→ Realizarea unui caiet pentru directorul muzical cu profesorii. Interacțiunea dintre un logoped și un director muzical în activitatea corecțională și educațională

Realizarea unui caiet pentru directorul muzical cu profesorii. Interacțiunea dintre un logoped și un director muzical în activitatea corecțională și educațională

Elena Fedotova
Plan de interacțiune între directorul muzical și profesori

Planificați interacțiunea cu educatorii

director muzical

Fedotova Elena Alexandrovna

pentru anul universitar 2015-2016. an.

Domeniul de activitate

septembrie

1. Consultare 1. Consultare: « Cursuri de muzica".

1. Consultare " Profesor la o lecție de muzică».

Învățarea repertoriului actual.

2. Realizarea de atribute pentru sărbătoarea de toamnă.

1. Consultație „Rolul prezentatorului în vacanță.”

2. Învățarea repertoriului actual.

3. Pregătirea pentru spectacolul de păpuși.

1. Consultație „Matinee de vacanță”

2. Realizarea de atribute și costume pentru sărbătoarea de Anul Nou.

3. Repetiție a rolurilor personajelor din basmul de Anul Nou.

1. Consultare: „Design și echipare colțul muzical» .

2. Pregătirea pentru distracție „La revedere bradului de Crăciun”.

3. Învățarea repertoriului actual.

1. Consultarea „Forme de cooperare între muze, conducător şi profesor la o instituţie de învăţământ preşcolar"

2. Învățarea repertoriului actual.

3. Pregătirea pentru divertismentul „Ziua Apărătorului Patriei”.

1. Consultare: « Educația muzicală și artistică a copiilor preșcolari»

2. Învățarea repertoriului actual.

3. Pregătirea pentru divertismentul de ziua păcălelii

1. Consultare: "Fundal muzicăîn viața grădiniței”.

2. Învățarea repertoriului actual.

3. Selecție de jocuri și distracție pentru divertismentul de primăvară.

1. Consultații individuale pe baza rezultatelor anului universitar.

2. Învățarea repertoriului actual.

3. Pregătirea divertismentului „Ziua Copilului”.

Publicații pe această temă:

Plan pe termen lung de interacțiune cu părinții pentru anul Plan pe termen lung de interacțiune cu părinții pentru anii 2016 – 2017 (grupa II juniori Nr. 1) Profesori: Pashina O. A; Slugina I.V.

Plan de interacțiune între directorul muzical și profesorii de grup superior pentru anul universitar Vă aduc la cunoștință un plan de interacțiune între directorul muzical și profesori grup de seniori. Acest document trebuie dezvoltat.

Plan pe termen lung de interacțiune cu părinții copiilor grupa mijlocie Nr. 4 pentru mai. Datele și numele evenimentului. Intalniri cu parinti, consultatii.

Plan de interacțiune cu părinții (grupul mijlociu) Plan de lucru pentru interacțiunea cu părinții elevilor din grupa secundară nr. 1 pentru 2016-2017, grădinița „Solnyshko” p. Tyukhtet Septembrie Nume.

Plan de interacțiune cu părinții din grupa I de juniori a unei instituții de învățământ preșcolar. Scop: Să unească părinții și profesorii și să creeze linii directoare comune pentru formarea de linii directoare valorice la preșcolari. Obiective: 1. Implicare.

Planificarea interacțiunii cu părinții în grupa pregătitoare a unei instituții de învățământ preșcolar. Scop: 1. Crearea condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții. 2. Stabilirea încrederii și parteneriatelor.

Planificați interacțiunea cu părinții din grupa pregătitoare pentru anul școlar Septembrie. 1. Masa rotunda „Relatiile copil-parental in familiile moderne» Scop: discutarea problemelor de interacțiune dintre copii și părinți.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Problema privind particularitățile interacțiunii dintre profesor și directorul muzical nu este nouă. Problemele cooperării profesionale între profesori au fost luate în considerare în lucrările lui Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. etc.

În prezent, când una dintre cerințele FGT este integrarea tuturor ariilor educaționale și, în consecință, activitățile întregului personal al grădiniței în procesul de formare integratoare. calitati personale copiilor, problemele cooperării dintre participanții la procesul pedagogic sunt evidențiate cel mai acut. În acest sens, este necesar să se construiască un sistem de lucru pentru interacțiunea profesorilor preșcolari.

Inspiratorul și organizatorul procesului de educație și dezvoltare muzicală a unui copil preșcolar în grădiniţă este directorul muzical cu participarea asistată a profesorului. Cu toate acestea, în practică, o astfel de interacțiune nu are loc întotdeauna.

Cauzele problemelor în implementarea cooperării reciproce:

Director muzical Educator
1. Nu cunoaște (sau nu cunoaște bine) trăsăturile competenței culturale generale a profesorilor unei anumite grădinițe, nevoile și interesele muzicale ale acestora și, de asemenea, are o slabă înțelegere a rolului lor în procesul pedagogic. 1. Nu cunoaște (sau cunoaște prost) responsabilitățile funcționale ale directorului muzical, rolul acestuia în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.
2. Nu există ajutor și sprijin profesional unul pentru celălalt, soluție comună la problemele de creștere și dezvoltare a unui copil prin muzică (deseori totul se rezumă la pregătirea matineelor ​​și a divertismentului).
3. Auto-retragerea din procesul pedagogic din instituțiile de învățământ preșcolar (nu participă la munca metodologică, întocmirea unui plan anual etc.) 3. Nu-și cunoaște responsabilitățile în procesul de conducere a unei lecții de muzică.
4. Nu are cunoștințe suficiente despre elementele de bază ale pedagogiei și psihologiei preșcolarilor. 4. Nu are aptitudini interpretative deosebite, este slab orientat în lumea artei muzicale și practic nu este familiarizat cu specificul repertoriului muzical al copiilor. Are cunoștințe slabe despre elementele de bază ale metodelor de educație muzicală.
5. Nu există un sistem de lucru cu familiile.

Pentru a rezolva contradicțiile care apar, directorul muzical trebuie:

  • realizează autodezvoltarea personală și profesională, autoeducația: creșterea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază, speciale;
  • cunoaște-ți funcțiile profesionale (vezi Anexa 1) și să le prezinte profesorilor;
  • analizează-ți munca cu profesorii;
  • efectuarea unui diagnostic (pe baza de observații, conversații, chestionare) a nivelului de competență de bază a profesorului în problemele educației muzicale a copiilor preșcolari (vezi anexa);
  • planificați și, după caz, ajustați-vă munca cu profesorii pentru a îmbunătăți competența profesională pe baza datelor disponibile;
  • proiectează împreună cu profesorul un proces pedagogic holistic, dar în același timp variabil într-o instituție de învățământ preșcolar, în care fiecare copil să se manifeste, să se dezvolte și să fie educat la maximum;
  • lucrul cu profesorul în sistem, ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ preșcolar și ale profesorului specific;
  • să participe activ la activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar.

Unul dintre domeniile principale de interacțiune profesională ar trebui să fie îmbogățirea reciprocă a experienței profesionale a cadrelor didactice . Nu poate fi permis să fie doar unilateral, de exemplu, în sensul tradițional - de la directorul muzical la profesor.

Comunitatea sarcinilor profesionale și pedagogice ca bază pentru cooperarea și co-crearea directorului de muzică și a profesorului preșcolar
(după Gogoberidze A.G.)

Educator Director muzical
1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului, inclusiv cele legate de activitățile muzicale ale unui preșcolar. 1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului în contextul muzicalității.
2. Ținând cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale copiilor în procesul educațional holistic. 2. La fel
3. Urmărirea naturii schimbărilor care apar cu copilul în timpul proces educațional grădiniță, natura progresului său în dezvoltare, inclusiv 3. Urmărirea naturii schimbărilor care apar cu copilul în timpul procesului educațional al grădiniței, a progresului său în dezvoltarea muzicală.
4. Determinarea eficacității influenței condițiilor pedagogice implementate în grădiniță asupra dezvoltării diversificate a unui preșcolar. 4. Determinarea eficacității influenței condițiilor pedagogice implementate în grădiniță asupra dezvoltării muzicale a unui preșcolar.
5. Proiectați și organizați un proces educațional holistic care promovează dezvoltarea holistică a unui copil preșcolar. 5. Proiectați și organizați un proces educațional holistic care promovează dezvoltarea muzicală holistică a unui copil preșcolar.
6. Familiarizarea cu repertoriul pe care copiii să îl asculte și să interpreteze pentru a ajuta la munca unui profesor de muzică. 6. Familiarizarea cu sarcinile pedagogice ale dezvoltării generale a preșcolarilor de această vârstă.
7. Cunoașterea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a copiilor preșcolari, analiza soluționării acestora din punctul de vedere al competenței de bază a unui director muzical. 7. Studierea caracteristicilor competenței culturale generale a unui profesor de grădiniță, cunoașterea nevoilor și intereselor sale muzicale.
8. Acordarea de asistență și sprijin profesional reciproc, rezolvând în comun problemele de creștere și dezvoltare a copilului, inclusiv sarcinile educației muzicale. 8. Acordarea de asistență și sprijin profesional reciproc, rezolvând în comun problemele de creștere și dezvoltare a copilului prin muzică și activități muzicale.
9. Crearea unui spațiu cultural și educațional unificat în cadrul corpului didactic instituție de învățământ, în grădiniță, în familia elevului, în grădiniță și instituții culturale. 9. Crearea unui spațiu cultural-educativ muzical-estetic unificat în corpul didactic al unei instituții de învățământ, într-o grădiniță și familia unui elev, într-o grădiniță și instituții de cultură, colaborare cu instituțiile muzicale ale orașului, raionului de învățământ preșcolar.
10. Crearea unui mediu muzical și educațional în dezvoltare în grădiniță ca unul dintre cele mai eficiente conditii, inițierea proceselor de dezvoltare și educație muzicală (artistică) holistică a copilului. 10. Crearea unui mediu educațional de dezvoltare în grădiniță ca una dintre cele mai eficiente condiții de inițiere a proceselor de dezvoltare holistică și de creștere a copilului.
11. Autodezvoltare personală și profesională, autoeducare: creșterea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază și speciale. 11. La fel

Forme de interacțiune între directorul muzical și profesor:

  • dezvoltarea de carduri de diagnostic unificate pentru muzicalitatea copiilor; discuție comună a rezultatelor diagnosticului și a manifestărilor muzicale individuale ale copilului în clasă și în viața de zi cu zi;
  • proiectarea în comun a planurilor de lucru, ajustarea acestora ca sarcini comune sunt rezolvate;
  • consultări reciproce privind utilizarea material muzicalîn procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, în rezolvarea diverselor probleme de educație și dezvoltare;
  • prezența reciprocă la cursuri urmată de discuții;
  • saloane muzicale și seri de întâlniri cu muzică, organizate la instituțiile de învățământ preșcolar;
  • pregătirea comună a atelierelor pe problema educației holistice și dezvoltării unui copil preșcolar prin muzică;
  • organizare comună întâlniri cu părinții pe problema educației muzicale și a dezvoltării copilului;
  • proiectarea în comun a unui mediu muzical și educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, în grup;
  • organizarea de recenzii și concursuri de proiecte ale mediului de dezvoltare muzicală în instituții de învățământ preșcolar, în grup separat;
  • alcătuirea unei biblioteci muzicale și profesionale muzicale, a unei bănci de tehnici și tehnologii pedagogice de utilizare a muzicii în rezolvarea diverselor probleme din educația și dezvoltarea copiilor preșcolari;
  • interacţiunea cu serviciul metodologic al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Datorită faptului că în prezent există mulți profesori care lucrează în instituțiile preșcolare care nu au educație preșcolară specială, directorul muzical trebuie să desfășoare o activitate educațională activă. El trebuie, în scurt timp, să ofere profesorilor cunoștințe specifice despre metodele de educație muzicală, să-și formeze un nivel de bază de abilități interpretative în cadrul acestora și să-i introducă în repertoriul (al grupului în care lucrează profesorul). O formă eficientă de lucru pentru îmbunătățirea competenței profesionale a educatorilor sunt atelierele (vezi anexa). Ele trebuie planificate împreună cu metodologul preșcolar și reflectate în sarcini anuale.

O altă formă eficientă de lucru între directorul muzical și profesori sunt concursurile de recenzii. Ele activează potențialul creativ al profesorilor, copiilor și părinților. Una dintre opțiuni este o recenzie-concurs de colțuri muzicale (vezi anexa). În fiecare grupă de vârstă sunt organizate centre de muzică. Această activitate este realizată de profesori cu asistența activă a directorului muzical.

Un profesor de muzică trebuie să:

  • spuneți educatorilor despre cerințele pentru organizarea zonelor muzicale, conținutul acestora (în conformitate cu caracteristicile de vârstă);
  • furnizați o listă de literatură despre fabricarea opțiunilor pentru instrumente pentru o orchestră de zgomot și diverse atribute;
  • rețineți necesitatea de a implica părinții și copiii (în special mai mari vârsta preșcolară) să participe la proiectarea zonei muzicale;
  • introduce poziția recenziei-concurs.

Rezumând cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că scopurile și obiectivele moderne învăţământul preşcolar, indicat în FGT, nu poate fi implementat individual de fiecare participant la procesul pedagogic. De aceea, problema cooperării dintre specialiști și profesori în contextul dezvoltării holistice a copilului trebuie rezolvată în fiecare grădiniță.

Setarea cheie a standardului educației preșcolare este sprijinirea diversității copilăriei. Atunci când se lucrează conform standardelor, trebuie să se țină cont de unicitatea perioadei preșcolare: flexibilitatea dezvoltării copilului, diferite opțiuni și viteza de dezvoltare a acestuia, credulitate și percepție involuntară.

Un copil dobândește primele sale abilități în desen, cânt, dans și citit prin jocuri pentru copii de diferite tipuri, cooperare și dialog cu copiii și adulții. Un copil are nevoie de jocuri prin care să poată învăța. Dacă ne uităm la cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului preșcolar, atunci multe ținte sunt direct legate de sarcinile educației muzicale: imaginație, fantezie, capacitatea de a-și controla mișcările, de a exprima emoții și dorințe, creativitatea, experimentând cu sunete. Principala abordare a implementării standardelor este sistemică și bazată pe activități. Un sistem trebuie să funcționeze în cazul în care integrarea diferitelor tipuri de activități este determinată de un scop clar și funcționează pentru a îndeplini simultan mai multe sarcini pedagogice, fiind în același timp în cadrul activităților de joc. Educația muzicală la grădiniță s-a construit întotdeauna pe integrare, întrucât arta muzicală este o artă universală, pătrunzând în multe domenii ale existenței umane. Prin activități muzicale se poate influența rezolvarea multor probleme în dezvoltarea vorbirii, formarea atenției, dezvoltarea memoriei, imaginației și fanteziei. Muzica funcționează pentru a întări și menține sănătatea fizică și mentală și afectează sfera emoțională a unei persoane. Prin urmare, este foarte important să găsiți modalități de a interacționa între directorul muzical și profesor. Există moduri tradiționale de interacțiune - aceasta este direct la o lecție de muzică și la matinee și divertisment. Dacă vorbim despre orele muzicale, atunci profesorul ar trebui să aibă scopul principal - să-i ajute pe copii să depășească dificultățile care apar atunci când se angajează în diferite tipuri de activități muzicale, observând și monitorând caracteristicile individuale ale elevilor lor! Pentru ce? Pentru a lucra, dacă este necesar, cu copilul la ceea ce nu a funcționat. Acesta este un alt principiu de lucru conform standardului – suntem obligați să creăm o situație de SUCCES pentru toți copiii! Aceasta este munca individuală suplimentară a unui muzician, profesor și părinte în afara orelor de muzică.

Ce modalități de lucru pot fi oferite profesorilor în timpul zilei?

În primul rând, grupul trebuie să aibă colțuri muzicale și teatrale. Există anumite cerințe pentru ei: colțul muzical trebuie să fie accesibil copilului, dotat cu un centru muzical pentru redarea materialului audio, un set de instrumente muzicale adecvate vârstei și trebuie să fie umplut cu instrumente netradiționale (sticle, „ foșnet”, „zdrăgănaie”, de preferință realizate de copiii înșiși împreună cu părinții), un mic paravan. Este bine dacă colțul pentru desfășurarea activităților teatrale este situat lângă cel muzical. Acest lucru creează condiții pentru integrarea a două tipuri de arte, ceea ce este destul de firesc. Activitati de teatruîmbină dezvoltarea vorbirii, creativității, muzicii, dansului, capacitatea de a exprima emoțiile cu o voce, de a transmite o imagine, copilul joacă un rol, este eliberat pentru că se joacă. Povestirea, repovestirea, dramatizarea pot fi mult mai utile și mai interesante pentru un copil dacă combini povestea unui basm cu muzica. Sună-l cu instrumente muzicale tradiționale și netradiționale, obiecte de uz casnic care sună și un număr imens de sarcini pedagogice vor fi imediat finalizate, inclusiv experimentarea cu sunete. Jocul copiilor în zona muzicală și teatrală trebuie monitorizat cu atenție de către profesor. Este necesar să încurajăm copiii să întreprindă acțiuni semnificative în acest domeniu. Puteți ajuta copiii să se organizeze pentru jocuri de rol: „Orchestra”, „Concert”, „Repetiție”, etc. Copiii dau dovadă de creativitate, unii joacă rolul de artiști, regizori, muzicieni, alții – rolul de spectatori. Învățați un copil care cunoaște un cântec sau cântă mai bine la un instrument să conducă o repetiție înainte de concert, iar copiii vor fi bucuroși să participe la aceasta, în același timp, vor folosi abilitățile și abilitățile dobândite și, în același timp ajutați alți copii să repete sau să stăpânească mai bine cântecele, dansurile și jocurile la instrumente.

Jocuri muzicale și educative sunt un factor important pentru dezvoltarea nu numai a abilităților muzicale, ci și pentru dezvoltarea generală a copilului. Prin urmare, folosirea lor pe tot parcursul zilei este foarte utilă și necesară! Sunt destul de accesibile profesorului și nu necesită pregătire muzicală specială. Puteți repeta jocuri didactice muzicale folosite în orele de muzică sau puteți include și altele. Astfel de jocuri, desigur, au o sarcină muzicală, dar pe parcurs dezvoltă multe alte abilități. Vă recomand câteva dintre ele:

Jocuri liniștite: Deoarece ne confruntăm cu sarcina de a păstra sănătatea copilului, trebuie să acordăm atenție în special auzului acestuia. Aflat în zgomot cea mai mare parte a zilei, un adult își pierde auzul, iar pentru un copil al cărui aparat auditiv se dezvoltă, zgomotul în cantitati mari dăunătoare de mai multe ori. Recomand organizarea așa-numitelor „Minute de tăcere”, dar pline de sens. În același timp, auzul se odihnește, se adaptează la percepția atentă a sunetelor externe - nu iritante, ritmul, imaginația este activată și se dezvoltă timbrul, auzul ritmic și dinamic. De asemenea, aceste jocuri sunt utile pentru că sunt jocuri, toți copiii fără excepție pot participa la ele, adică creăm însăși condițiile dezvoltării simultane a tuturor copiilor, fără a le strânge individualitatea într-un cadru rigid.

1. „Telefon surd” - atenția este activată, imaginația este activată, vocabularul este completat.

2. „Tăcere diferită” - Închideți-vă urechile cu mâinile și spuneți că ați auzit - se dezvoltă auzul interior, fantezia, gândirea asociativă și capacitatea de a vorbi despre sentimentele tale.

3. „Cine m-a sunat?” — se dezvoltă auzul și atenția timbrală.

4. „Cine cântă așa?” Se formează priceperea onomatopeei, se dezvoltă expresivitatea intonației și percepția figurativă.

5. „Urechi înapoi” - atenție, imaginație.

6. „La ce instrument ai sunat?” - auzul timbric, atenția și memoria (copilul recunoaște ceea ce și-a amintit cândva).

7. „Ecou ritmic” - auz ritmic, atenție.

Dezvoltarea ritmicității- una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea nu numai a muzicalității, ci și a unei sarcini care funcționează pentru menținerea sănătății mintale. Există lucrări ale oamenilor de știință care demonstrează că lipsa simțului ritmului la o persoană duce la unele tulburări mintale. Vă rugăm să rețineți că copiii care sunt hiperactivi și invers - inhibați - de cele mai multe ori nu pot reflecta corect ritmul, au un dezechilibru cu ritmul intern al bătăilor inimii, deoarece totul în lume este construit într-un anumit ritm (pulsul, funcționarea mecanismelor). , sunete ale naturii.)

Foarte util joc-experiment „Inima este un motor”. După alergare activă, după țipete puternice, invitați copiii să le asculte pulsul. Apoi, după o activitate liniștită, comparați pulsul cu cel ascultat anterior. Pune întrebări: „Ce ai observat?”, Când a fost pulsul?” „De ce crezi că a fost așa?” Copiii găsesc singuri răspunsuri. Acesta este un fel de experiment, ei formează concepte despre fiziologia umană folosind propriul exemplu, învață să vorbească despre sentimentele lor și analizează starea lor internă și, în același timp, consolidează conceptele muzicale. „Ritm” și „Tempo”.

Dacă vorbim despre menținerea sănătății, atunci foarte util exerciții de respirație, ar trebui să fie întotdeauna folosite înainte de a cânta într-un curs de muzică și folosite în alte activități. Exerciții de respirație: „Fulg de zăpadă”, „Vânt și briză”, „Facători de zgomot”, „Minge”, „Televizor mut”. Foarte util "psiho-gimnastica", în care se formează capacitatea de a exprima și de a transmite emoții și "logoritmice", cu ajutorul căruia se dezvoltă vorbirea și dicția.

Mișcări și dansuri muzicale și ritmice– unul dintre cele mai preferate tipuri de activități muzicale pentru copii. Dacă atunci când cântă, un copil este lipsit de posibilitatea de a se mișca, atunci în dans și activități ritmice își satisface nevoia naturală de a se mișca activ. Pentru a evita învățarea obositoare a dansurilor, ar trebui să folosiți tehnici de joc. Acestea sunt igroplastia și ritmurile de dans. De câțiva ani folosesc elemente din programul parțial al Annei Iosifovna Burenina și programul lui Serghei și Ekaterina Zheleznov. Joi, în loc de exerciții de dimineață, facem „gimnastică ritmică”. Copii sub special acompaniament muzical Potrivit spectacolului, cel mai adesea în cerc, ei interpretează compoziții de dans și ritmice. Așa-numitul efect „3D” este activat. Copiii ascultă, văd mișcarea efectuată de alții și o execută ei înșiși. În plus, comentariile și corecțiile sunt reduse la minimum. Copiii în mod liber, în măsura în care pot, efectuează mișcări, comparându-i cu ceilalți. Compozițiile sunt accesibile și interesante pot fi folosite cu ușurință de către profesor pentru alte activități ca exerciții fizice. Recomand folosirea mișcări de dansîn complexele de exerciții de dimineață și activități de educație fizică. De exemplu, tipuri de dans de pași și sărituri. În acest caz, sarcinile de educație fizică nu sunt încălcate, ci sunt integrate cu sarcini muzicale. Într-un grup puteți folosi o tehnică precum „Dansul așezat”. Aceasta este o metodă de asimilare care ajută, prin „limbajul propriului corp”, să înțeleagă natura muzicii, precum și să consolideze capacitatea de a transmite clar ritmul. Se aude muzica, iar copiii bat din palme, clic, legănește, bat, călcă, „pășesc” cu degetele etc. Are loc un proces de percepție activă!

Ce sunt abilitățile de a cânta? Aceasta - respiratie corecta, dicție, expresivitate intonațională, ritm, emoționalitate, postură corectă, artă, auzul tonului, auzul dinamic, memoria. Metode de consolidare a abilităților de cântat într-un grup: „Aplaudă ritmul unui cântec familiar”, „Ghicește melodia”, „Scara muzicală”.

Muzica in momente speciale: Acest exerciții de dimineață pe muzică, muzică pentru adormire și trezire, relaxare la sunetele naturii, jocuri muzicale de dans rotund în timpul mersului. Mai mult, asta nu înseamnă că acompaniamentul muzical este necesar pe stradă. De obicei, jocurile de dans rotund cu cânt sunt foarte simplu de executat și sunt cântate „a cappello”, adică fără acompaniament.

În activitatea muzicală, copilul devine mai mult sociabil(și acesta este din nou un factor important în implementarea standardului). A cânta în cor este comunicare, dansul în perechi este comunicare, dansul rotund este comunicare. Apropo, atunci când un copil se ține de mână pentru prima dată într-un dans rotund, aceasta este una dintre primele experiențe de activitate comunicativă! Vreau să spun ceva special despre dansul rotund. Introdu dansurile rotunde aproape de la primii pași ai unui copil la grădiniță. Cu cât copiii cresc, cu atât folosesc mai mult principiul dansului rotund nu numai pentru a rezolva probleme muzicale, ci și pentru a dezvolta gândirea asociativă, abilitățile creative, pentru a acumula cunoștințe specifice subiectului și pentru a îmbogăți vorbirea copiilor. De exemplu, când construiți un dans rotund, întrebați copiii cum arată? Atât de multe opțiuni diferite vor spune! Cântăm un cântec popular într-un dans rotund - le rugăm copiilor să vină cu mișcări figurative simple care să se potrivească cu textul - obținem o interpretare foarte interesantă, iar creativitatea se dezvoltă. Iar jocurile de dans rotund cu cânt și roluri sunt pur și simplu o comoară pentru dezvoltarea individualității.

Lucrul cu părinții: Unul dintre cele mai dificile aspecte ale unui profesor. Părinții moderni sunt cel mai adesea analfabeți din punct de vedere pedagogic. Standardele precizează că părintele este un participant la procesul educațional. Din păcate, părinții au început să înțeleagă acest lucru ca pe o creștere a drepturilor lor și nimic mai mult. Este necesar să aducem cu răbdare la conștiința părinților că această participare, în primul rând, este responsabilitatea lor, ei sunt interesați ca copilul lor să aibă succes și comportament corect- cheia acestui succes. Un copil nu merge regulat la grădiniță - acest lucru se întâmplă din cauza diverse motive, uneori din vina părinților. Dacă doriți ca acest lucru să nu afecteze participarea copilului dumneavoastră la matinee, ajutați-vă copilul: învățați un dans sau un cântec cu el acasă, iar copilul se va alătura fără durere procesului general. Un părinte trebuie să înțeleagă că copilul său este individual, poate avea propriile sale caracteristici de dezvoltare și nu este nevoie să-i ceară succes egal în toate. Explicați părinților că grădinița este un model de societate pentru adulți, care are propriile reguli, că capacitatea de a asculta reguli diferiteși normele sociale este specificat și în obiectivele standardului federal, iar acest lucru este legal. Lucrul cu părinții directii diferite, activați creativitatea muzicală. Puteți efectua un sondaj pentru a afla condițiile în familie pentru dezvoltarea muzicalității: au părinții educație muzicală, au instrumente muzicale, o bibliotecă muzicală specială pentru copii, participă des la evenimente culturale, ce hobby-uri creative au membrii familiei au. După lămurirea acestor condiții, puteți acorda consultații individuale cu privire la dezvoltarea muzicală în familie. Puteți folosi metoda „teme pentru acasă”: „învățați o cântare”, „Ce am auzit în drum spre grădiniță?”, faceți instrumente muzicale nestandardizate, învățați cântece și dansuri acasă, felicitați rudele pentru vacanță etc.

„Toți venim din copilărie”și, dacă toți participanții la procesul educațional lucrează cu dragoste, încredere și respect unul pentru celălalt, încercând să folosească fiecare minut pentru dezvoltarea copilului, atunci această perioadă unică - copilăria preșcolară - va deveni o bază puternică și o bază pentru continuarea succesul nu numai al unui copil individual, ci și al societății în ansamblu.

Nelipa Natalia Nikolaevna

director muzical

MDOU "Tavrichesky d/s nr. 2"

Tendințele moderne în educație impun profesorilor să adopte o nouă abordare a creșterii și dezvoltării copiilor. Desfăşurarea activităţilor muzicale şi artistice, introducerea în arta muzicală, se realizează de către directorul muzical în strânsă legătură cu profesorii de grădiniţă. Sarcina unui director muzical nu este de a educa un muzician, ci de a educa personalitatea armonioasă a copilului, de a introduce copilul în lumea muzicii, de a-l învăța să o înțeleagă, să se bucure de ea și să formeze o atitudine morală și estetică față de ea. . Acest lucru face posibilă acționarea adecvată la situația reală, dezvoltând-o în direcția corectă, identificând și ținând cont de interesele personalității copilului care apar în procesul de învățare și creștere. Aceasta este o împrejurare foarte importantă, care este determinată de următoarele: profesorul, fiind în contact permanent cu copiii, cunoscând caracteristicile educației familiale, poate oferi o descriere a fiecărui copil. Pe baza informațiilor primite, directorul muzical își ajustează munca. Succesul în această lucrare poate fi obținut doar printr-o interacțiune strânsă între profesorii preșcolari.

Strategia pedagogică interacțiunea presupune contribuția fezabilă a fiecărui participant la interacțiune la rezolvarea unei probleme comune. Se bazează pe înțelegerea și acceptarea copilului ca individ, capacitatea de a-și lua poziția, de a-i respecta interesele și perspectivele de dezvoltare. Cu o astfel de interacțiune, principalele tactici ale profesorilor devin cooperarea și parteneriatul. Problemele educaționale se rezolvă cel mai eficient dacă profesorii țin cont de principiul integrării zonelor educaționale, care presupune interacțiunea directorului muzical și a profesorilor. Astfel de clase combină cunoștințe din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc.

O mare importanță se acordă interacțiunii dintre directorul muzical și profesor. Aceasta este o împrejurare foarte importantă, care este determinată de următoarele: profesorul, fiind în contact permanent cu copiii, cunoscând caracteristicile educației familiale, poate oferi o descriere a fiecărui copil. Pe baza informațiilor primite, directorul muzical își ajustează munca. Practica arată că educatorii joacă un rol uriaș ca asistent. Profesorul participă activ la toate tipurile de activități muzicale: interpretează cântece și dansuri rotunde cu copiii, ajută copiii care au dificultăți în executarea mișcărilor muzicale ritmice, activează copiii, adâncește impresiile muzicale ale copiilor prin utilizarea muzelor. funcționează în diferite momente de regim. Întărește repertoriul muzical cu copii în grup. Astfel, interacțiunea reușită și sistematică a muzelor. lider și profesor în implementarea sarcinilor de educație muzicală și artistică, vă permite să dezvoltați abilitățile și abilitățile prevăzute de programul din domeniul educațional„Muzica” pentru a dezvolta pe deplin calitățile integrative adecvate vârstei fiecărui copil.

Forme de interacțiune între directorul muzical și personalul didactic:

  • Familiarizarea educatorilor cu problemele teoretice ale educației muzicale a copiilor.
  • Explicarea conținutului și metodelor de lucru în muzică. educația copiilor din fiecare grupă de vârstă.
  • Discuție și rezolvare a unei abordări individuale a copiilor cu probleme.
  • Discuții despre scenarii și participarea activă a profesorilor la vacanțe, divertisment și evenimente comune.
  • Găsirea unor selecții tematice de material poetic pentru copii.
  • Participarea la producția de decorațiuni festive, decorațiuni, costume, atribute.
  • Participarea la organizarea unui mediu de dezvoltare muzicală subiect-spațială.

Ce oferă interacțiunea directorului muzical cu personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar:

  • Schimb reciproc de informații pedagogice pe parcursul anului universitar (Acest schimb de informații este necesar pentru îmbunătățirea activității de corecție și de dezvoltare.)
  • Să petrecem serile, petrecerea timpului liber și divertismentul împreună.
  • Acordarea de asistență profesională, recomandări și sprijin reciproc sub formă de consultări.
  • Soluții comune la problemele de creștere și dezvoltare a copiilor prin muzică și activități muzicale cu specialiști și educatori de specialitate.
  • Crearea unui spațiu cultural-educativ muzical-estetic unificat în pedagogie. echipă.
  • Crearea unui mediu educațional în dezvoltare ca una dintre cele mai eficiente condiții care implementează procesul de dezvoltare holistică și de creștere a copilului.
  • Autodezvoltare personală și profesională, autoeducare.

Astfel, interacțiunea profesională nu este doar cooperare profesională, este o activitate comună care unește oamenii în jurul unor scopuri care devin mai complexe și mai precizate în procesul de dezvoltare a întregii instituții de învățământ preșcolar.

Strelchenko Svetlana Iurievna,

director muzical

MBDOU „Grădinița nr. 29” Yayva

Forme moderne interacțiunea dintre directorul muzical

cu personalul didactic și cu familia

Introducerea copiilor în arta muzicii poate fi realizată cu succes numai dacă profesorii preșcolari au contact strâns cu familia. Un copil primește primele lecții de viață în familie, așa că este important să viziteze încă din primele zile copil al instituţiei de învăţământ preşcolar stabiliți contactul cu părinții astfel încât în ​​familie, și nu doar la grădiniță, să se creeze condiții favorabile pentru ca copilul să comunice cu muzica.
În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, părinții devin participanți direcți la procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, prin urmare problema activităților comune ale unei grădinițe și ale unei familii în educația muzicală a copiilor este deosebit de relevantă astăzi.

Căutarea unor noi forme de cooperare între directorul muzical, profesorii și părinții copiilor este cea mai importantă direcție în asigurarea calității educației muzicale pentru copiii preșcolari.

Ţintă:să se concentreze pe menținerea continuității între familie și instituția preșcolară în demersurile de rezolvare a problemelor educației muzicale ale copiilor.

În acest scop, directorul muzical ar trebui să familiarizeze părinții cu dinamica dezvoltării abilităților muzicale ale copiilor, cu realizările copiilor în domeniul dezvoltării muzicale, cu repertoriul însușit de copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar (la cererea părinţi).
Sarcina directorului muzical: să dezvăluie părinților aspecte importante ale dezvoltării muzicale a copilului la fiecare nivel de vârstă al copilăriei preșcolare, să intereseze și să captiveze proces creativ dezvoltarea formării armonioase a individului, a sensibilității sale spirituale și emoționale.

Calitatea implementării programului de educație muzicală pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar depinde de nivelul de competență profesională și de cultura muzicală a educatorilor care comunică direct cu copiii pe toată durata șederii lor în instituția de învățământ preșcolar.

Interacțiunea dintre directorul muzical și personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar cuprinde următoarele forme:

Consultații individuale și de grup, în cadrul cărora se discută probleme teoretice ale educației muzicale; metode de lucru individual cu copiii, lucru muzical și educațional în grup, probleme de organizare a mediului muzical al unei instituții de învățământ preșcolar, discuții despre scenarii pentru vacanțe și divertisment realizarea de decorațiuni festive, decorațiuni, costume, decorarea interiorului unei instituții de învățământ preșcolar; de sarbatori;

Cursuri practice ale personalului didactic, inclusiv învățarea repertoriului muzical folosit la cursuri, însuşirea și dezvoltarea abilităţilor de interpretare muzicală ale profesorilor;

Desfășurarea unor seri de agrement și distracție, urmate de analiză și discuție din punct de vedere al interacțiunii întregului cadre didactic în rezolvarea problemelor dezvoltării muzicale a copiilor.

Participarea la consiliile pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Interacţiunecu familia se desfășoară sub următoarele forme:

1. Musical NNOD (cursuri de muzică deschise).

Scopul este de a crește competența parentală în domeniul muzical (Ziua porților deschise):

1) Individ și caracteristici de vârstă copil;

2) În domeniul tuturor tipurilor de activități muzicale să se consolideze deprinderile și abilitățile dobândite în activitățile educaționale muzicale din grădiniță.

2. Cursuri de master, ateliere.

1) dobândirea de către părinți a unor deprinderi practice în dezvoltarea muzicală (gimnastica respiratorie, gimnastică de articulație, logoritmică...);
2) pentru a face cunoștință cu repertoriul muzical al copiilor, învățarea să cânte muzică împreună cu copiii, dotarea părinților cu elementele de bază cunoștințe muzicale O instrumente muzicale necesar pentru creșterea unui copil sănătos (a asculta, a face, a juca...).

3. Sărbători comune și divertisment, jocuri, saloane muzicale cu elemente teatrale.
Pentru a crea o cultură a comunicării cu copilul dvs., personalul grădiniței și alți copii și adulți („Ziua Mamei”, „Ziua Apărătoarei Patriei”, „Scrituri de toamnă”, „8 martie”).
Părinții sunt participanți deplini la astfel de acțiuni - de la idee până la implementare:
- Schimb de idei, sfaturi practice despre vacanța viitoare;
- Învățarea poeziilor, cântecelor, dansurilor, a lucra la un rol, a inventa basme și povești;
- Pregatirea camerelor individuale;
- Cusut costume de sarbatoare, pregatire recuzita;
- Asistenta in amenajarea spatiului;
- Asistenta in realizarea de surprize si cadouri.

4. Stand informativ și analitic de promovare a problemelor legate de educația muzicală și estetică a copiilor preșcolari în rândul părinților.

Acesta conține informații referitoare la:
- Lucrari sala de muzica, programul cursurilor de muzica;
- Importanţa educaţiei muzicale a copiilor;
- Informații despre programele de educație muzicală utilizate în grădiniță;
- O listă de literatură recomandată despre educația muzicală, precum și jocuri și exerciții muzicale care se pot face acasă;
- Despre trăsăturile lumii emoționale a unui preșcolar;
- Fotografii cu cursuri, spectacole.

5. Conversații individuale cu părinții.

6. Consultarea părinților cu privire la organizarea educației muzicale a copiilor din familie.

Realizat în scopul educației muzicale a părinților, pe teme:
„Educația muzicală în familie”
„Pentru părinți despre educația muzicală”,
„Sfaturi: educație muzicală”,
„Cum să asculți muzică cu copilul tău”.

7. Dosare - mutare.

Ei prezintă părinților mai detaliat sistemul de educație muzicală pentru copiii preșcolari și oferă informații despre ceea ce poate fi predat unui copil la o anumită vârstă, participând sistematic la „Cursele de muzică la grădiniță”:
„Jocuri muzicale la grădiniță”
„Copilului tău îi place să cânte?”
„Formarea unui copil ca individ în procesul de familiarizare cu jocurile populare”,
„10 motive pentru care un copil ar trebui să studieze muzica!”,
„Cum prinde viață muzica...”
„Muzica și influența ei asupra dezvoltării copiilor”, etc.

Implicarea părinților în cooperare activă cu grupul, în ajunul Anului Nou, profesorul grupului „Solnyshko” a organizat un concurs-expoziție de meșteșuguri „Prietena mea, o jucărie de Anul Nou”. Părinții și-au prezentat experiența în realizarea de meșteșuguri și jucării cu propriile mâini. Și pentru sărbătoarea de 8 martie, ea a organizat o expoziție „Mama mea este aci!” Mamele și-au arătat abilitățile și creativitatea în meșteșuguri. După concursuri l-am dat părinților mei scrisori de multumire pentru participare.

Ziua de naștere este cea mai importantă sărbătoare din copilărie. Grupul este întotdeauna deschis părinților. Unele mame au venit și și-au sărbătorit ziua de naștere a bebelușului împreună într-un grup. Au organizat o sărbătoare pentru fiecare copil: au dansat într-un dans rotund, au cântat „Pâine”, au jucat jocuri în aer liber, i-au felicitat, au aprins lumânări și artificii pe tort, au dat cadouri copiilor de naștere și i-au oferit dulciuri. Fiecare copil a primit un personal felicitare. Tot ce s-a întâmplat în vacanță a fost surprins pe o cameră foto și video. Ca suvenir pentru părinți despre sărbători „Ziua de naștere la grădiniță, am notat DVD Discul a fost dat tuturor.

În timp ce lucram la forme inovatoare de lucru cu familiile, am organizat evenimentul „Părintele Frost și Snow Maiden vizitând copiii”. Continuarea stabilirii de relații pozitive cu familiile, unind copiii și părinții cu spiritul venirii Vacanta de Anul Nou, a vizitat familiile elevilor noștri. Părintele Frost și Fecioara Zăpezii au venit să viziteze copiii, le-au urat un An Nou fericit, au dansat în jurul bradului, au cântat cântece de Anul Nou, au ascultat poezii pentru copii și s-au jucat. Și apoi Moș Crăciun a dat cadouri copiilor.

Părinții se pot uita oricând la albumele foto: „Hai să ne cunoaștem!” (introducere în personalul grupului, specialiști preșcolari), „Grupul nostru Mușețel” (mediu de dezvoltare a subiectului), „Mușețelul faptelor bune” (părinții care ajută grupul), „Sup - aplaudați, copii!” (copii la cursuri de muzică și divertisment), „Fii sănătos, iubito!” (informarea părinților asupra problemelor de sănătate) și multe altele (în prezent există 65 de albume foto diferite, cu de la 40 la 200 de fotografii). Fiecare fotografie este comentată de administratorul grupului. Pentru o vizualizare ușoară, părinții au realizat albume foto personale pentru fiecare copil (20 de albume foto). Am adăugat și materiale video cu participarea copiilor pe diverse teme. Videoclipurile populare au fost „Petrecerea de Anul Nou”, „Sărbătorirea zilelor de naștere”, „Cum trăim în grădiniță, trăim foarte fericiți”.Pentru a coincide cu evenimentul organizat la instituția de învățământ preșcolar „Ziua Mamei”, am organizat o sărbătoare pentru mămici „Ești cea mai bună din lume, mamă!” Vacanta s-a desfasurat intr-o atmosfera prietenoasa cu ceai. Ea a felicitat mamele cu o poezie emoționantă, a vorbit pe scurt despre istoria sărbătorii, a vizitat galeria foto „Nu există femeie mai frumoasă pe lume decât o femeie cu un copil în brațe”, a privit expoziția de lucrări pentru copii. „Mama este soarele meu” și a organizat competiții amuzante. Mamelor le-a plăcut în special concertul video la distanță, care a fost difuzat printr-un laptop. Concertul video a inclus salutări și felicitări din partea copiilor către mamele lor, un cântec și un dans. Mamicile au fost surprinse si incantate de acest cadou. La sfârșitul vacanței, am prezentat scrisori de recunoștință mamelor pentru participarea lor activă la viața grupului.Materiale foto și video pe site-ul grădiniței.

Dacă munca de educație muzicală cu părinții este structurată corect și în mod sistematic și se folosesc diferite forme de lucru, atunci părinții devin participanți la procesul educațional muzical cu copiii și educația artistică și estetică a copiilor va fi mai eficientă. Această abordare încurajează colaborarea creativă, elimină alienarea, dă încredere și rezolvă multe probleme din educația muzicală.

Lista literaturii folosite:

1. Doronova T.N. Împreună cu familia - M.: Educație, 2006.
2. Davydova I.A. Forme de lucru ale directorului muzical al unei instituţii de învăţământ preşcolar cu părinţii // 1 septembrie. 2013.

3. Zatsepina M.B. Dezvoltarea copilului în activitatea muzicală - M.: Creative Center, 2010.

4. Kalinina T.V. Noile tehnologii informaționale în copilăria preșcolară // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2008. Nr. 6.

5. Radynova O.P. Educația muzicală în familie - M.: Educație, 199

 

 
Acesta este interesant: