dezvoltarea tehnologiei educaționale. – M., 1995. – Nr. 6.

    Kilpatrick W.H. Metoda proiectului. Aplicarea stabilirii țintelor în procesul pedagogic. – L., 1925.

    Kilpatrick W.H. Fundamentele metodei - M. - L., 1928.

    Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.

    Petrova V. Metoda proiectului. – M., 1995.

Formarea unui tip tehnologic de cultură la începutul secolelor XX-XXI. a stimulat oamenii de știință să analizeze fundamentele metodologice ale activității proiectului ca fenomen cu totul aparte. Designul a ajuns să fie văzut ca un fel deosebit activitate mentală.

Aplicarea activităților proiectului în domeniul educației și educației s-a intensificat în special în a doua jumătate a anilor 1990. în legătură cu dezvoltarea ideilor de standardizare a educaţiei. Lucrările lui V. P. Bespalko sunt caracteristice în acest sens. Treptat, a apărut o umanizare a abordărilor designului, semnificată prin introducerea în metodologia sa a cunoștințelor filozofice, culturale și psihologice. Au apărut interpretări ale designului ca formă culturală de inovare educațională (N. G. Alekseev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin, V. V. Rubtsov), ca o activitate multifuncțională de natură neclasică, netradițională (V. E. Radionov) . Posibilitățile practice ale activităților de proiect în educație s-au extins și mai mult odată cu apariția și dezvoltarea intensivă a tehnologiilor de rețea (și) informații și comunicații.

Treptat, proprietățile și caracteristicile de proiectare sunt atribuite de procesul educațional și de sistemul educațional în ansamblu. Ideile de design se extind la nivelul sistemelor pedagogice, mediu educațional, personalitatea, conținutul educației și formării, rezultatele așteptate ale dezvoltării personale. Putem spune că în fața ochilor noștri se formează un spațiu de proiect special pentru activitățile de viață ale participanților la educație. Designul devine un mod specific de „creare viitoare” pentru pedagogie.

De la metoda proiectului, comunitatea pedagogică trece la învățarea bazată pe proiecte (învățarea prin proiectare, învățarea într-un proiect. Mediul proiectului capătă proprietățile unui mediu educațional. Utilizarea capacităților logicii de creare a proiectelor standard acționează ca principal mijloace de predare.

Pe măsură ce societatea se dezvoltă, designul acoperă un spațiu educațional din ce în ce mai mare. Dintr-un singur mijloc se extinde la ideologia educațională în ansamblu. Acest lucru este facilitat de procesul de schimbare a relației dintre știință și educație, care s-a format în timpul Iluminismului. Astăzi se afirmă capacitatea de a obține noi cunoștințe științifice în cadrul sistemului educațional, ceea ce duce la formarea unui nou statutul social educaţia ca sferă de producere a noilor cunoştinţe Aceasta presupune diseminarea în masă a unor metode de predare care au caracter de cercetare, experimentală, de proiect.

Cunoscutul metodolog rus Yu V. Gromyko consideră că, în condițiile unei schimbări în paradigma educațională, se formează în prezent o abordare științifică de tip proiect-program. Se bazează pe activități de proiectare și programare, caracterizate prin dezvoltarea, formarea și crearea unor sisteme educaționale care nu există încă în practică. În același timp, se oferă o descriere științifică și o dezvoltare constructivă a sistemelor educaționale fundamental noi și a fragmentelor acestora care diferă de trecut.

Necesitatea stăpânirii în masă a elementelor de bază ale activității de proiect devine și mai evidentă dacă ne întoarcem la trăsăturile educației moderne. Pe măsură ce principiul educației continue este implementat, natura motivației și cunoștințelor necesare unei persoane în fiecare etapă a vieții sale se schimbă. Profesorii și instructorii trebuie, de asemenea, să se ocupe de o cantitate din ce în ce mai mare de informații pentru a ține pasul cu dezvoltarea științei reprezentate de o materie sau specialitate academică.

În mod paradoxal, principala problemă a educației nu este asimilarea unei cantități din ce în ce mai mari de cunoștințe, ci orientarea în fluxul de informații din ce în ce mai mare, precum și producerea de cunoștințe care nu există, dar de care o persoană simte nevoia. Învechirea rapidă a informaţiei ştiinţifice ne obligă să căutăm o sursă de noi cunoştinţe direct în cadrul sistemului de învăţământ şi proceselor educaționale. Designul poate fi o astfel de sursă.

Creșterea oportunităților educaționale pentru design are loc pe măsură ce se formează o nouă cultură, numită cultura ecranului. Se bazează pe un flux temporal de imagini pe ecran care se adaptează liber la comportamentul și limbajul vorbit al personajelor, simulări de animație, texte scrise și multe altele. Principala trăsătură a culturii ecranului, care o deosebește calitativ de cultura cărții, este natura dialogică în schimbare în fiecare secundă a relației dintre textul ecranului și un partener. Cultura ecranului ne readuce la o cultură a contactului personal prin organizarea dialogului între diferiți utilizatori ai informațiilor prin crearea de rețele de comunicare care să permită tuturor să comunice cu toată lumea și totul cu toată lumea. Se stabilește o legătură directă între conceptul de „educație” și imagine, imagine, afișare. Educația este înțeleasă ca construcția independentă a unei imagini a lumii înconjurătoare bazată pe reprezentări de informații pe ecran. Dar imaginea și imaginația sunt conceptele centrale ale designului.

Tranziția de la o paradigmă „bazată pe cunoaștere” la o paradigmă informațională a educației dă naștere la întrebarea practică de „umflare” a conținutului educației. Devine neclar ce anume să înveți acum? Problema alegerii conținutului din problema selectării volumului de cunoștințe, abilități, abilități se transformă în sarcina de a identifica problemele și sarcinile tipice pe care viața și profesia unei persoane trebuie să le rezolve. De exemplu, evidențierea sarcinilor de menținere a sănătății, căutare informatiile necesare(lucrarea cu sursele). Astfel, se dezvăluie caracterul proiectiv al conținutului însuși și metodele de construire a acestuia. De fapt, metodele de construire a conținutului educației devin o componentă organică a structurii acestuia.

Dacă sistemul de învățământ care a existat timp de secole s-a concentrat pe purtătorul de cunoștințe gata făcute - pe profesor, lector, om de știință, împărtășindu-și cunoștințele studenților și ascultătorilor, cunoașterea „rețetei” pentru rezolvarea problemei lor, atunci toată lumea poate deveni astăzi. purtător și sursă de informații, indiferent de nivelul de educație primit. Elevii de la toate nivelurile de învățământ se găsesc în situația de a determina (proiectează) în mod independent traiectoria de mișcare în domeniul informațional (traseu educațional), creează (proiectează) în mod independent conținutul educației, proiectează în mod independent materialele educaționale care pot fi solicitate de către altele, și proiectarea mediului educațional.

Educația în societatea informațională încetează să mai fie un mijloc de asimilare a cunoștințelor gata făcute general acceptate, devine o modalitate de schimb de informații al unui individ cu oamenii din jurul său. Un schimb care are loc pe tot parcursul vieții și presupune nu doar asimilarea, ci și generarea de informații. Astfel, atenția acordată designului pedagogic nu este doar o reflectare a unei tendințe la modă în învăţământul modern. Este determinată din punct de vedere istoric de nevoia obiectivă a subiecților de a se dezvolta activitate pedagogică imaginație proiectivă, gândire, mod de a acționa.

1. De ce s-a observat intensificarea activităților de proiect în pedagogie a secolului XX tocmai în perioadele de transformare socială?

2. Pe baza articolelor Enciclopediei Pedagogice Ruse (M., 1993): „Metoda brigadă-laborator”, „Planul Dalton”, „Metoda de cercetare”, „Metoda proiect”, „John Dewey”, „V. H. Kilpatrick", „E. Parkhurst", "S. T. Shatsky” și căutarea pe Internet se pregătesc mesaj scurt despre contextul istoric și pedagogic al apariției metodei proiectelor în Rusia în anii 1920.

3. Mai jos sunt Regulile pentru un profesor care decide să lucreze folosind metoda proiectului dezvoltată de Asociația Școlilor Dalton Plan (Olanda).

· Profesorul însuși alege dacă va lucra folosind metoda proiectului. Nimeni din administrația școlii nu-i poate prescrie această decizie. În același timp, toți membrii echipei școlii împărtășesc responsabilitatea muncii sale.

· Profesorul este pe deplin responsabil pentru copiii care participă la proiect, pentru succesul lor și pentru siguranța lor.

· Profesorul are încredere în elevi, îi consideră participanți egali la munca de creație comună și subliniază constant această încredere prin comportamentul său.

· Profesorul oferă copiilor oportunități de muncă independentă. Își aranjează clasa în așa fel încât să poată lucra liber și independent.

· Profesorul dezvoltă noua pozitie. Trece de la funcția de lector și controlor la cea de asistent, mentor.

· Profesorul își monitorizează discursul din punctul de vedere al abordării Dalton (nu „Ai greșit!”, ci „De ce ai făcut-o așa?”).

Profesorul intervine în munca independentă a copiilor numai atunci când circumstanțele o cer sau elevii înșiși o cer.

Din punctul de vedere al înțelegerii moderne a activării învățării, este suficient ca profesorul să îndeplinească aceste cerințe pentru ca proiectul să fie eficient din punct de vedere pedagogic?

Formulați-vă „Reguli pentru un profesor implicat în activitățile proiectului”. Este mai bine dacă dezvoltarea unor astfel de reguli se face în modul mini-proiect.

4. Profesori care în anii 1920-1930. a început să folosească în mod activ metodele de cercetare și proiectare și a considerat că, pentru a lucra la un proiect, școala ar trebui să aibă o bibliotecă extinsă și un centru de documentare, disponibil în orice moment elevilor și profesorilor. Mobilierul din sălile de clasă trebuie aranjat convenabil pentru lucrul în grup. Ar trebui să existe zone în interiorul și în afara sălii de clasă în care copiii să poată lucra individual sau în grupuri mici. Pentru ca copiii să poată folosi și coridoarele atunci când lucrează, acolo ar trebui proiectate și colțurile de lucru. Pentru a regla înșiși munca elevilor, s-a presupus că fiecare clasă avea un ceas; în sălile de clasă și alte săli de lucru există suficientă literatură de referință și materiale pentru autotestare, mijloace didactice iar alte materiale sunt selectate în funcție de aplicabilitatea lor pentru auto-studiu.

Rolul profesorului și elevului în activitățile proiectului

Activitățile proiectului necesită ca profesorul să explice nu atât „cunoașterea”, cât să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor și, pe această bază, oportunități de autoeducare a acestora în procesul de aplicare practică a cunoștințelor. De aceea profesorul – manager de proiect trebuie să aibă un nivel ridicat de cultură generală, un complex creativitatea. Și, mai presus de toate, o imaginație dezvoltată, fără de care nu poate fi un generator al dezvoltării intereselor copilului și al potențialului său creativ. Autoritatea profesorului se bazează acum pe capacitatea de a iniția eforturi interesante. Cel care provoacă activitatea independentă a elevilor, care le provoacă inteligența și ingeniozitatea este în față. ÎN într-un anumit sens profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist.

Cum anume ar trebui un profesor să creeze condiții pentru dezvoltarea elevilor în timpul activităților proiectului? Răspunsul la această întrebare este dat de lista de roluri pe care profesorul va trebui să le „trăiască” în timp ce conduce proiectul:

  • · un inovator entuziast care este capabil să evalueze, să stimuleze și să inspire cu pricepere comunicarea productivă în limbi străine, sprijinind, încurajând și direcționând studenții către atingerea obiectivelor lor;
  • · specialist (are cunoștințe și abilități în mai multe - nu toate! domenii);
  • · consultant, mereu gata să ajute (organizator al accesului la resurse, inclusiv alți specialiști);
  • · conducător, organizator și manager de activități educaționale
  • · coordonator al întregului proces de grup (facilitator);
  • · consilier expert cu experiență (oferă o analiză clară a rezultatelor proiectului finalizat)

student profesor proiect

Cea mai dificilă întrebare este gradul de independență al studenților care lucrează la proiect. Care dintre sarcinile cu care se confruntă grupul de proiect ar trebui rezolvate de către profesor, care de către elevii înșiși și care pot fi rezolvate în cooperarea lor? Probabil că nu există un răspuns gata la aceste întrebări. Evident, gradul de independență al elevilor depinde de mulți factori: de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, de experiența lor anterioară în activitățile proiectului, de complexitatea temei proiectului, de natura relațiilor din grup etc. Este important ca profesorul să evite excesele în ambele părți, deoarece efectul de dezvoltare al activității proiectului este direct dependent de gradul de independență al acestuia. Întrebarea este de a selecta pentru fiecare perioadă de vârstă astfel de tipuri și produse ale activităților proiectului care ar fi adecvate vârstei. Deci, în școala elementară, un proiect ar putea fi un desen, un fel de compoziție realizată manual etc. Este la fel de important ca subiectul proiectului să nu fie stabilit rigid de către adulți. Ca ultimă soluție, să alegem unul dintre subiectele propuse. Și mai bine este dezvoltarea comună a unui subiect în grupa „elevi + profesor” după principiul coordonării ascunse. Planificarea, implementarea și evaluarea proiectelor ar trebui, de asemenea, efectuate în primul rând de către copiii înșiși. Nu trebuie să uităm că elevul își petrece marea majoritate a timpului în predarea tradițională la clasă, unde este sortit să joace un singur rol - rolul unui interpret.

Toate etapele de lucru organizate în contextul activităților proiectului sunt însoțite de:

  • - o atmosferă de comunicare special creată;
  • - lucru organizat în grup, în pereche, în echipă și individual;
  • - tehnica formării grupului;
  • - tehnici de gestionare a activităţilor educaţionale în timpul pregătirii proiectelor.

Profesorul are sarcina dificilă de a alege probleme pentru proiecte, iar aceste probleme nu pot fi luate decât din realitatea înconjurătoare, din viață. Metoda proiectului face posibilă utilizarea pe scară largă a conexiunilor interdisciplinare.

Metoda proiectului ajută la identificarea copiilor capabili și supradotați, la dezvoltarea talentului academic, a inteligenței, calitati personale elevilor pe baza interesului cognitiv crescut pentru disciplinele academice, stimulând interesul elevilor pentru educație în general.

Din 2008, numărul studenților care participă la olimpiade de discipline la diferite niveluri, proiecte de rețea și instituții de învățământ non-profit a crescut.

Lucrările de pregătire pentru olimpiadele de materii se desfășoară pe tot parcursul anului universitar. După școală, profesorii lucrează cu copiii: rezolvă probleme non-standard, creează lucrări de cercetare și proiecte.

În 2009-2010 an universitarîn concursul orașului de lucrări și proiecte de cercetare şcolari juniori„Sunt cercetător” - un elev de clasa a IV-a de la școala noastră a devenit câștigător la categoria „Cel mai bun proiect”.

Considerăm crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități cuprinzătoare ca fiind o componentă importantă a sistemului de activitate al proiectului. Încercăm să ne asigurăm că inteligența copilului se dezvoltă fără a compromite dezvoltarea fizică, emoțională și personală.

Atunci când lucrează la orice proiect, profesorul însuși trebuie să fie pregătit să îndeplinească o mare varietate de responsabilități legate de formarea și educarea acestora; să aibă un caracter vioi, activ, să fie prietenos și sensibil. Un profesor trebuie să fie capabil să dea dovadă de flexibilitate, să fie gata să-și reconsidere opiniile și, cel mai important, să se perfecționeze în mod constant.

Pentru a determina caracteristicile de calificare necesare activităților de proiect ale școlari, puteți utiliza o listă de competențe profesionale, care include:

  • 1. capacitatea de a structura învățarea în conformitate cu rezultatele unei examinări diagnostice a copilului;
  • 2. capacitatea de modificare a programelor educaționale;
  • 3. capacitatea de a stimula abilitățile elevilor;
  • 4. capacitatea de a lucra după un plan experimental;
  • 5. capacitatea de a consulta părinții.

Credem că sistemul de activități de proiect, începând cu școală primară, este destul de eficient, deoarece vă permite să vedeți realizările personale ale elevilor și face posibilă conturarea mai precisă a liniilor directoare pentru dezvoltarea ulterioară.

 

 
Acesta este interesant: