விரிவுரை எண். 1. மனித ஆன்மாவின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் மற்றும் வடிவங்கள்

1. பயிற்சிக்கும் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான உறவு

கல்வி உளவியல் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலுக்கு இடையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, கற்றல், வளர்ப்பு மற்றும் மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளின் கூட்டு ஆய்வின் கோளமாக உள்ளது.

இது முதலில், கற்றல் செயல்முறை, அதன் பண்புகள், கட்டமைப்பு, இந்த செயல்முறையின் வடிவங்கள், அத்துடன் கற்றலின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் இளைய தலைமுறைகளின் வளர்ச்சியில் மிகப்பெரிய விளைவைக் கொண்டிருக்கும் நிலைமைகள் ஆகியவற்றைப் படிக்கிறது. கற்பித்தல் உளவியல் மாஸ்டரிங் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவங்களை ஆய்வு செய்கிறது, மேலும் இந்த செயல்முறைகளின் போக்கில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், மாணவர்களில் செயலில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்கும் வடிவங்கள், மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி, புதிய மன அமைப்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஆராய்கிறது. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில்.

ஒரு நபரின் உள் குணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மாற்றத்தின் செயல்முறை வளர்ச்சி என்று அழைக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சியில் பல அம்சங்கள் உள்ளன: உடல் வளர்ச்சி,ஒரு நபரின் உடல், அவரது உயரம், எடை மற்றும் வலிமையின் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றின் விகிதாச்சாரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் இது வெளிப்படுகிறது; உடலியல் வளர்ச்சி- பல்வேறு மனித அமைப்புகள் மற்றும் உறுப்புகளின் செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது; மன வளர்ச்சி- மன செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் சிக்கலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - உணர்வுகள், உணர்வுகள், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை, செயல்பாட்டிற்கான திறன்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் போன்ற மன அமைப்புகளின் சிக்கலில். பொருளாதாரம், சட்டம், சமூகம், தொழில்துறை என பல்வேறு வகையான உறவுகளில் ஒரு நபர் படிப்படியாக நுழைவது என்று அழைக்கப்படுகிறது. சமூக வளர்ச்சி.ஒரு நபர் சமூகத்தில் உறுப்பினராகிறார், இந்த வகையான உறவுகள் மற்றும் அவற்றில் உள்ள அவரது செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறார். ஆன்மீக வளர்ச்சிமனித வளர்ச்சியின் கிரீடம் மற்றும் ஒரு நபர் தனது வாழ்க்கையில் தனது நோக்கத்தையும், தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால சந்ததியினருக்கான தனது பொறுப்பையும் புரிந்துகொண்டார், அவர் பிரபஞ்சத்தின் சிக்கலைப் புரிந்து கொண்டார், மேலும் நிலையான தார்மீக முன்னேற்றத்தின் தேவை உள்ளது. ஒரு நபரின் சொந்த வளர்ச்சிக்கான பொறுப்பு - மன, உடல் மற்றும் சமூகம், அவரது வாழ்க்கை மற்றும் பிற மக்களின் வாழ்க்கைக்கான பொறுப்பு ஒரு நபரின் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாக இருக்கலாம்.

ஒரு நபரின் ஆளுமை அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் உருவாகிறது. தனிநபரின் மன, சமூக மற்றும் உடல் வளர்ச்சி உள், வெளிப்புற, இயற்கை, சமூக, கட்டுப்படுத்த முடியாத மற்றும் கட்டுப்படுத்தக்கூடிய காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது.

ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்தின் செல்வாக்கு, நடத்தை முறைகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தில் உள்ளார்ந்த மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் கீழ் வளர்ச்சி தனித்தனியாக நிகழ்கிறது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு நடவடிக்கைகளின் போக்கில் அணுகுமுறைகள் மற்றும் விதிமுறைகள் உருவாகின்றன. தனிப்பட்ட புறநிலை செயல்பாடு, தனக்குள்ளேயே முரண்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு செயல்முறையாக, தனிநபரின் உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. வளர்ப்பு என்பது அவர்களின் உறவு மிகவும் சிக்கலானது என்று கூற முடியாது. வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது; வளர்ச்சியின் நிலை வளர்ப்பை பாதிக்கிறது, அதை மாற்றுகிறது மேலும் சரியான கல்வி மனித வளர்ச்சியின் வேகத்தை துரிதப்படுத்துகிறது. இவ்வாறு, கல்வியும் வளர்ச்சியும் ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் பரஸ்பரம் ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்கின்றன.

குழந்தை வளர்ச்சிக்கும் கற்றலுக்கும் இடையிலான தொடர்பு கல்வி உளவியலின் மையப் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். இந்த சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்:

1) "வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான ஆக்கிரமிப்பு-பரிணாம முன்னோக்கி இயக்கமாகும், இதன் போது முற்போக்கான மற்றும் பிற்போக்கு அறிவுசார், தனிப்பட்ட, செயல்பாடு, நடத்தை மாற்றங்கள் நபருக்கு ஏற்படுகின்றன" (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev);

2) ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் வளர்ச்சி நின்றுவிடாது. அதன் தீவிரமும் திசையும் மாறலாம். வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள் "முன்னேற்றம் (பின்னடைவு), மீளமுடியாது, சீரற்ற தன்மை, புதியவற்றில் முந்தையதைப் பாதுகாத்தல், மாற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை" (எல்.ஐ. ஆன்சிஃபெரோவா).

ஒவ்வொரு உளவியல் கருத்தும் முதலில் குழந்தை வளர்ச்சியின் சட்டங்களை அடையாளம் காண முயற்சிக்கிறது. முதல் கோட்பாடுகளில் ஒன்று மறுபரிசீலனை கருத்துஅமெரிக்க உளவியலாளர் எஸ். ஹால்,அதில் அவர் தனது வளர்ச்சியில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் முழு மனித இனத்தின் வளர்ச்சியையும் சுருக்கமாக மீண்டும் செய்கிறார் என்ற பதிப்பை முன்வைக்கிறார். உதாரணமாக, குழந்தைகளின் வரைபடத்தின் வளர்ச்சி கூட மனிதகுல வரலாற்றில் காட்சி படைப்பாற்றல் கடந்து வந்த நிலைகளை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த கோட்பாடு எவ்வளவு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்பது விரைவில் தெளிவாகியது. ஆனால் எஸ்.ஹாலின் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி எல். தெர்மின்மற்றும் ஏ. கெசெல்லாகுழந்தை உளவியலின் வளர்ச்சியை பாதித்தது. அவர்கள் வளர்ந்தார்கள் பிறப்பு முதல் இளமைப் பருவம் வரையிலான குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு அமைப்பு. A. கெசெல் இரட்டை முறையைப் பயன்படுத்தி கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவை பகுப்பாய்வு செய்தார், மேலும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் நீளமான நீளமான ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு முறையை உருவாக்கினார். A. Gesell வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறும்போது தரமான மாற்றங்களை பகுப்பாய்வு செய்யாமல், நடத்தையில் எளிமையான அதிகரிப்புக்கு வளர்ச்சியைக் குறைத்தார். அவர் இளைய குழந்தை, வேகமாக அவரது நடத்தை மாற்றங்கள், அதாவது மாற்றங்கள் மற்றும் வளர்ச்சி இளம் வயதில் வேகமாக ஏற்படும் என்று கவனித்தனர். L. தெரமின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் IQமேலும் அது வாழ்நாள் முழுவதும் நிலையானது என்பதை நிரூபிக்க முயன்றது.

ஒருங்கிணைப்பு கோட்பாட்டின் நிறுவனர் வி. ஸ்டெர்ன்பரம்பரை திறமை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் இரண்டும் குழந்தை வளர்ச்சியின் விதிகளை தீர்மானிக்கின்றன, ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள வெளிப்புற நிலைமைகள் மற்றும் அவரது உள் விருப்பங்கள், திறன்கள் மற்றும் பரம்பரை குணங்களால் வளர்ச்சி பாதிக்கப்படுகிறது. V. ஸ்டெர்ன் மறுபரிசீலனை என்ற கருத்தை ஆதரிப்பவராக இருந்தார், ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி மனிதகுலம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை மீண்டும் செய்கிறது என்று அவர் நம்பினார். எந்த காரணி - பரம்பரை அல்லது சுற்றுச்சூழல் - தீர்க்கமான விவாதம், இன்றுவரை நிறுத்தப்படவில்லை மற்றும் சோதனைக் கோளத்திற்கு நகர்ந்துள்ளது. உதாரணமாக, ஆங்கில உளவியலாளரின் கூற்றுப்படி எச். ஐசென்க்,ஒரு நபரின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் 80% பரம்பரையால் பாதிக்கப்படுகிறது, மீதமுள்ள 20% அறிவுசார் வளர்ச்சி சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் நான்கு மாதிரிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை முறைகளின் வளர்ச்சியில் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் ஒரு அமெரிக்க உளவியலாளரால் முன்மொழியப்பட்டது. I. வூல்வில்லே.

1. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தை உதவியற்றது மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளது, எனவே முதல் மாதிரிஅழைக்கப்பட்டது "மருத்துவமனை படுக்கை"

2. இரண்டாவது மாதிரி – லூனா பூங்கா:குழந்தை தான் அனுபவிக்க விரும்பும் பொழுதுபோக்கைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, ஆனால் அதன் பின் வரும் தாக்கத்தை அவனால் மாற்றிக்கொள்ள முடியாது.

3. உள்ளே மூன்றாவது மாதிரிவெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு எந்த செல்வாக்கும் இல்லை, மேலும் ஒரு நபர் தனது சொந்த "நீச்சல்" பாதையில் மற்றவர்களிடமிருந்து சுயாதீனமாக தனது சொந்த குறிப்பிட்ட பாதையை உருவாக்குகிறார். மாதிரி அழைக்கப்படுகிறது "நீச்சல் போட்டி"அதில், சுற்றுச்சூழல் மனித நடத்தைக்கு துணைபுரியும் சூழலாக செயல்படுகிறது.

4. நான்காவது மாதிரி "டென்னிஸ் போட்டி":ஒரு டென்னிஸ் வீரர் தனது எதிராளியின் செயல்களுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைத்து, அதே நேரத்தில் மற்றொரு வீரரின் நடத்தையை பிரதிபலிப்பதன் மூலம் செல்வாக்கு செலுத்துவது போல, சுற்றுச்சூழலுக்கும் நபருக்கும் இடையே ஒரு நிலையான தொடர்பு உள்ளது.

ஒரு முக்கியமான கேள்வி பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவின் தன்மை. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் வெவ்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன:

1) கற்றல் வளர்ச்சி - டபிள்யூ. ஜேம்ஸ், ஈ. தோர்ன்டைக், ஜே. வாட்சன், கே. கோஃப்கா,கற்றலின் தன்மை ஒவ்வொருவராலும் வித்தியாசமாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டாலும்.

2) உருவாக்கத்தின் வெளிப்புற நிலைமைகள் மட்டுமே கற்றல், அதாவது "கற்றல் வளர்ச்சியின் வாலில் வருகிறது" - வி. ஸ்டெர்ன்.

3) "குழந்தையின் சிந்தனை அவசியம் அனைத்து கட்டங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறதா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல்," அதாவது வளர்ச்சி கற்றலைச் சார்ந்தது அல்ல - ஜே. பியாஜெட்.

4) "கற்றல் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் செல்கிறது, அதை மேலும் தள்ளுகிறது மற்றும் அதில் புதிய அமைப்புகளை ஏற்படுத்துகிறது" - எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஜே. புரூனர்,அதாவது, வளர்ச்சிக்கு முன்னால், கற்றல் அதைத் தூண்டுகிறது, இது இருந்தபோதிலும், தற்போதைய வளர்ச்சியை நம்பி, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் எதிர்கால நிலையை நம்பியுள்ளது. ஒரு நபரின் திறன்களின் வளர்ச்சியின் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட நிலை, அவரது அறிவு மற்றும் வாங்கிய செயல் திறன்கள், அத்துடன் வெளிப்புற சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நோக்கங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகள் அவரது மன வளர்ச்சியின் உந்து சக்தியாகும்.

மன வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் பற்றிய இந்த புரிதல் வடிவமைக்கப்பட்டது L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin.

மன மற்றும் தனிப்பட்ட புதிய அமைப்புகளின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடைய உள்முரண்பாடான செயல்முறையாக மன வளர்ச்சியைப் பற்றிய ரஷ்ய உளவியலின் புரிதலுக்கு ஏற்ப, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.பி. ப்ளான்ஸ்கியைப் பின்பற்றி, திருப்புமுனைகள் அல்லது நெருக்கடிகளின் பொதுவான திட்டத்தில் சில காலங்கள், நிலைகள், கட்டங்களைக் கருதுகிறார். வளர்ச்சியின். அதே நேரத்தில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் படி, அவற்றின் வேறுபாட்டிற்கான அளவுகோல்கள், ஒவ்வொரு வயதினதும் சாரத்தை வகைப்படுத்தும் நியோபிளாம்கள் ஆகும். மேலும் அவர் மன வளர்ச்சியை ஆளுமையில் ஒரு முற்போக்கான தரமான மாற்றமாக விளக்குகிறார், இதன் போது வயது தொடர்பான நியோபிளாம்கள் வெவ்வேறு இயக்கவியலுடன் உருவாகின்றன. "வயது தொடர்பான நியோபிளாம்கள் என்பது ஒரு புதிய வகை ஆளுமை அமைப்பு மற்றும் அதன் செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட வயது கட்டத்தில் முதலில் தோன்றும் மன மற்றும் சமூக மாற்றங்கள் மற்றும் மிக முக்கியமான மற்றும் அடிப்படை வழியில் குழந்தையின் நனவு, அவரது அணுகுமுறை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. சுற்றுச்சூழல்; அவரது உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கை, ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் அவரது வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கையும்.

வளர்ச்சி மெதுவாக, சீராக அல்லது வன்முறையாக, வேகமாக தொடரலாம். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் வரையறையின்படி, அது புரட்சிகரமாக இருக்கலாம், சில சமயங்களில் பேரழிவை ஏற்படுத்தும். கூர்மையான மாற்றங்கள், முரண்பாடுகளின் தீவிரம் மற்றும் வளர்ச்சியில் திருப்பங்கள் "கடுமையான நெருக்கடியின் வடிவத்தை" எடுக்கலாம். உளவியலில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஆறு நெருக்கடி காலங்கள் அறியப்படுகின்றன: பிறந்த நெருக்கடிகுழந்தை பருவத்தில் இருந்து கரு வளர்ச்சியின் காலத்தை பிரிக்கிறது. ஒரு வருட நெருக்கடி- குழந்தை பருவம் முதல் குழந்தை பருவம் வரை. நெருக்கடி 3 ஆண்டுகள்- சிறுவயது முதல் பாலர் வயது வரை. நெருக்கடி 7 ஆண்டுகள்பாலர் வயது மற்றும் பள்ளி வயது இடையே இணைக்கும் இணைப்பு. இறுதியாக நெருக்கடி 13 ஆண்டுகள்பள்ளியிலிருந்து பருவமடைதல் (பருவமடைதல் - ஆண்மை, பாலியல் முதிர்ச்சி) வயதுக்கு மாறும்போது ஒரு வளர்ச்சி திருப்புமுனையுடன் ஒத்துப்போகிறது. நெருக்கடி 17 ஆண்டுகள்- இளமை பருவத்திற்கு மாறுதல்.

பொதுவாக, கல்வி உளவியலுக்கும், கல்வியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் பொதுவான ஒரு மாணவரின் உளவியல் உருவப்படத்தை தீர்மானிப்பதற்கு, டி.பி. எல்கோனின் நிலைப்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, சிக்கலான காலகட்டத்தில் தொடர்புடைய புதிய உருவாக்கம் தோன்றும், இது பின்னர், அதாவது ஒரு நிலையான காலகட்டத்தில், பொது வளர்ச்சியின் வரி. L. S. Vygotsky மேலும், கற்பித்தல் அமைப்பு இந்த மாற்றங்களைத் தொடராமல் போகலாம், இதன் விளைவாக, மாணவர் தோல்வி மற்றும் கல்வியில் சிரமம் போன்ற விளைவுகள் ஏற்படலாம், அதற்கான சில காரணங்கள் வயது வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் நேரடியாக மறைக்கப்பட்டுள்ளன.

L. S. Vygotsky போன்ற கல்வி உளவியலுக்கு ஒரு முக்கியமான கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் "வளர்ச்சிக்கான சமூக நிலைமை"இது முக்கிய நியோபிளாம்களுடன் தொடர்புடைய வளர்ச்சியின் மையக் கோட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. சமூக வளர்ச்சியின் நிலைமை- இது குழந்தைக்கும் சமூக சூழலுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் தனித்துவமான அமைப்பு. இந்த அமைப்பை மாற்றுவது அடிப்படையையும் தீர்மானிக்கிறது வயது இயக்கவியல் விதி,எந்த வயதிலும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் தவிர்க்க முடியாமல் முழு வயது வளர்ச்சியின் அடிப்படையை அழிக்கவும் மறுக்கவும் வழிவகுக்கும். வளர்ச்சியின் சகாப்தம் மற்றும் வளர்ச்சியின் அடுத்த, உயர் வயது கட்டத்திற்கு மாறுதல். L. S. Vygotsky மன வளர்ச்சி என்பது முழு ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி என்று தொடர்ந்து வலியுறுத்துகிறார்.

சமூக யதார்த்தத்துடனான குழந்தையின் உறவாக வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் வரையறை மிகவும் திறமையானது மற்றும் இந்த உறவை உணரும் வழிமுறையை உள்ளடக்கியது - செயல்பாடு. A. N. Leontyev இன் கூற்றுப்படி, சில வகையான நடவடிக்கைகள் இந்த கட்டத்தில் முன்னணியில் உள்ளன மற்றும் தனிநபரின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, மற்ற வகை நடவடிக்கைகள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவர்களில் சிலர் ஒரு முக்கிய, முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள்.

ஒரு நபரின் முழுமையான வளர்ச்சியைப் போலவே, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியும் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது:

1) அறிவுசார் வளர்ச்சி,அதாவது அறிவாற்றல் கோளத்தின் உருவாக்கம், அறிவாற்றல் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி;

2) நோக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் வளர்ச்சி,இலக்குகளை அமைத்தல், மாஸ்டரிங் வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகள், அதாவது குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் அவரது உளவியல் கட்டமைப்பின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல்;

3) சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி,சமூக சூழலுடனான தொடர்புகள், ஆளுமை நோக்குநிலை மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் உருவாக்கம், அதாவது ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களை சற்று வித்தியாசமாக குறிப்பிடலாம், அதாவது உருவாக்கம்:

1) செயல்பாடு மற்றும் அறிவின் முறைகள்;

2) அவர்களின் பயன்பாட்டின் உளவியல் வழிமுறைகள்;

3) ஆளுமை, இதில் குழந்தையின் செயல்பாடுகள் அடங்கும்.

மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களில் ஒன்று மொழி வளர்ச்சி,ஆளுமை மற்றும் அறிவுத்திறன் உருவாவதற்கு இணையாக நிகழும்.

2. மனித மன வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட காரணிகளின் பங்கு

மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சி வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது. முதியவர், வயது வந்தவர், பள்ளிக் குழந்தை மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிடுவதன் மூலம் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மிக எளிதாகக் கண்டறியப்படுகின்றன. கரு உருவானது முதல் அதன் இறப்பு வரை ஒரு உயிரினத்தின் வளர்ச்சியை ஆன்டோஜெனிசிஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது. பல நூற்றாண்டுகளாக நனவின் தோற்றம், படைப்பு எழுச்சிகள், உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் பிறக்கும் போது உதவியற்ற மற்றும் உடையக்கூடிய ஒரு நபரின் உள் உலகின் சிக்கலான தன்மை பற்றி ஒரு மர்மம் உள்ளது.

மன வளர்ச்சியின் சிக்கல் உளவியலில் மையமான ஒன்றாகும், அதன் அடித்தளம், கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை, ஆன்மா எவ்வாறு எழுகிறது மற்றும் அதன் வளர்ச்சியை எது தீர்மானிக்கிறது என்ற கேள்விக்கான பதிலைப் பொறுத்தது. ஆன்மாவின் தன்மை பற்றிய பார்வைகள் எதிர்மாறாக உள்ளன. சில விஞ்ஞானிகள் மன வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக சுற்றுச்சூழலுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கின்றனர் மற்றும் மனித மன வளர்ச்சியில் உயிரியல், உள்ளார்ந்த காரணிகளின் பங்கின் முக்கியத்துவத்தை மறுக்கின்றனர். மற்றவர்கள் இயற்கையானது ஒரு சிறந்த படைப்பாளர் என்று நம்புகிறார்கள், பிறப்பிலிருந்து குழந்தைகளின் ஆன்மாவுக்கு தேவையான அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது, நீங்கள் இயற்கையான வளர்ச்சியில் தலையிடக்கூடாது, இயற்கையை நம்ப வேண்டும்.

நவீன வளர்ச்சி உளவியல் மனித மன வளர்ச்சியில் இரண்டு காரணிகளின் தேவையான முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு ஆதரவாக வளர்ச்சியின் உயிரியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் (கலாச்சார மற்றும் சமூக) காரணிகளின் எதிர்ப்பைக் கைவிட்டது. மனித வளர்ச்சியின் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் ஒற்றுமை பற்றிய கருத்தை வெளிப்படுத்தும் பணி தீர்க்கப்படுகிறது மனோவியல்.மன இறுக்கம் மற்றும் குடிப்பழக்கத்தில் மனித நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் மரபணு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் பங்கு பற்றிய குறிப்பிடத்தக்க தகவல்கள் பெறப்பட்டுள்ளன. மனித குணமும் ஆளுமையும் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. இரண்டு வளர்ச்சி உளவியல் கேள்விகள் மரபணு ஆராய்ச்சிக்கு பதிலளிக்கின்றன: "மரபணு காரணிகள் வெவ்வேறு வயது இடைவெளியில் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்படுகின்றன?" மற்றும் "வளர்ச்சியின் போது மரபுத்தன்மை மாறுமா?" பரம்பரையின் விளைவுகளை மதிப்பிடும் போது, ​​வாழ்க்கைச் சுழற்சியில் பரம்பரையின் பங்கின் முக்கியத்துவத்தை அதிகரித்து அல்லது குறைவதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பெரும்பாலான வளர்ச்சி வல்லுநர்கள் ஒரு நபருக்கு வயதாகும்போது, ​​​​அவரது வாழ்க்கையில் பரம்பரையின் பங்கு குறைவாகவே இருக்கும் என்று நம்புகிறார்கள். ஒரு நபரின் வாழ்நாளில், வாழ்க்கை நிகழ்வுகள், வேலை, கல்வி மற்றும் பிற வாழ்க்கை அனுபவங்களின் குவிப்பு செயல்முறை உள்ளது. வாழ்நாள் முழுவதும் சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் ஒரு தனிநபரின் வாழ்க்கைமுறையில் பரம்பரை செல்வாக்கைக் குறைக்கின்றன என்பதை இந்தத் தகவல்கள் உறுதிப்படுத்துகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் திறன்கள் அவரது வாழ்க்கைச் சூழலின் செல்வாக்கைப் பொறுத்து மாறுகின்றன என்பதை ஆராய்ச்சி உறுதிப்படுத்துகிறது. குழந்தை பருவம் முதல் இளமைப் பருவம் வரை தத்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் நீளமான ஆய்வில் இது கண்டறியப்பட்டது. பொது அறிவாற்றல் திறன்கள் (அறிவுத்திறன்) பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, தத்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளிடையே, அவர்களுக்கும் அவர்களின் உயிரியல் பெற்றோருக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிப்பது கண்டறியப்பட்டது. குழந்தைகளில் அதிகரிப்பு 0.18 ஆக இருந்தால், பத்து வயது குழந்தைகளில் - 0.2, இளம் பருவத்தினரில் இது ஏற்கனவே 0.3 ஆகும். இருப்பினும், வளர்ப்பு பெற்றோருக்கும் தத்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடு பூஜ்ஜியமாக இருந்தது. இந்த கண்டுபிடிப்புகள் ஒட்டுமொத்த அறிவாற்றல் செயல்திறனுக்கு குடும்பச் சூழல் அவ்வளவு முக்கியமில்லை என்று கூறுகின்றன.

மோனோசைகோடிக் மற்றும் டிசைகோடிக் இரட்டையர்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு குறிப்பாக முதிர்வயதில் வலுவாக அதிகரிக்கிறது. பிரிந்த மோனோசைகோடிக் இரட்டையர்களின் ஒரு ஆய்வில், ஐந்து ஆய்வுகளில் பரம்பரைத்தன்மை 75% குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது. ஸ்வீடனில் இரட்டைக் குழந்தைகளைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வில், பரம்பரைத்தன்மையில் 80% பங்கு உள்ளது. அதாவது, மனிதர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் 80% வித்தியாசம் மரபணுக்களின் செயல்பாட்டினால் ஏற்படுகிறது.

ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் குறைவை உறுதிப்படுத்தும் உண்மைகள் சமமாக முக்கியம்.

இரட்டையர்களைப் பற்றிய உலகளாவிய இலக்கியம், நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் பகிரப்பட்ட சூழலின் செல்வாக்கு இளமைப் பருவத்தில் முக்கியமற்றதாக மாறும் என்பதைக் குறிக்கிறது, அதே நேரத்தில் குழந்தை பருவத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளுக்கு அதன் பங்களிப்பு 25% என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

வளர்ச்சியின் போது மரபணு விளைவுகளின் அளவின் நிலைத்தன்மையின் கேள்விக்கான பதில், நீளமான ஆய்வுகளைப் பயன்படுத்தி மனோவியல் துறையில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. சைக்கோஜெனெட்டிஸ்டுகளின் ஆராய்ச்சி ஒரு நபரின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் மரபணு காரணிகளின் செல்வாக்கின் சீரற்ற விநியோகத்தை அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் தீர்மானித்துள்ளது, அதே போல் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களிலும். தற்போது பெறப்பட்ட தகவல்கள், அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் மரபணு தாக்கங்களின் இரண்டு மாறுதல் காலங்கள் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. முதலில்குழந்தை பருவத்தில் இருந்து ஆரம்ப குழந்தை பருவத்திற்கு மாற்றும் காலம். இரண்டாவது காலம்- சிறுவயது முதல் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை. அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அனைத்து அறியப்பட்ட கோட்பாடுகள் தொடர்பாக இந்த இரண்டு காலகட்டங்களும் மிக முக்கியமானவை. சைக்கோஜெனெடிக்ஸ் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் ஆகியவற்றிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள் மனித வளர்ச்சி மரபணு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்று கூறுகின்றன. இது அனைத்து மரபணு நிரல்களின் செயல்பாடாகும், இது பரம்பரை நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியை பாதிக்க அனுமதிக்கிறது. ஆனால் ஒரு நபரின் மரபணு திறனை முழுமையாக உணர, சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் தலையிடக்கூடாது, ஆனால் அதன் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க வேண்டும். பின்னர் விளைவு அதிகபட்சமாக இருக்கும்.

வாடிங்டன்வளர்ச்சி செயல்முறைக்கு ஒரு உருவகமாக கருத்தை பயன்படுத்தியது "எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பு"இயற்கை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் தொடர்பு எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை முழுமையாக கற்பனை செய்வதற்காக. படத்தில், இருண்ட பந்து ஒரு வளரும் உயிரினத்தைக் குறிக்கிறது, இது மலைகள் மற்றும் பள்ளங்களுக்கு மத்தியில் அமைந்துள்ளது, அது சாத்தியமான வளர்ச்சி பாதைகளைப் பின்பற்றுகிறது. மலையிலிருந்து உருளும் பந்தின் இயக்கம் எப்போதும் நிலப்பரப்பால் வரையறுக்கப்படுகிறது. பந்து எந்த நேரத்திலும் கடக்க கடினமாக இருக்கும் ஒரு ஆழ்ந்த மனச்சோர்வில் விழலாம், இது தற்செயலாக நிகழலாம். எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பில், வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலங்கள் தாழ்வுகளுக்கு இடையிலான தூரங்களாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இதில் வளர்ச்சி செயல்முறை நிறுவப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் மற்றும் நேரத்தைப் பொறுத்து சில குறிப்பிட்ட வடிவங்களை எடுக்கும். முக்கிய மாற்றங்களுக்கு இடையிலான வளர்ச்சி அவற்றுக்கிடையேயான மாற்றத்தால் இணைக்கப்பட்ட மந்தநிலைகளால் காட்டப்படுகிறது. மற்றும் மந்தநிலைகளின் சரிவுகள் வளர்ச்சியின் வேகத்தைக் காட்டுகின்றன: மனச்சோர்வு ஆழமற்றதாக இருந்தால், அது வளர்ச்சி செயல்முறையின் நிலையான நிலையைக் காட்டுகிறது, மேலும் செங்குத்தான மந்தநிலைகள் விரைவான மாற்றம் மற்றும் ஒரு அமைப்பிலிருந்து மற்றொரு முறைக்கு மாறுவதற்கான காலங்களை பிரதிபலிக்கின்றன. மாற்றம் மண்டலங்களில் சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் பெரிய விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நிகழ்வுகள் எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பில் வேறு எங்கும் விளைவுகளை ஏற்படுத்தாது.

எபிஜெனெடிக் நிலப்பரப்பு வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்றை நமக்குக் காட்டுகிறது, இது இறுதி சமத்துவத்தின் கொள்கை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரே வளர்ச்சியின் முடிவை வெவ்வேறு வழிகளில் அடைய முடியும் என்பதில் இது உள்ளது, மேலும் ஒரு நபரின் வளர்ச்சி ஏன் மற்றவரை விட வேகமாக செல்கிறது என்பதை விளக்குகிறது. தற்போது, ​​உளவியலில் மனித வளர்ச்சி பற்றிய பல தகவல்கள் மற்றும் அறிவியல் தரவுகள் உள்ளன. ஒரு நபருக்கு படிப்படியாக நிகழும் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களின் வடிவத்தில் வளர்ச்சியின் போக்கை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த முடியுமா, அல்லது இந்த செயல்முறை ஸ்பாஸ்மோடிக் (நிலை-படி-நிலை) என்பது முக்கிய கேள்விகளில் ஒன்றாகும். இங்கே "நிலை" என்ற கருத்து குறிப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவரது நடத்தையை மறுசீரமைக்கும் தனிநபரின் பண்புகளில் அத்தியாவசிய மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது. அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. ஃப்ளெவெல்வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு பின்வரும் அளவுகோல்களை எங்களுக்கு வழங்குகிறது:

1) தரமான மாற்றங்களின் அடிப்படையில் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் எதையாவது சிறப்பாகவோ அல்லது அதிகமாகவோ செய்ய முடியும் என்பதைப் பற்றி அல்ல, மாறாக அதை வித்தியாசமாகச் செய்வது பற்றி. உதாரணமாக, முதலில் ஒரு குழந்தை நகரத் தொடங்குகிறது, தரையில் ஊர்ந்து செல்கிறது, பின்னர் நடக்கத் தொடங்குகிறது. இது ஒரு தரமான வித்தியாசமான லோகோமோஷன் ஆகும், எனவே மோட்டார் வளர்ச்சியின் இந்த அம்சம் வளர்ச்சி நிலையின் பண்புகளில் ஒன்றாகும்;

2) மற்றொரு கட்டத்திற்கு மாறும்போது, ​​குழந்தையின் நடத்தையின் தனிப்பட்ட அம்சங்களில் பல்வேறு மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. உதாரணமாக, குழந்தைகள் பேசக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​வார்த்தைகளின் குறியீட்டு அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது இதில் அடங்கும். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒரு கனசதுரம் ஒரு இயந்திரம், ஒரு பொம்மை ஒரு நபர் என்று கற்பனை செய்து, விளையாட்டில் உள்ள பொருட்களின் குறியீட்டு பண்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். அதாவது, இந்த கட்டத்தில் குறியீட்டு செயல்பாடுகளைப் பெறுவது மிகவும் பரவலாகிறது;

3) நிலைகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள் பொதுவாக மிக விரைவாக நிகழ்கின்றன. இளமைப் பருவத்தில் உடல் அளவு வேகமாக அதிகரிப்பது இதற்கு நல்ல உதாரணம். இதேபோன்ற விரைவான மறுசீரமைப்பு மற்ற பகுதிகளிலும் நிகழ்கிறது. ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​முதல் இருபது வார்த்தைகள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன, அதன் பிறகு கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிவேகமாக வளர்கிறது.

உளவியலாளர்கள் இசட். பிராய்ட், ஈ. எரிக்சன், ஜே. பியாஜெட், டி.பி. எல்கோனின், எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கிமேடை வளர்ச்சியின் கருத்தை ஏற்கவும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் எல்லாவற்றிலும் ஒருவருக்கொருவர் உடன்படவில்லை. ஆயினும்கூட, அவர்கள் அனைவரும் கட்டமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சியை விலக்கவில்லை என்பதை அங்கீகரிக்கிறார்கள், மாறாக இந்த செயல்முறையின் தொடர்ச்சியை முன்னிறுத்துகிறது. கூடுதலாக, வளர்ச்சி செயல்முறையின் தொடர்ச்சியே இந்த செயல்முறையின் பல்வேறு கட்டங்களில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

3. மன வளர்ச்சியின் காலகட்டம்

மனித வளர்ச்சி தனிப்பட்டது. அதன் ஆன்டோஜெனீசிஸில், மனிதகுலத்தின் பிரதிநிதியின் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் இரண்டும் உணரப்படுகின்றன.

மனித வளர்ச்சியின் செயல்முறையானது ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் உலகளாவிய மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் தனித்தனியாக மன திறன்களை உள்ளடக்கியது. வளர்ச்சி என்பது மரபணு திட்டங்களின் மாறுபாடுகள் மற்றும் அது நிகழும் சூழல் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்தது.

மனித வளர்ச்சியின் விதிகளில் ஒன்று அவருடையது சுழற்சித்தன்மை.

மன வளர்ச்சியின் காலகட்டம்- இது மனித வாழ்க்கையின் சுழற்சியின் பொதுவான வடிவங்களின் கட்டமைப்பாகும்.

வளர்ச்சியானது காலப்போக்கில் ஒரு சிக்கலான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு ஆண்டும் மற்றும் மாதத்தின் மதிப்பும் வேறுபட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளது, இது முதன்மையாக வளர்ச்சி சுழற்சியில் இந்த நேர வரம்பு எந்த இடத்தைப் பிடித்துள்ளது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, இரண்டு வயது குழந்தைக்கு ஆறு மாதங்கள் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு என்பது பாதகத்தின் மிகவும் தீவிரமான குறிகாட்டியாகும், அதே நேரத்தில் ஆறு வயது குழந்தைக்கு அதே நேரம் தாமதமானது விகிதத்தில் சிறிது குறைவு என்று கருதப்படுகிறது. வளர்ச்சி மற்றும் 16 வயது குழந்தைக்கு பொதுவாக முக்கியமற்றதாக கருதப்படுகிறது.

வளர்ச்சியின் இரண்டாவது அம்சம் அது பன்முகத்தன்மை.ஹீட்டோரோக்ரோனிக் வளர்ச்சி என்பது அதன் சீரற்ற தன்மையைக் குறிக்கிறது. வளர்ச்சியின் இந்த சீரற்ற தன்மை தனிப்பட்ட மனித வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அம்சங்களையும், முழு மன செயல்முறைகளையும் பற்றியது. எடுத்துக்காட்டாக, உணர்வின் செயல்முறைகள் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஒரு நபரின் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி அவரது வாழ்க்கையின் முதிர்ந்த காலங்களில் நிகழ்கிறது.

ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் உருவாக்கம் வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது, ஆனால் சமூகத்தின் உறுப்பினராக தன்னைப் பற்றிய வேறுபட்ட விழிப்புணர்வு இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு.

ஒரு தனிப்பட்ட அடிப்படையில், ஹீட்டோரோக்ரோனி என்பது உடல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் காலவரிசை வயதுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டால் வெளிப்படுகிறது, இதில் வளர்ச்சியின் சீரற்ற மன, சமூக-உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி அம்சங்களையும் காணலாம். உதாரணமாக, மிகவும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியடைந்த ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு இளைஞனைப் போல நடந்து கொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​அதாவது, அவரது வளர்ச்சியின் நிலைக்கு பொருத்தமற்றது.

வளர்ச்சியின் முக்கியமான மற்றும் உணர்திறன் காலங்கள் போன்ற கருத்துக்கள் சீரற்ற வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.

உணர்திறன் காலம்- இது வளர்ச்சி நேரத்தின் மிகவும் சாதகமான வரம்பாகும், ஒரு நபர் எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும் ஏற்படும் மாற்றங்கள், அவரது எந்தவொரு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்.

உதாரணமாக, பேச்சு வளர்ச்சியில் உணர்திறன் காலம் ஒன்பது மாதங்கள் முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரை. உண்மையில், பேச்சு செயல்பாடு இந்த வயதிற்கு முன்னும் பின்னும் வளர்ந்தது, ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில்தான் பேச்சு மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தைக்கு வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு கூடுதல் அனுபவம் தேவை. பேச்சின் மூலம் தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் அவரது விருப்பத்தை பெரியவர்கள் ஆதரிக்க வேண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

அனைத்து மனித கலாச்சாரங்களிலும், பேச்சு வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதே நேரத்தில் நிகழ்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மனித வளர்ச்சி, இந்த அல்லது அந்த திறன் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு இந்த காலகட்டத்தில் துல்லியமாக உணரப்படும் போது, ​​அழைக்கப்படுகிறது முக்கியமான காலம்.

மனித வளர்ச்சியில் முக்கியமான காலங்கள் மிகவும் அரிதானவை. அவை மகப்பேறுக்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் போது அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் நிகழ்கின்றன. ஒரு நபரின் எந்தவொரு திறன் அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாடு முக்கியமான காலகட்டத்தில் உணரப்படாவிட்டால், அது மீளமுடியாமல் இழக்கப்படலாம்.

குழந்தைகளில் தொலைநோக்கி பார்வையின் வளர்ச்சி போன்ற ஒரு முக்கியமான காலகட்டத்திற்கு ஒரு உதாரணம் தருவோம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு கண்புரை அல்லது ஸ்ட்ராபிஸ்மஸ் போன்ற பிறவி குறைபாடுகள் இருந்தால், அவை கண்டறியப்பட்டு சரிசெய்யப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஸ்டீரியோஸ்கோபிக் பார்வை பதின்மூன்று வாரங்கள் முதல் இரண்டு வயது வரை உருவாகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குறைபாடுகள் அல்லது சேதம் சரி செய்யப்படாவிட்டால், அவரது ஸ்டீரியோஸ்கோபிக் பார்வை வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கும், மேலும் பிற்காலத்தில் இந்த கோளாறுக்கான இழப்பீடு இனி சாத்தியமில்லை.

மனித வளர்ச்சியின் முக்கியமான காலகட்டங்களில் ஒருமித்த கருத்து இல்லை. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி நிலையான மற்றும் நெருக்கடி நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது என்று எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நம்பினார், அதே நேரத்தில் மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் நெருக்கடி நிலைகளை "திருப்பங்கள்" என்று அழைத்தார், இது நியோபிளாம்கள் என்று அழைக்கப்படுவதை ஏற்படுத்துகிறது, அதாவது ஆன்மாவில் புதிய வடிவங்கள். . பேச்சின் வளர்ச்சியானது சிந்தனை வாய்மொழியாக மாறும் என்ற உண்மைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இரண்டு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் பேச்சு அறிவார்ந்ததாகிறது. ஆனால் நெருக்கடி நிலைகளைப் பற்றிய L. S. வைகோட்ஸ்கியின் புரிதல் உணர்திறன் காலங்களின் வரையறைக்கு மிகவும் பொருந்துகிறது.

பழங்காலத்திலிருந்தே, வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் போது மனித வளர்ச்சியின் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியம் மக்களுக்கு இருந்தது.

உதாரணமாக, பழங்காலத்திலிருந்து நம் காலம் வரை அறியப்பட்ட மனித வளர்ச்சியின் சில காலகட்டங்களை மேற்கோள் காட்டலாம்.

பண்டைய சீன வகைப்பாடு

இளைஞர்கள் - 20 ஆண்டுகள் வரை. திருமண வயது 30 ஆண்டுகள் வரை. பொதுப் பணிகளைச் செய்வதற்கான வயது 40 ஆண்டுகள் வரை. உங்கள் சொந்த தவறான எண்ணங்களை அறிந்திருத்தல் - 50 ஆண்டுகள் வரை. படைப்பு வாழ்க்கையின் கடைசி காலம் 60 ஆண்டுகள் வரை. விரும்பிய வயது 70 வயது வரை. முதுமை - 70 வயது முதல்.

பித்தகோரஸின் படி வாழ்க்கையின் வயது வகைப்பாடு

உருவாக்கம் காலம் - 0-20 ஆண்டுகள் (வசந்த காலம்). இளைஞன் - 20-40 வயது (கோடை). வாழ்க்கையின் முதன்மையான நபருக்கு 40-60 வயது (இலையுதிர் காலம்). வயதான மற்றும் குறையும் நபர் - 60-80 வயது (குளிர்காலம்).

ஹிப்போகிரட்டீஸின் படி வாழ்க்கையின் வயது வகைப்பாடு

முதல் காலம் 0-7 ஆண்டுகள். இரண்டாவது காலம் 7-14 ஆண்டுகள். மூன்றாவது காலம் 14-21 ஆண்டுகள். நான்காவது காலம் 21-28 ஆண்டுகள். ஐந்தாவது காலம் - 28-35 ஆண்டுகள். ஆறாவது காலம் 35-42 ஆண்டுகள். ஏழாவது காலம் 42-49 ஆண்டுகள். எட்டாவது காலம் - 49-56 ஆண்டுகள். ஒன்பதாவது காலம் - 56-63 ஆண்டுகள். பத்தாவது காலம் - 63-70 ஆண்டுகள்.

ஜே. காட்ஃப்ராய் (1992) படி வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் பாரம்பரியப் பிரிவு

இப்போதெல்லாம், மனித வாழ்க்கைச் சுழற்சி காலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: கருப்பையக (மகப்பேறுக்கு முந்தைய) காலம், குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம் மற்றும் முதிர்ச்சி. இந்த காலகட்டங்கள் அனைத்தும் சில குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒவ்வொரு காலகட்டமும் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

1) மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலம் - 266 நாட்கள்:

a) ஜிகோட் நிலை - கருத்தரித்த தருணத்திலிருந்து 14 நாட்கள் வரை;

b) கரு நிலை - 14 நாட்கள் முதல் 2 மாதங்கள் வரை - உறுப்புகளின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் வேறுபாடு;

c) கரு நிலை - 3 மாதங்கள் முதல் பிறந்த தருணம் வரை - வெளிப்புற சூழலில் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அமைப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி (7 வது மாதத்திலிருந்து கரு காற்றில் உயிர்வாழும் திறனைப் பெறுகிறது);

2) குழந்தைப் பருவம்:

அ) முதல் குழந்தை பருவ நிலை - பிறப்பு முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை - செயல்பாட்டு சுதந்திரம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி;

b) இரண்டாவது குழந்தை பருவத்தின் நிலை - 3-6 ஆண்டுகள் - குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி;

c) மூன்றாவது குழந்தைப் பருவத்தின் நிலை - 6-12 ஆண்டுகள் - அடிப்படை அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக திறன்களைப் பெறுதல்;

3) இளமைப் பருவம்:

a) பருவமடைதல் - 12-16 ஆண்டுகள் - பருவமடைதல், தன்னைப் பற்றிய புதிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்;

b) இளம் வயது - 16-18 ஆண்டுகள் - குடும்பம், பள்ளி, சகாக்களுக்கு இளம் பருவத்தினரின் தழுவல்;

c) இளைஞர்கள் - 18-20 ஆண்டுகள் - இளமை பருவத்திலிருந்து முதிர்ச்சிக்கு மாறுதல், உளவியல் சுதந்திரம் மற்றும் சமூக பொறுப்பற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

4) முதிர்வு:

a) ஆரம்ப முதிர்ச்சியின் நிலை - 20-40 ஆண்டுகள் - தீவிரமான தனிப்பட்ட வாழ்க்கை, தொழில்முறை செயல்பாடு;

b) முதிர்ந்த வயது - 40-60 ஆண்டுகள் - தொழில்முறை மற்றும் சமூக உறவுகளில் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் உற்பத்தித்திறன்;

c) முதிர்ச்சியின் இறுதி காலம் - 60-65 ஆண்டுகள் - சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கையிலிருந்து விலகுதல்;

ஈ) முதல் முதுமை - 65-75 ஆண்டுகள்;

இ) முதுமை - 75 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு.

மனித வளர்ச்சியின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் வகைப்பாடுகளின் கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், வயது வாரியாகப் பிரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் காட்டுகின்றன. கருத்து வேறுபாட்டிற்கான காரணம் அடிப்படை மற்றும் அளவுகோல்களில் உள்ள வேறுபாடு, மனித வளர்ச்சியின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியின் வகைப்பாடு.

மனித வளர்ச்சியின் வாழ்க்கைச் சுழற்சியை காலங்களாக சிதைப்பது மனித வளர்ச்சியின் வடிவங்களை நன்கு புரிந்துகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் தனிப்பட்ட வயது நிலைகளின் பிரத்தியேகங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. மனித வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மிக முக்கியமானவை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவை என்பது பற்றிய காலகட்டங்களின் ஆசிரியர்களின் கருத்தியல் கருத்துக்களால் வளர்ச்சியின் காலங்களின் பதவி மற்றும் அவற்றின் கால அளவுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

4. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல்

ஒரு நபரின் செயல்கள் எந்த திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், கற்றல் ஒரு செயல்பாட்டின் மூலம் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நனவான குறிக்கோளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல்- இது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித செயல்பாடு, இது மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் அந்த கட்டத்தில் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அதில் அவர் ஒரு நனவான குறிக்கோளின் உதவியுடன் தனது செயல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனைக் கொண்டிருக்கிறார். கற்றல் செயல்பாட்டில், நினைவகம், மன நெகிழ்வுத்தன்மை, புத்திசாலித்தனம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது அவசியம், அதே போல் விருப்பமான குணங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கவனத்தை நிர்வகித்தல், உணர்வுகளின் கோளத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்றவை. .

கற்றலின் செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் நிறுவனர் L. S. வைகோட்ஸ்கி ஆவார், அவர் கற்றல் செயல்முறை பற்றிய கருத்துக்களில் அடிப்படையான முக்கியமான மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்தினார். குழந்தையின் ஆன்மாவில் புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவதையும் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட செயலாக வைகோட்ஸ்கி கருதினார். எனவே, வளர்ச்சியின் ஆதாரங்கள் குழந்தையில் இல்லை, ஆனால் அறிவைப் பெறுவதற்கான மாஸ்டரிங் முறைகளை இலக்காகக் கொண்ட அவரது கற்றல் நடவடிக்கைகளில் உள்ளது.

இந்த கோட்பாட்டின் ஆரம்ப கருத்துக்கள்:

1) கற்பித்தல் முறைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அமைப்பாக பயிற்சி, வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு தனிநபருக்கு சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை மாற்றுதல்; இந்த செயல்பாட்டின் நோக்கம் தனிநபரின் முறையான, இலக்கு மன வளர்ச்சி;

2) கற்பித்தல் அல்லது கல்விச் செயல்பாடு, உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளில் சமூகமானது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை அறிவுசார் திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் நோக்கத்துடன் நிகழ்த்தப்படும் பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு வகை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது;

3) ஒருங்கிணைப்பு - வரலாற்று ரீதியாக உருவாக்கப்பட்ட திறன்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறை, இது கற்றல் செயல்பாட்டில் முக்கிய இணைப்பாகும்.

கற்பித்தலின் தொடக்கப் புள்ளி தேவை-உந்துதல் அம்சமாகும். அறிவாற்றல் தேவை என்பது ஒருபுறம், கற்றலின் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, மறுபுறம், அதன் விளைவாக, உள்நோக்கத்தால் உருவாகிறது. இந்த வழக்கில், அறிவாற்றல் உந்துதல் உருவாவதற்கான பார்வையில் இருந்து கல்வி செயல்பாடு கருதப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை, அதன் சரியான அமைப்பின் நிலைமைகளில், தனிநபரின் உந்துதல்-தேவைக் கோளத்தின் கட்டமைப்பை மாற்றுவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக மாறும்.

கல்விச் செயல்பாட்டைக் குறிக்கும் இரண்டாவது அம்சம் அதன் கட்டமைப்பு கூறுகளின் கருத்தில் தொடர்புடையது.

ஒவ்வொரு செயலும் அதன் பொருளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அறிவின் பொதுவான அனுபவமாகும், இது தனிப்பட்ட அறிவியலாக வேறுபடுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில், மாற்றத்தின் பொருள் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்யும் பொருள். அறிவைப் பெறுவதன் மூலம், ஒரு நபர் அதைப் பற்றி எதையும் மாற்றுவதில்லை, அவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கல்வி நடவடிக்கைகளில் மிக முக்கியமான விஷயம், தன்னைத்தானே திருப்பி, ஒருவரின் சொந்த மாற்றங்களை மதிப்பீடு செய்து, தன்னைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்.

கற்றல் செயல்முறைக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில், இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக மாணவர்களால் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு அமைப்பு மற்றும் செயல்முறையாக பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில், அதன் பொருள், வழிமுறைகள், முறைகள், தயாரிப்பு, செயலின் முடிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் அமைப்பு ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

கல்வி செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் உணர்ச்சிகள், நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகள் மற்றும் விருப்பமான செயல்பாடுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய அம்சங்கள்:

1) இது கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் கல்வித் தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் ஒரு சிறப்பு வழியில் நோக்கமாக உள்ளது, அதாவது அறிவு;

2) கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், மாணவர் அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்;

3) கல்வி நடவடிக்கைகளில், பொதுவான செயல் முறைகள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு முந்தியவை, பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட நிலைக்கு ஏற்றம் உள்ளது;

4) கல்வி நடவடிக்கைகள் கற்கும் நபரில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்;

5) மாணவரின் செயல்களின் முடிவைப் பொறுத்து, அவரது நடத்தை மற்றும் மன பண்புகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

வி.வி. டேவிடோவ்கல்வி நடவடிக்கைகளின் அசல் கருத்தை முன்மொழிந்தார்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர் தனது கற்றல் திறனை மீண்டும் உருவாக்குகிறார், இது சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எழுந்தது, அத்துடன் அவரது அறிவு மற்றும் திறன்கள்.

அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்தால் கற்றலை ஒரு செயல்பாடு என்று அழைக்கலாம்.

கற்பித்தல் மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவு, இந்த விஷயத்தில், மாணவரின் அறிவாற்றல் தேவை அதன் புறநிலை உருவகத்தைக் கண்டறிந்த ஒரு நோக்கமாக செயல்படுகிறது, அதே நேரத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது. ஒரு மாணவருக்கு அறிவாற்றல் தேவை இல்லை என்றால், அவர் படிக்க மாட்டார் அல்லது வேறு சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய படிப்பார். பிந்தைய வழக்கில், கற்றல் இனி ஒரு செயல்பாடு அல்ல, ஏனெனில் அறிவைப் பெறுவது பாடத்தின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்த வழிவகுக்காது, ஆனால் ஒரு இடைநிலை இலக்காக மட்டுமே செயல்படுகிறது. இங்கே, கற்றல் மற்ற செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துகிறது, மேலும் அறிவு என்பது செயலின் குறிக்கோள் மற்றும் ஒரு உந்துதல் அல்ல, ஏனெனில் கற்றல் செயல்முறை அவர்களால் தூண்டப்படுவதில்லை, ஆனால் மாணவர் எதைக் கற்றுக்கொள்கிறார், இது அதன் பின்னால் உள்ள தேவையின் திருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது.

கற்பித்தல் எப்போதுமே ஒரு செயல் அல்லது செயல்களின் வரிசையால் உணரப்படுகிறது, அது எந்த தேவையால் ஏற்படுகிறது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல். ஒரே செயலின் உதவியால் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளை உணர்ந்து கொள்ள முடியும் என்பது போல, ஒரு செயல்பாடு பல்வேறு செயல்களின் மூலம் உணரப்படுகிறது.

இதன் விளைவாக, நடவடிக்கை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக உள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதன் நோக்கம் சமூக அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வதாகும். மற்ற வகை முன்னணி மனித செயல்பாடுகளிலிருந்து கற்பித்தல் இப்படித்தான் வேறுபடுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் செயல்பாடு பொதுவாக மக்களுக்குத் தேவையான மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இந்த செயல்பாட்டின் சில தயாரிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தலாம். கற்பித்தல் போன்ற ஒரு செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, அதன் தயாரிப்பு ஒரு நபரின் மாற்றமாக, அவரது வளர்ச்சியைக் காண்கிறோம். ஒரு நபர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார், வளர்கிறார், புதிய குணங்களைப் பெறுகிறார், புதிய அறிவைப் பெறுகிறார். இவை அனைத்தும் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாகும், அதாவது, புதிய நடைமுறை நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் திறன்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் வளர்ச்சி, மேம்பாடு, அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களையே நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, சமூக அனுபவமுள்ள மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான மற்றும் தத்துவார்த்த, நடைமுறை, அறிவாற்றல், சமூகத்திற்கு பயனுள்ள வடிவங்களில் நோக்கமுள்ள, நனவான ஒதுக்கீட்டின் அடிப்படையில். செயல்பாடு.

கற்பித்தலின் செயல்பாடு தனித்துவமானது, ஏனெனில் அதன் தயாரிப்பு சமூகத்தின் செல்வத்தை நேரடியாக நிரப்பாது, இருப்பினும் ஒரு நபரின் ஆளுமையின் செல்வம் சமூகத்திற்கு விலைமதிப்பற்றது.

கற்றலின் மற்றொரு குறிப்பிடத்தக்க அம்சம், அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்துவதாகும், இருப்பினும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் ஒரு அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன.

ஒரு வகையான செயல்பாடாக அறிவாற்றல் தேவைகளுக்கு போதனை போதுமானது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில், அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதோடு, சமூக அனுபவத்தில் முன்பு இல்லாத புதிய அறிவைப் பெறுவதும் உள்ளது. எனவே, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் கருதப்படுகின்றன வேலை செயல்பாடு.கல்வி நடவடிக்கைகளில், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் போலல்லாமல், ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஏற்கனவே அடையாளம் காணப்பட்ட யதார்த்தத்தின் பன்முகத்தன்மையின் உள் அடிப்படையை மாணவர் கருதுகிறார், அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் பொதுவில் இருந்து குறிப்பாக, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏற்றம் உள்ளது.

மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பீடத்தின் கல்வியியல் மற்றும் கல்வி உளவியல் துறையின் ஊழியர்களின் கூட்டு மோனோகிராப்பில், கற்றல் ஒரு செயல்பாடாக கணிசமான பகுப்பாய்வு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. "கற்பித்தலின் செயல்பாடு என்பது சுய மாற்றம், பாடத்தின் சுய வளர்ச்சி, சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தேர்ச்சி பெற்ற ஒருவராக மாற்றுவது" (I. I. Ilyasov).அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போக்கில், மனித உலகின் உருவம் செறிவூட்டப்படுகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கைக்கு உட்பட்டது. கல்விச் செயல்பாட்டின் உளவியல் உள்ளடக்கம் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளின் தேர்ச்சி, மாணவர் வளரும் செயல்பாட்டில்.

கல்விச் செயல்பாடு, டி.பி. எல்கோனின் படி, ஒருங்கிணைப்புக்கு ஒத்ததாக இல்லை, ஆனால் இது அதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி மற்றும் கட்டமைப்பின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைப்பு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு நபரும் அவருக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் பற்றிய கோட்பாடு (பி. யா. கால்பெரின், என். எஃப். தலிசினா)அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையின் முழுமையான மற்றும் விரிவான விளக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த கோட்பாடு நோக்குநிலை மற்றும் வெளிப்புற புறநிலை நடவடிக்கையிலிருந்து உள் மன நடவடிக்கைக்கு மாறுதல் மற்றும் இந்த மாற்றத்தின் நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவு மற்றும் மாணவர் அதை எவ்வாறு செய்கிறார் என்பதைப் பயன்படுத்தி கல்விச் செயல்பாட்டின் முறையை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது. அறிவை மூன்று வழிகளில் பெறலாம் என்பது அறியப்படுகிறது: இனப்பெருக்கம், படைப்புமற்றும் ஆராய்ச்சி.

கல்விச் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் அறிவார்ந்த செயல்கள் மற்றும் மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு), அத்துடன் அறிவு பெறப்பட்ட வடிவத்தில் குறியீட்டு மொழியியல் வழிமுறைகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்பு- இது தற்போதைய கட்டமைக்கப்பட்ட அறிவாகும், இது அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனைக் குறிக்கிறது, அதன் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது, அதே போல் ஆன்மாவில் உள் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் மதிப்பு, சொற்பொருள் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் வகையில் நடத்தை. முக்கிய கரிமப் பகுதியின் வடிவத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகள் மாணவரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு நபரின் மேலும் செயல்பாடு, தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அவரது வெற்றி, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கட்டமைப்பு அமைப்பு, அதன் வலிமை, ஆழம் மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பொறுத்தது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய தயாரிப்பு மாணவரின் தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனையின் உருவாக்கம் ஆகும். அனுபவ சிந்தனையை மாற்றியமைக்கும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் உருவாக்கம், மேலும் கல்வியின் போக்கில் பெறப்பட்ட அறிவின் தன்மை சார்ந்துள்ளது. கோட்பாட்டு சிந்தனையை உருவாக்க, சிறப்பு கல்வி நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகளை மேற்கொள்வது அவசியம். அவை அவசியம், இல்லையெனில் கோட்பாட்டு சிந்தனை உருவாக்கப்படாததாக மாறக்கூடும். இந்த சிக்கலின் முக்கியத்துவம் சிந்தனையின் அளவைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. மாணவர்களின் கோட்பாட்டு சிந்தனை உருவாக்கப்படாததாக மாறினால், இது பல்கலைக்கழக கல்விக்கு மோசமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெளிப்புற கட்டமைப்பின் முக்கிய கூறுகள்:

1) உந்துதல்;

2) பல்வேறு வகையான பணிகளில் சில சூழ்நிலைகளில் கல்வி பணிகள்;

3) கல்வி நடவடிக்கைகள்;

4) கட்டுப்பாடு சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறுகிறது;

5) மதிப்பீடு, சுயமரியாதையாக மாறுதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முதல் கட்டாய கூறு, உந்துதல்,செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் நுழைகிறது மற்றும் அது தொடர்பாக வெளிப்புறமாகவோ அல்லது உட்புறமாகவோ இருக்கலாம். இந்த செயல்பாட்டின் பொருளாக உந்துதல் எப்போதும் தனிநபரின் உள் பண்பு ஆகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மாணவர்களின் உந்துதலைப் பொறுத்தது. கற்றலுக்கான நோக்கங்கள் அறிவாற்றல் கொண்டதாக இருந்தால் அது சிறந்தது, இது எப்போதும் வழக்கு அல்ல. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள் வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கப்படுகின்றன. வெளிப்புறமானது அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பெற்ற அறிவுடன் தொடர்புடையது அல்ல. இந்த விஷயத்தில், கற்பித்தல் மற்ற இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக மாணவருக்கு உதவுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கம்அறிவைப் பெறுவது, இந்த செயல்பாடு வேறு எந்த இலக்கையும் அடையாது. ஒரு மாணவருக்கு அறிவு தேவை இல்லை என்றால், அவர் வேறு எந்த தேவையையும் பூர்த்தி செய்யாவிட்டால், இந்த இலக்கை அடைவது அர்த்தமற்றதாகிவிடும். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு மதிப்புமிக்க தொழிலைப் பெறுவதற்காகப் படிக்கிறார், அதுவே அவரது இறுதி இலக்கு. எனவே, கற்றல் மாணவருக்கு வெவ்வேறு உளவியல் அர்த்தங்களை எடுக்கலாம்:

1) அறிவாற்றல் தேவையைப் பூர்த்தி செய்தல், இது கற்றலுக்கான உந்துதலாக செயல்படுகிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுகிறது;

2) வேறு சில இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுங்கள், பின்னர் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான நோக்கம் மற்றொரு குறிக்கோள்.

அனைத்து மாணவர்களின் செயல்பாடுகளும் வெளிப்புறமாக ஒத்தவை, ஆனால் உள், உளவியல் ரீதியாக, அவை வேறுபட்டவை. வேறுபாடு முதன்மையாக உந்துதலில் வெளிப்படுகிறது; கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, ஊக்கத்தின் தன்மை ஒரு தீர்க்கமான காரணியாகும். ஒரு நபரின் ஆளுமையின் உந்துதல் நோக்குநிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் ஒரு கல்விப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய அறிவாற்றல் நோக்கங்களை மட்டுமே உருவாக்குவது, மாணவர் சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்க முயலவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, அறிவின் தேவையை மட்டுமே பூர்த்தி செய்கிறது. எனவே, செயல்பாட்டின் கல்வி அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் எப்போதும் சமூகத்திற்கு அடிபணிய வேண்டும், அதாவது மாணவர்களின் அறிவின் ஆசை இறுதியில் சமூகத்திற்கான நன்மைகளால் தூண்டப்பட வேண்டும்.

5. கற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் கற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

கற்றல் பணி இரண்டாவது, ஆனால் அடிப்படையில் கற்றல் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். இது ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்ட கற்றல் பணியாக மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது, இதன் மொத்தமானது கற்றல் செயல்முறையாகும்.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்அவரது படைப்புகளில் அவர் ஒரு பணியின் கருத்தை ஒரு செயலின் கருத்துடன் தொடர்புபடுத்தினார் மற்றும் இலக்கை அமைப்பதற்கான பொதுவான சூழலில் அதை விளக்கினார்.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, "ஒரு நபரின் தன்னார்வ செயல் என்பது ஒரு இலக்கை அடைவதாகும். நீங்கள் செயல்படுவதற்கு முன், எந்த நடவடிக்கை எடுக்கப்படுகிறது என்பதை அடைய இலக்கை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், எவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்காக இருந்தாலும், இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு போதுமானதாக இல்லை. அதை செயல்படுத்துவதற்கு, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுக்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவால் கற்பித்தலின் பணி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நனவான மனித நடவடிக்கை என்பது ஒரு பிரச்சனைக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நனவான தீர்வாகும்."

கற்றல் பணிதெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாகும். படி ஏ.என். லியோன்டீவின் பணிசில நிபந்தனைகளின் கீழ் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்காகும். டி.பி. எல்கோனினின் கூற்றுப்படி, கற்றல் பணி மற்ற அனைவரிடமிருந்தும் வேறுபடுகிறது, அதன் குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு, செயலைச் செய்யும் பொருள்களை மாற்றுவது அல்ல, ஆனால் செயலைச் செய்யும் விஷயத்தை மாற்றுவது.

டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ் படி, அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் கல்விப் பணிகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும். இந்தப் பணிகள் சில கல்விச் சூழ்நிலைகளில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் சில கல்விச் செயல்களை உள்ளடக்கியது - கட்டுப்பாடு, பொருள், துணை, பகுப்பாய்வு, எழுதுதல், அடிக்கோடிடுதல், திட்டவட்டமாக்கல், பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை. பணி அமைப்புஆரம்ப நிலையில் பணியின் பொருள் மற்றும் பணியின் பொருளின் தேவையான நிலையின் மாதிரி ஆகியவை அவசியம். பணியானது சில நிகழ்வுகள் அல்லது பொருளைப் பற்றிய தகவல்களின் சிக்கலான அமைப்பாக வழங்கப்படுகிறது, அதில் உள்ள தகவலின் ஒரு பகுதி வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மற்ற பகுதி கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். அறியப்படாத ஒரு தகவலை அடையாளம் காணும் செயல்முறைக்கு புதிய அறிவைத் தேடுவது அல்லது ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது.

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க மாணவர்களை அனுமதிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். ஒரு மாணவர் பல வழிகளில் சிக்கலைத் தீர்த்தால், மிகவும் சிக்கனமான மற்றும் சுருக்கமான தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க, அவர் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலைப் பயன்படுத்துகிறார், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைக்கு புதிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார். பின்னர் மாணவர் அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் புதிய அனுபவத்தைக் குவிக்கிறார், ஆராய்ச்சி திறன்கள், முறைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான தேடலின் நுட்பங்களை உருவாக்குகிறார். ஏ.ஜி.பால்ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையின் கருத்துடன் ஒரு தீர்வு செயல்முறையின் கருத்தை இணைக்கிறது, ஏனெனில் தீர்வு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​ஆற்றல் மற்றும் நேரத்தின் செலவுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

சிக்கலைத் தீர்க்கும் கருவிகள்அனைத்து வழிகளையும் பயன்படுத்தலாம்: சரியான- மாணவர்கள் பயன்படுத்தும் அறிவு, பொருள்- பல்வேறு கருவிகள் மற்றும் பொருளாக்கப்பட்டது- சூத்திரங்கள், வரைபடங்கள், உரைகள், ஆனால் முன்னணி வழிமுறைகள் வாய்மொழி வடிவத்தில் சிறந்தவை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் பணி கல்வி இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது - சில செயல் முறைகளை மாஸ்டர். கற்றல் இலக்கை அடைய, ஒரு குறிப்பிட்ட பணிகளின் தொகுப்பு தேவைப்படுகிறது, அங்கு ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளன. கற்றல் செயல்பாட்டில், ஒரே குறிக்கோள் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும்;

கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

கற்றல் பணி ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது முரண்பாடாக மாறக்கூடும், மேலும் ஒருவருக்கொருவர் மோதல் சூழ்நிலை கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறது. ஒரு கூட்டு கற்றல் சூழ்நிலை உள்ளடக்கம்-சிக்கல் அல்லது நடுநிலையாக இருக்கலாம். சிக்கல் நிலைமை மாணவருக்கு "எப்படி?" என்ற கேள்விகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. மற்றும் "ஏன்?", "நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பு என்ன?", "காரணம் என்ன?" இங்கே, ஒரு பணியானது அதன் பகுப்பாய்வின் விளைவாக ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளைவாக எழுகிறது, ஆனால் மாணவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது சிக்கல் சூழ்நிலையில் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்றால், அது ஒரு பணியாக உருவாகாது. "எங்கே?", "எவ்வளவு?" போன்ற கேள்விகள் பெரும்பாலும் மாணவர்களை நியாயப்படுத்துவதற்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் அல்ல, ஆனால் அவரது நினைவகத்தில் ஏற்கனவே உள்ளதை சாதாரண இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும் மற்றும் அறிவுசார் தேடல் தேவையில்லை.

ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையானது மாறுபட்ட அளவிலான சிக்கல்களைக் கொண்டிருக்கலாம், மாணவர் சுயாதீனமாக சிக்கலை உருவாக்கி தீர்க்கும் மற்றும் அவரது முடிவின் சரியான தன்மையை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் அத்தகைய கற்றல் சூழ்நிலைக்கு சொந்தமானது. மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களை நனவுடன் செயல்படுத்துவதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும், அவர்கள் தீர்க்கப்படும் பிரச்சினை, அதன் அமைப்பு மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மாணவர்கள் ஆசிரியரிடமிருந்து தீர்க்கப்படும் பிரச்சனை பற்றிய தகவலின் வடிவத்தில் முறையான வழிகாட்டுதலைப் பெறுகிறார்கள்.

பயிற்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது மற்றும் பயிற்சி பணிகளை (சிக்கல்கள்) தீர்ப்பது பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். மாணவர்களின் அனைத்து செயல்களும் குறிப்பிட்ட (பொது) மற்றும் குறிப்பிட்டதாக பிரிக்கப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகள் (தொழில்நுட்பங்கள்) என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, செயல்பாடுகளின் சுயாதீன திட்டமிடல் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாடு போன்ற திறன்கள். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அனைத்து நுட்பங்களும் அடங்கும் - சான்றுகள், வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, முடிவுகளை வரைதல், முதலியன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகளில் கவனிக்கும் திறன், கவனத்துடன் இருப்பது மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் திறன் போன்ற செயல்கள் அடங்கும்.

மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்கள் அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்குள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் வேறுபடுகின்றன, எனவே அவர்கள் படிக்கும் பொருளின் சிறப்பியல்புகளைக் கொண்டுள்ளனர் (கூடுதல், ஒலி பகுப்பாய்வு, முதலியன).

இவ்வாறு, அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்களின் குறிப்பிட்ட செயல்கள் மற்றும் மாணவர்கள் செயல்படும் அறிவு (தகவல்) அமைப்பு ஆகும்.

கற்றல் திறன் என்பது அறிவாற்றல் செயல்களை உள்ளடக்கியது, அவை முன்கூட்டியே கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதன் பிறகு அவை புதிய விஷயங்களைப் பெறுவதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன.

ஒட்டுமொத்த கல்வி நடவடிக்கை சிறப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை கொண்டுள்ளது. மூலம் I. I. இலியாசோவ்,முதல் நிலையின் நிர்வாக கல்வி நடவடிக்கைகள்:

1) கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது;

2) கல்விப் பொருட்களை செயலாக்குவது.

நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு இணையாக கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் நிகழ்கின்றன. நினைவாற்றல் மற்றும் புலனுணர்வு செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும் செயல்பாடுகள்- இவை கொடுக்கப்பட்ட இலக்கைக் கொண்ட மற்றும் சில நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும் செயல் முறைகள். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு நனவான, நோக்கமான செயல் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, மிகவும் சிக்கலான செயல்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் படிப்படியாக மாணவர்களால் உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தப்படுவதை நிறுத்துகிறது, இது மிகவும் சிக்கலான செயலைச் செய்வதற்கான ஒரு வழியாகும். நாங்கள் நனவான செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசுகிறோம், முன்னாள் நனவான செயல்கள் செயல்பாடுகளாக மாற்றப்படுகின்றன. இந்த செயல்முறை பொதுவாக மற்ற இணைப்புகளுக்கு மாறுதல் மற்றும் செயலில் கவனத்தை இறக்குதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய புதிய மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் இயக்கங்களின் ஆட்டோமேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. மூலம் என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீன்,அடிமட்ட பின்னணி நிலைகளால் செயல்பாடுகள் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டில், நனவான செயல்பாடுகளுடன், முன்னர் நோக்கமான செயல்களாக அங்கீகரிக்கப்படாத செயல்பாடுகள் உள்ளன மற்றும் சில வாழ்க்கை நிலைமைகளை சரிசெய்ததன் விளைவாக எழுந்தன. ஏ.என். லியோன்டிவ்குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இந்த செயல்பாடுகளை முன்வைக்கிறார் - அவர் உள்ளுணர்வாக சரிசெய்கிறார், "சரிசெய்கிறார்" (A. N. Leontyev) பெரியவர்களில் பேச்சுத் தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு அறிக்கைகளை இலக்கண வடிவமைத்தல் முறைகள். இந்தச் செயல்களைப் பற்றி குழந்தைக்குத் தெரியாது, எனவே அவை உள்நோக்கிய புறநிலை நனவான செயல்களின் விளைவாக இருக்கலாம். (ஜே. பியாஜெட், பி. யா. கால்பெரின்),கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் எழுகிறது, அல்லது சிந்தனை, உணர்தல் மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டு பக்கத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது.

மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட பாட அறிவை எளிமையாகச் சித்தப்படுத்துவதை விட, எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த சிக்கலின் மிகப்பெரிய சிரமம் மாணவர்களின் சுயாதீனமான தேர்வு ஆகும். அதே நேரத்தில், அடையப்பட்ட கற்றல் முடிவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் கண்காணிப்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அதன் பொருள் மூலம் அதன் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான உள் கட்டுப்பாடு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது:

4) இந்த கட்டத்தில் காணக்கூடிய சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை, முக்கியமற்ற அறிகுறிகள் மற்றும் விவரங்கள் காரணமாக முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில் கட்டுப்பாடு ஏற்படுகிறது.

V. லியாடிஸ்ஆசிரியர் மற்றும் தங்களுக்குள் மாணவர்களின் சமூக தொடர்பு ஏற்படும் கல்விச் சூழ்நிலையின் ஒரு அங்கமாக கல்விச் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது. இந்த தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் வடிவம் முக்கியமானது, ஏனெனில் கற்றல் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் ஒரு சொற்பொருள் புலத்தை உருவாக்குவது அதன் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகளை கூட்டாக தீர்க்கும் போது எழும் கூட்டு உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கு V. யா. கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் பகுப்பாய்வு அலகு என கூட்டு உற்பத்தி செயல்பாட்டை அவர் கருதுகிறார். கூட்டு செயல்பாட்டின் கூறுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டிருந்தால், அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கிற்கான நிலைமைகள் மற்றும் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள், பின்னர் கூட்டு நடவடிக்கை அமைப்பு சாதாரணமானது. கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது மாணவர்களால் அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்டப்பணியான கல்விப் பணிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தீர்வை நோக்கி பொது செயல்முறையின் மறுசீரமைப்பு ஆகும். தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையுடன், ஆசிரியர் பெயரிடல், விளக்கக்காட்சி படிவம், கல்விப் பணிகள் மற்றும் செயல்களின் படிநிலை மற்றும் மாணவர்களால் இந்த செயல்களைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கிறார், இந்த செயல்களைச் செய்வதற்கான அறிகுறி அடிப்படை மற்றும் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால்.

கல்விச் செயல்பாடு உட்பட எந்தவொரு செயலும் அதன் முன்நிபந்தனையாக உள்ளது, எனவே, ஒரு ஆசிரியருக்கு தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது, மாணவர்களின் கல்வி-அறிவாற்றல், தகவல்தொடர்பு தேவைகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல், அத்துடன் வளர்ச்சிக்கான அவர்களின் சொந்த தேவை. கல்விச் செயல்பாட்டின் பொதுவான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், புதிய அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் மிகவும் சரியான திறன்களை உருவாக்குதல். இங்கே ஆசிரியர்ஒரு சுவாரஸ்யமான உரையாசிரியர், அவர் தகவல்தொடர்பு விஷயத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார் மற்றும் ஒரு பங்குதாரர், ஒரு அர்த்தமுள்ள ஆளுமை, மாணவர்களுக்கு தகவல். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையேயான தொடர்பாடல் ஆசிரியரின் தூண்டுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் பங்கின் ஒத்துழைப்பாக இங்கு கருதப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் நிலைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, அதில் உள்ள செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை அடையாளம் காணும் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு கட்டமைப்பில் நிர்வாக, குறிக்கும் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு-சரிசெய்யும் கூறுகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். குறிக்கும் கூறு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. சுட்டிக்காட்டும் செயல்பாடு இரட்டை செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது: இது ஒரு குறிப்பான படத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் புறநிலை செயல்பாட்டை ஒரு திறமையாக வழிநடத்துகிறது, இது கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருளுக்கு புதிய கல்விப் பொருட்களுடன் சுயாதீனமாக செயல்பட வாய்ப்பளிக்கிறது. படி பி. யா கல்பெரினா,கற்றலின் வளரும் விளைவு, கற்றல் செயல்பாடுகள் மாணவருக்கு ஒரு புதிய நோக்குநிலை, புதிய சிந்தனை வடிவங்களை உருவாக்குகிறது என்பதில் உள்ளது. வெளிப்புற, விரிவாக்கப்பட்ட மற்றும் கூட்டு செயல்பாடு உள், சரிந்த, தனிப்பட்டதாக மாறும். அறிவைப் பெறுவதற்கான பொறிமுறையில் ஒரு மன உள் விமானத்தில் செயல்பாட்டை உள்மயமாக்கும் செயல்முறை முக்கிய விஷயம். கற்றலின் செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் முக்கிய புள்ளிகள் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள்.

6. கற்றல் செயல்முறையை பாதிக்கும் உளவியல் காரணிகள்

வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க, ஆசிரியர் மாணவர்களின் முக்கிய குணாதிசயங்களைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், படிக்கும் பொருளை உணரவும், மனப்பாடம் செய்யவும், செயலாக்கவும், அத்துடன் பல்வேறு கல்வியைத் தீர்க்க படிக்கும் தகவலைப் பயன்படுத்தவும். பிரச்சனைகள். கற்றல் போது, ​​முதலில், மாணவரின் உணர்வுகள், அவரது உணர்வுகள், உணர்வுகள் ஆகியவை வேலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, பின்னர் மனப்பாடம் மற்றும் சங்கங்களின் உருவாக்கம், புரிதல் மற்றும் தகவல்களை ஆக்கப்பூர்வமாக செயலாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

மன ஒழுங்குமுறை செயல்முறைகள் மனித நடத்தையைத் தொடங்கி வழிநடத்துகின்றன. அவர்களின் முக்கிய பங்கு திசை மற்றும் தீவிரம், அத்துடன் நடத்தையின் தற்காலிக ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றை வழங்குவதாகும். இந்த செயல்முறைகளில் முக்கியவற்றைக் குறிப்பிடுவோம்.

உந்துதல்நடத்தையின் திசையையும் மனித ஆற்றலின் அளவையும் வழங்கும் மன செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும். உணர்ச்சி செயல்முறைகளுடன் சேர்ந்து, உந்துதல் மனித நடத்தைக்கு அகநிலையை அளிக்கிறது மற்றும் அதைத் தொடங்குகிறது. உந்துதல் செயல்முறையின் முக்கிய கூறு - ஒரு தேவையின் தோற்றம் - ஒரு நபரின் ஏதாவது தேவையின் அகநிலை பிரதிபலிப்பு ஊக்கமளிக்கும் பதற்றத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் அனுபவம் ஒரு நிலையான மன உருவாக்கமாக ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. உந்துதல் ஏ.என். லியோன்டிவ்ஒரு புறநிலை தேவை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஆனால், பெரும்பாலும், நோக்கத்தை முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில், தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான சிறந்த பொருளின் படம் என்று அழைக்கலாம். நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் செயலுக்கான ஊக்கமளிக்கும் போக்கு எழுகிறது. உண்மையான சூழ்நிலையின் உள்நோக்கம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், செயலின் குறிக்கோள், நடத்தைத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டு, ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

உணர்ச்சி செயல்முறைகள்யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு அம்சங்களுக்கு ஒரு நபரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்குதல். உணர்ச்சிகளின் செயல்பாடு- இது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் மதிப்பீடு, ஒரு நபரின் நடத்தையின் முடிவுகள். உள்நாட்டில், இந்த மதிப்பீடு உணர்ச்சி அனுபவத்தின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, வெளிப்புறமாக உணர்ச்சி வெளிப்பாடு வடிவத்தில். உணர்ச்சிகளின் அடிப்படையானது பல்வேறு அமைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான உடலியல் செயல்முறைகளில் உள்ளது, ஆனால் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகளின் தோற்றத்திற்கு உடலியல் விழிப்புணர்வு மட்டும் அவசியம். உணர்ச்சி செயல்முறைகள் ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையிலும் எதிர்காலத்திலும் அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை உணர்ச்சிகள் பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் செயல்முறையாக உணர்ச்சியின் தோற்றத்திற்கு, உந்துதல் மட்டுமல்ல, ஒரு இலக்கை அடைவதற்கு சாதகமான அல்லது சாதகமற்ற சூழ்நிலையின் அறிவாற்றல் விளக்கமும் அவசியம்.

முடிவெடுக்கும் செயல்முறைகள் முக்கியம். முக்கிய முடிவு புள்ளி விருப்பத்தின் தேர்வுசிறந்த முடிவை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும் செயல். முடிவெடுப்பது என்பது பல நிகழ்வுகளின் சாத்தியக்கூறுகளின் ஒரு நபரின் அகநிலை அனுபவம் மற்றும் இந்த நிகழ்வுகளின் பயன் அல்லது தீங்கு பற்றிய அகநிலை மதிப்பீடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதில் உள்ள சிரமத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதும் மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு செயலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஒரு நபர் பல்வேறு உத்திகள் மற்றும் முடிவு விதிகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார். முக்கியமானது அகநிலை உகந்த விதி,தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தீர்வின் சரியான தன்மையில் நம்பிக்கை, தேர்வுக்குப் பிறகு அதன் மீதான அதிருப்தியின் அளவு மற்றும் மற்றொரு தீர்வு விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பமின்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

முன்னதாக, முடிவெடுக்கும் செயல்முறைகள் volitional செயல்முறைகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டன, அவை உண்மையில் நடத்தையின் ஊக்கமளிக்கும் ஒழுங்குமுறையின் அம்சங்களாகும், அதாவது நீண்டகால தாமதமான இலக்குகளை அடைவதற்காக சூழ்நிலை சிக்கல்களை கடக்க அனுமதிக்கும் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறை.

கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகள் இலக்கு சார்ந்த நடத்தையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை வழங்குகின்றன. இந்த செயல்முறைகள் உந்துதல் செயல்படுத்தல் மற்றும் முடிவெடுப்பதைப் பின்பற்றுகின்றன. கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகளுக்கு நன்றி, ஒரு செயலைச் செய்து விரும்பிய முடிவை அடைய முடியும். மன ஒழுங்குமுறை கோட்பாடு மனித நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் செயல்முறைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது, இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குதல், நடத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை மதிப்பீடு செய்தல், கருத்துக்களை விளக்குதல் மற்றும் சுய-திறன் பற்றிய கருத்தை உருவாக்குதல் போன்ற வடிவங்களில் நடத்தை முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகள் இரண்டு முக்கிய தொகுதிகளுக்கு கீழே வருகின்றன: மதிப்பீட்டு செயல்முறைகள்மற்றும் செயலுக்கு முந்தைய செயல்முறைகள்.

நடத்தை திட்டமிடல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் முக்கிய கட்டங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன அனோகினின் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் கோட்பாடு,விரும்பிய மற்றும் தற்போதைய நிலைகளின் அளவுருக்களை ஒப்பிடும் திறனை வழங்கும் பின்னூட்ட வழிமுறைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஏற்கனவே என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது மற்றும் இலக்கை அடைய என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றிய தகவல்களை அவை வழங்குகின்றன, மேலும் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைப் பற்றிய உணர்ச்சிகரமான மதிப்பீட்டையும் வழங்குகின்றன.

ஒரு நபர் செயல்பட வேண்டிய சூழ்நிலையைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெற்றால் மட்டுமே தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவது சாத்தியமாகும். மனித அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் தற்போதுள்ள சூழ்நிலையைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கின்றன. மனித கவனம்ஆன்மாவின் மனோதத்துவ மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களை இணைக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும், மேலும் தகவல்களின் பிரதிபலிப்பு, செயலாக்கம் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க அனுமதிக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தொகுப்பு மனித வாழ்க்கைக்கு முக்கியமான புறநிலை யதார்த்தத்தின் அம்சங்களின் பிரதிபலிப்பையும் உலகின் போதுமான படத்தை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. சிக்னல்களின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்முறைகளால் வழங்கப்படவில்லை. உணர்வு என்பது தனிப்பட்ட அம்சங்களின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் யதார்த்தத்தின் அம்சங்கள் அவற்றின் ஒருமைப்பாட்டால் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் படங்கள் முதன்மை என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாம் நிலைப் படங்கள், முதன்மைப் படங்களின் இனப்பெருக்கம், உருமாற்றம் மற்றும் நிர்ணயம் ஆகியவற்றின் முடிவுகளாகும், அவை பிரதிநிதித்துவம், நினைவகம் மற்றும் கற்பனையின் செயல்முறைகளால் கையாளப்படுகின்றன.

இரண்டாம் நிலை படங்களின் அடிப்படையில், தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அமைப்பு கட்டமைக்கப்பட்டு சிந்தனை செயல்பாடுகளை செய்கிறது. யோசிக்கிறேன்- யதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக அறிவாற்றல் செயல்முறை, இதன் விளைவாக நேரடி அனுபவத்திலிருந்து (உணர்வுகள், கருத்துக்கள், உணர்வுகள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம்) பெற முடியாத அகநிலை புதிய அறிவு.

ஒரு நபரின் முந்தைய அனுபவத்தின் மாற்றத்தின் விளைவு கற்பனையின் தயாரிப்புகளாகும், ஆனால் அவை புறநிலை யதார்த்தத்துடன் எந்த தொடர்பும் இல்லாமல் இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் சிந்தனை செயல்முறையின் முடிவுகள் எப்போதும் சரிபார்க்கக்கூடியதாகவும் உண்மையாகவும் இருக்கும். சிந்தனை முடிவெடுக்கும் செயல்முறையையும் எதிர்காலத்தை கணிப்பதையும் பாதிக்கிறது.

பொதுவாக, அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் புறநிலை உலகின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்பு கொள்கின்றன. நினைவகம் கடந்த காலத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் இது அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள், செயல்கள், படங்கள், எண்ணங்கள் ஆகியவற்றின் தடயங்களை சேமிக்கிறது. உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்முறைகள் தற்போதைய யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்புக்கு பொறுப்பாகும், இது ஒரு நபரின் தற்போதைய தழுவலை உறுதி செய்கிறது. கற்பனை, கற்பனை, இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றின் செயல்முறைகள் எதிர்காலத்துடன் தொடர்புடையவை.

யோசிக்கிறேன்நிகழ்காலம், கடந்த காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தை இணைக்கும் செயல்முறையாகும். சிந்தனை, அது போலவே, காலத்திற்கும் மேலாக உயர்கிறது, காரணத்திற்கும் விளைவுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவுகிறது, அதே போல் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளையும் ஏற்படுத்துகிறது. சிந்தனையில், செயல்களின் தலைகீழ் தன்மையால் தீர்க்கமான பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு நேரடி மற்றும் தலைகீழ் சிக்கலை தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, அதாவது, செயலின் முடிவின் அடிப்படையில் ஆரம்ப நிலைகளை மீட்டெடுக்க அனுமதிக்கிறது.

மனித மன செயல்முறைகளின் மூன்றாவது தொகுதி தொடர்பு செயல்முறைகள் ஆகும். அவை மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கின்றன, எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் பரஸ்பர புரிதலை உறுதி செய்கின்றன. தகவல்தொடர்பு அடிப்படையில் மொழி மற்றும் பேச்சு மக்களின் தொடர்புகளை உறுதி செய்கிறது. மொழிகருத்துகளின் அமைப்புடன் தொடர்புபடுத்தும் அறிகுறிகள் அல்லது ஒலியியல் படங்களின் அமைப்பாகும்.

மொழி அடையாளம்- வார்த்தை - குறிப்பான் மற்றும் குறிக்கப்பட்டவற்றின் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது. சொற்களின் அகநிலை அர்த்தங்கள் புலன்கள் எனப்படும். மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு மொழியை நோக்கமாகப் பயன்படுத்துவது பேச்சு என்று அழைக்கப்படுகிறது. வார்த்தைகள் இல்லாமல், சைகைகள், தோரணைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் மூலம் தொடர்பு ஏற்படலாம், இது வாய்மொழி அல்லாத தொடர்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

TO பேச்சு நடத்தைக்கான சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகள்குரல் ஒலிப்பு, சுருதி, டிம்ப்ரே மற்றும் வால்யூம் ஆகியவை அடங்கும். இந்த கூறுகள் ஒரு நபர் தனது உணர்ச்சிகளை பேச்சில் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன மற்றும் பேச்சாளரின் உணர்ச்சி நிலையை மற்றவர்கள் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்கின்றன.

ஒரு அமைப்பாக மனித ஆன்மாவானது ஒரு தனிப்பட்ட அளவிலான வெளிப்பாட்டைக் கொண்ட அமைப்புரீதியான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. மக்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் - நுண்ணறிவு நிலை, உணர்ச்சி உணர்திறன், எதிர்வினை நேரம் - வேறுபட்டவை. வெளிப்புறமாக, மனநல பண்புகளின் வெளிப்பாடு மனித நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு நபரின் அடிப்படை மன பண்புகளில் சிறப்பு மற்றும் பொதுவான திறன்கள், ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் மனோபாவ பண்புகள் ஆகியவை அடங்கும். வாழ்க்கை அனுபவம், சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் மற்றும் உயிரியல் காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் மன பண்புகள் சிறிது மாறலாம், இருப்பினும் அவை மாறாமல் கருதப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் கோட்பாடு உள்நாட்டு உளவியலாளர்களால் விரிவாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது V. M. Rusalov, B. G. Ananyev, V. D. Shadrikovமுதலியன

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட நடத்தையின் மிகவும் பொதுவான முறையான-இயக்க பண்பு அவருடையது குணம்,இதில் முக்கியமாக செயல்பாடு, உணர்ச்சி, பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் செயல்பாட்டின் வேகம் ஆகியவை அடங்கும். நடத்தையின் மன ஒழுங்குமுறையின் துணை அமைப்பின் தனிப்பட்ட பண்புகளுக்கு மனோபாவம் காரணமாக இருக்கலாம் (உணர்ச்சிகள், உந்துதல், முடிவெடுத்தல், முதலியன).

செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறனை தீர்மானிக்கும் மன செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் பண்புகள் மனித திறன்கள். திறன்கள் வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட அளவைக் கொண்டுள்ளன. திறன்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான எளிமை மற்றும் வேகத்தை பாதிக்கிறது. திறன்கள் உள்ளன சிறப்புமற்றும் பொது:சிறப்பு திறன்கள் ஆன்மாவின் தனிப்பட்ட துணை அமைப்புகளுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றன, மேலும் பொது திறன்கள் ஆன்மாவுடன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக தொடர்புபடுத்துகின்றன. திறன்கள், மூலம் வி.என். டிருஜினின்மற்றும் வி.டி. ஷத்ரிகோவ்,யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு, அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறைகள், அதன் பயன்பாடு மற்றும் தகவலின் மாற்றம் ஆகியவற்றை வழங்கும் அமைப்புகளின் பண்புகள்.

ஆளுமைப் பண்புகள் அல்லது அதன் பண்புகள், ஒரு தனிநபரை தனக்கும், தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கும், மக்கள் குழுக்களுக்கும், பொதுவாக உலகத்துக்கும் அவனுடைய அகநிலை உறவுகளின் அமைப்பாக வகைப்படுத்துகிறது, இது அவனது தொடர்புகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது. ஆளுமை என்பது ஆராய்ச்சியின் மிகவும் மர்மமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயமாகத் தெரிகிறது. ஆளுமை பண்புகள் மனித ஆன்மாவின் உந்துதல் மற்றும் மனோதத்துவ அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு ஆளுமையின் அமைப்பு அதன் பண்புகளின் மொத்தத்தைக் கொண்டுள்ளது.

தனிப்பட்ட ஆன்மாவின் உள் முழுமையான பண்பு, காலப்போக்கில் ஒப்பீட்டளவில் மாறாமல், மன நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவற்றின் ஆற்றல் மட்டத்தின் அடிப்படையில், மாநிலங்கள் பண்புகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை இடத்தைப் பெறுகின்றன.

ஒரு நபர் உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் நிரந்தர வழிகளை மன பண்புகள் தீர்மானிக்கின்றன, தற்போதைய தருணத்தில் அவரது மன நிலைகள் பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு மன நிலை பல பரிமாணமானது; இது அனைத்து மன செயல்முறைகளின் அளவுருக்களையும் உள்ளடக்கியது: அறிவாற்றல், உந்துதல், உணர்ச்சி, முதலியன. ஒவ்வொரு மன நிலையும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் மன செயல்முறை, உணர்ச்சி அல்லது செயல்பாட்டின் நிலை ஆகியவற்றில் ஆதிக்கம் செலுத்துவது இந்த நிலை எந்த வகையான செயல்பாடு அல்லது நடத்தைச் செயலை வழங்குகிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.