Презентація на тему "Формування команди. Ролі у команді"

Проектна команда. Це багатофункціональна група, де можуть працювати вчителі різних навчальних дисциплін, якщо це необхідно для реалізації педагогічного проекту. Щоб виконати проект, всі члени команди повинні тісно співпрацювати один з одним. Зазвичай такі команди розформовуються після завершення проекту. Але в науково-дослідній роботі один проект може змінюватись іншим, а отже, члени команди можуть працювати багато років. Команда з оперативного вирішення завдання. Їх можна назвати цільовими командами, оперативними групами. Зазвичай, це короткочасні групи. Кваліфікація членів команди пов'язана зі специфікою завдання, що виконується: їх залучають для спільного вивчення складних або критичних ситуацій, для вироблення рекомендацій та їх впровадження. Команда з питань удосконалення. Як зрозуміло з назви, ці команди оптимізують навчально-виховний процес. Команда керування. В деяких навчальних закладахїх називають управлінськими командами. Але якщо кожен член адміністрації просто чітко виконує свої обов'язки і не виходить за рамки їхнього виконання, то це ще не команда

Розділи: Адміністрація школи

Кожен директор школи прагне створити ефективну команду, члени якої мали б ініціативу, почуття відповідальності, високу працездатність. І це зрозуміло: не може навіть найталановитіший керівник сам керувати школою, вирішувати всі проблеми, знаходити відповіді на всі питання, що виникають у процесі роботи педагогічного колективу. Ініціатором створення управлінської команди має бути директор школи.

У яких випадках у директора школи виникає потреба створити управлінську команду? Зрозуміло, це неминуче при реалізації інноваційного проекту. З цією метою формується спеціальна група на вирішення стратегічних завдань. Так, у нашій школі, приступаючи до розробки, а потім реалізації інноваційного проекту «Школа самовизначення і самореалізації», постало питання про створення управлінської команди. Ми розуміли, що найсерйознішим, з погляду підвищення ефективності діяльності освітньої установи, є командний ресурс. Команда – це тимчасова ініціативна група вчителів, яка у тісній співпраці досягає максимального успіху у досягненні цілей. Створювати управлінську команду ми розпочали з підвищення професійної кваліфікації. До складу групи увійшли управлінці, вчителі, шкільні психологи, соціальний педагог, вихователі, вожаті, бібліотекарі. Досвід показав, що якщо весь педагогічний колектив включений у процес пошуку шляхів вирішення проблем, то мети буде досягнуто. Навчальний план формування єдиної команди був спрямований на виховання та досягнення спільності у розумінні цілей діяльності команди, на визначення проблем та шляхів їх вирішення, на оцінку минулого досвіду, розробку планів та способів їх реалізації. Заняття мали практико-орієнтовану спрямованість. Основними формами вивчення цих тем були рефлексія, ділові ігри, елементи соціально-психологічного тренінгу, розробка проектів, анкетування, тестування, мозковий штурм.

Процес формування команд передбачає хороше знання керівником очолюваного колективу, лідерів первинних контактних груп, педагогічних нахилів, організаторських здібностей кожної особистості, і навіть вміння об'єднати в психологічно сумісні групи, здатні забезпечити успіх майбутнього справи, позитивну реакцію кожного члена команди. Будь-яка команда поєднується для спільної справи.

Ми розуміли, що ефективність роботи команди багато в чому обумовлюється ясністю перед нею цілей, знанням форм та методів організації роботи. Сенс формування команди полягав у тому, щоб звести разом вчителів та налагодити їхні особисті взаємини, щоб вони могли узгоджено рухатися до єдиної мети. З одного боку, це відноситься до груп, членам яких доручається виконання певних доручень, завдань, з іншого – у ширшому значенні слова – до всіх педагогів, які спільно переслідують загальні цілі освітньої установи. З метою ефективної роботи команди ми ввели до її складу вчителів різних характеріві здібностей те щоб слабкі боку одних у справі компенсувалися перевагою інших.

Таким чином, процес створення команди та організація командної роботипередбачають баланс цілей, індивідуальних інтересів членів групи та колективних інтересів усієї школи. У міру нашого поступу вперед стали формуватися рівні управлінської команди. Розглянемо докладніше зазначені у таблиці формування рівнів управлінської команди в умовах розвитку нашої освітньої установи.

Формування рівнів управлінської команди в умовах розвитку освітньої установи

Сформовані ситуативні групи глибоко та ґрунтовно вивчили елементи педагогічної технології та включились у підготовку та проведення семінарів для вчителів школи. В результаті роботи групи вчителя отримали уявлення про педагогічну технологію, її елементи, відчули протиріччя між сучасними вимогами до володіння педагогічною технологією та відсутністю цього у своїй практиці. Таким чином, було сформовано ще один рівень управлінської команди.

Створення програми розвитку школи розпочалося з аналізу результатів навчання. У цій роботі взяли участь усі вчителі, що дозволило кожному критично поставитися до особистого внеску у спільну справу, а також розширити знання про вимоги до результатів навчання. Розузгодження між необхідними результатами навчання та дійсними дозволило розпочати розробку проблемно-орієнтованого аналізу. Усією роботою на етапі переходу школи режим розвитку керувала проектна група, очолювана директором школи. До створення проблемно-орієнтованого аналізу було залучено всіх членів педагогічного колективу. Виявивши головний недолік у роботі школи – відсутність умов для формування особистості, здатної до самовизначення та самореалізації, групою проведено аналіз результатів, процесу та ресурсів роботи школи, щоб встановити причини недостатності результатів та визначити шляхи вирішення проблеми. У цьому найбільш ефективною виявилася така послідовність у роботі: проектна група > методичний рада > ШМО > методичний рада > проектна група.

Створення проблемно-орієнтованого аналізу послужило потужним поштовхом для перегляду освітньої парадигми, змусило кожного вчителя замислитися у тому, кого має випускати школа, якими цього можна домогтися, який рівень володіння педагогічними засобами в самого вчителя. Робота над створенням програми розвитку школи стала двигуном глибокого самоаналізу педагогічної діяльності кожного вчителя, а отже, служила певною точкою відліку у розвитку професійного стилю діяльності.

Над створенням концепції розвитку, в якій було започатковано зміну традиційної парадигми навчання вчитель-учень-підручник на нову парадигму учень-підручник-вчитель, працювала проектна група, але при цьому інформація про зміст документа надходила до кожного вчителя за схемою: проектна група > методична рада > Засідання ШМО. Це робилося для того, щоб орієнтувати вчителя на самоосвіту у потрібному для школи напрямі. Так, на засіданнях ШМО обговорювалися питання щодо сутності технології методу проектів, навчання у співпраці, концептуальні засади особистісно-орієнтованого навчання.

Методична робота у школі цьому етапі велася активніше з використанням різноманітних форм: групова (проектна група, методичний рада, ШМО), індивідуальна (самоосвіта), колективна (педагогічний рада), що позитивно позначалося розвитку професійного стилю діяльності педагогічних працівників. Крім того, велику роль у вирішенні цієї проблеми (розвитку професійного стилю діяльності педагогів) відіграло навчання вчителів на курсах підвищення кваліфікації (37% вчителів підвищили кваліфікацію на курсах).

Таким чином, даний рівень управлінської команди дозволив розробити проблемно-орієнтований аналіз, концепцію, стратегічний план розвитку, план реалізації етапів інноваційного проекту «Школа самовизначення та самореалізації», моделей випускника (І-ІІІ ступенів навчання), критеріїв оцінки трудової діяльності педагогічних кадрів, системи стимулювання трудової активності вчителів

Наступний рівень управлінської команди було сформовано та орієнтовано на реалізацію інноваційного проекту «Школа самовизначення та самореалізації». Усвідомлюючи необхідність зміни парадигми, педагогічний колектив усвідомлював, наскільки важким є перехід до нової парадигми освіти, що проголошує учня суб'єктом навчальної діяльності. Управлінська команда мала створити цілу низку ресурсів (нормативно-правових, науково-методичних, організаційних, кадрових та ін.) які дозволили б реалізувати стратегічний план інноваційного проекту. Завдяки злагодженій роботі управлінської команди успішно та вчасно було створено нормативно-правові ресурси: видано регулюючі інноваційну діяльність накази, розроблено програму дослідно-експериментальної роботи з проблеми інновації, положення про науково-дослідну роботу, дослідно-експериментальну діяльність педагогічних працівників школи, створено річні команди вчителів, усередині яких потім утворилися цільові групи, які успішно впоралися з вирішенням проблеми створення алгоритмів навчальної діяльності. Дані алгоритми мали відповідно до вікових особливостей учнів забезпечити організацію самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Слід зазначити, що проектною групою було докладено всіх зусиль для забезпечення кожного вчителя, який брав участь у реалізації інноваційного проекту, методичними матеріалами, що містять докладний опис суті технології методу навчання у співпраці та технології методу проектів, а також рекомендації щодо їх застосування на практиці.

Приступаючи до розробки інноваційного проекту «Школа особистісного та професійного самовизначення» було сформовано ще один рівень управлінської команди – проектну та ініціативну групи. У результаті роботи управлінської команди на даному етапі розвитку школи було розроблено проблемно-орієнтований аналіз, концепцію розвитку школи, програму дослідно-експериментальної роботи «Формування в учнів відповідальності за вибір форм і видів діяльності та її результати». Ініціативні групи розробили методики застосування компетентного підходу у навчанні та шляхів підвищення корпоративної культури спілкування в системах вчитель-учень та учень-вчитель.

Отже, переваги колективного управління вже очевидні. Управлінська команда є основою успіху організації загалом. Зросла взаємна довіра у колективі. Участь у розробці та прийнятті рішень – найсильніший засіб трудової мотивації вчителів. Колективно народжується значно більше ідей, йде нарощування індивідуального потенціалу кожного з числа колективу, рішення стають обґрунтованішими, підвищується відповідальність кожного за їх прийняття та реалізацію. Усе це формує почуття причетності до досягнення спільної мети. При цьому уточнюються і індивідуальні цінності, покращуються міжособистісні відносини, знижуються стреси, зростає згуртованість колективу.

Педагогічна команда – головний інноваційний ресурс розвитку освітньої установи.

Педагогічна командагрупа педагогів, організованих для спільної роботи задля досягнення спільної мети та поділяючих відповідальність за отримані результати.

Педагогічна команда– один із головних інноваційних ресурсів розвитку школи.

Потенціал педагогічної команди складається з кількох складових:
1.Узгодженість цілей та цінностей змісту навчання, виховання.
2. Ступінь розвитку професійних відносин:

Вміння швидко розв'язувати задачі;

генерація нестандартних рішень (креативність);

Кодекс честі фахівця.

3. Перетворення педколективу на команду однодумців, об'єднаних спільним баченням, місією, цінностями.

Назвати групу педагогів командою значить створити її формально, за наказом, і лише бажання директора школи змусити їх працювати у команді недостатньо. Щоб краще зрозуміти основні відмінності між робочими групами та командами, пропонуємо таку таблицю.

Типи педагогічних команд

Залежно від поставлених завдань одні педагогічні команди працюють протягом багато часу, інші - короткий період і після завершення роботи розформовуються.

Проектна команда. Це багатофункціональна група, де можуть працювати вчителі різних навчальних дисциплін, якщо це необхідно для реалізації педагогічного проекту. Для виконання проекту всі члени команди повинні тісно співпрацювати один з одним. Зазвичай такі команди розформовуються після завершення проекту. Але в науково-дослідній роботі один проект може змінюватись іншим, а отже, члени команди можуть працювати багато років.

Команда з оперативного вирішення задачі. Їх можна назвати цільовими командами, оперативними групами. Зазвичай, це короткочасні групи. Кваліфікація членів команди пов'язана зі специфікою завдання, що виконується: їх залучають для спільного вивчення складних або критичних ситуацій, для вироблення рекомендацій та їх впровадження.

Команда з питань удосконалення. Як зрозуміло з назви, ці команди оптимізують навчально-виховний процес.

Команда управління. У деяких навчальних закладах їх називають управлінськими командами. Але якщо кожен член адміністрації просто чітко виконує свої обов'язки і не виходить за рамки їхнього виконання, то це ще не команда.

Відмінності між робочими групами та командами

Колектив – це ціннісно-організаційна єдність людей, породжена та об'єднана спільною діяльністю з досягнення спільних цілей, що має внутрішню структуру, утворену за рахунок встановлення міцних внутрішньоколективних ділових та неформальних зв'язків. А команда – це автономна група професіоналів, створювана для оперативного, ефективного вирішення управлінських завдань.

Позитивні сторони командної роботи.

Література

1. Жуковський В. Особливості створення педагогічної команди. – ucheba.com
2. Лексіна З.В. Педагогічна команда – головний інноваційний ресурс розвитку ОУ. – mashared.ru

Тема: Формування команди. Ролі у команді

Цілі:
1. Узгодження та уточнення уявлень про закономірності формування команди на основі отриманих знань.
2. Відпрацювання умінь застосування здобутих знань за умов тренінгів.
3. Розвиток комунікативних здібностей до роботи у команді.
4. Проектування замовлення спільну діяльність командного типу.
Форма навчання: Ділова гра
Модель навчання:
Оцінка - Навчання - Аналіз - Вправа - Застосування

Малі групи - це невеликі об'єднання людей (від 2-3 до 30 чол.), зайнятих спільною справою і що знаходяться в безпосередніх контактах між собою. у безпосередніх контактах між собою

Характеристика малої групи Психологічна та поведінкова спільність її членів
Динамічність розвитку та життєдіяльність групи (від фази становлення до фази розпаду)
Морально-моральні норми групи
Безпосередній контакт між членами групи
Розмір групи
Композиція групи (індивідуальний склад)
Морально-моральний тон
Спрямованість діяльності

Класифікація малих груп - нереферентні
природні – умовні
слаборозвиток - високорозвиток

Команда – це така мала група, в якій склалася диференційована система різних ділових та особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі. Такі відносини прийнято називати колективістськими (колектив однодумців).

Вимоги до команди Успішно впоратися з покладеними на неї завданнями
Мати високу мораль, добрі людські стосунки
Створювати для кожного члена можливість розвитку особистості
бути здатною до творчості., тобто. як група давати людям більше, ніж може дати сума тієї ж кількості індивідів, що працюють окремо

Ознаки команди Наявність:
Керівника та лідера
Певної системи відносин у групі
Конформність
Моральні цінності та норми
Канали комунікації
Позиція та статус
Внутрішні установки
Рольові позиції
Композиція

Етапи формування команди
(А.Г. Цегла) Взаємна орієнтація. Це етап невисокої працездатності групи (самопрезентація, спостереження інших членів групи, розуміння та відбір важливих властивостей партнера).
Емоційне піднесення. Визначається перевагою контактів, пожвавлених новизною ситуації.
Спад психологічного контакту. Виникає в результаті початку спільної діяльності, в якій виявляються не тільки переваги, але і проблеми, звідси ситуація взаємної незадоволеності.
Підйом психологічного контакту. Пов'язаний із отриманням результатів спільної діяльності, узгодженні у рольових функціях, що виявляють сильні сторони кожного члена команди.

Слайд №10

Структури внутрішньогрупових каналів комунікаціїЦентралізовані (вертикаль):
Фронтальна
Радіальна
Ієрархічна
Децентралізована
(горизонталь, «комунікативна рівність»):
4. Ланцюгова
5. Кругова
6. Повна чи необмежена структура комунікації (немає перешкод для вільного спілкування)

Обмежена в
різною мірою
структури

Слайд №11

Фронтальна структура Учасники безпосередньо знаходяться поруч і, вступаючи в прямі контакти, можуть бачити один одного, що дозволяє їм певною мірою враховувати поведінку та реакції один одного у спільній діяльності.

Слайд №12

Радіальна структура Учасники діяльності не можуть безпосередньо сприймати, бачити чи чути один одного та обмінюватися інформацією лише через «центральну особу». Це ускладнює можливість враховувати поведінку та реакції інших, проте дозволяє працювати самостійно незалежно, до кінця виявляючи власну, індивідуальну позицію.

Слайд №13

Ієрархічна структура Є декілька (не менше 2) рівнів підпорядкування, причому частина з них може безпосередньо бачити один одного в процесі спільної діяльності, а частина немає. Міжособистісне спілкування обмежене, комунікації можуть здійснюватися в основному між двома рівнями супідрядності, що розташовуються поруч.

Слайд №14

Ланцюжний варіант структуриМежличностное взаємодія здійснюється хіба що по ланцюжку, де кожен із учасників крім двох крайніх взаємодіють із двома сусідніми. Крайні позиції взаємодіють лише з одним членом групи.

Слайд №15

Кругова структураОднаковими можливостями мають усі члени групи.
Наявна інформація може циркулювати між членами групи, доповнюватись та уточнюватись.
Учасники комунікації можуть безпосередньо спостерігати за реакціями один одного, враховувати їх у своїй роботі.

Слайд №16

Повна або необмежена структура У ній немає жодних перешкод для вільного міжособистісного спілкування. Кожен із членів групи може вільно взаємодіяти з іншими.

Слайд №17

Позиційні ролі у комунікаціїЗакони комунікації передбачають послідовне проходження наступних позицій:
«Автор»
«Розумний»
«Критик»
«Організатор комунікації»
"Арбітр"

Проста
комунікація

Складна
комунікація

Слайд №18

Ролі в команді варіант. Класифікація Белбіна:
«Голова» – спокійний, впевнений у собі, який контролює себе.
«Постачальник» - активний, динамічний, напружений, збуджений.
«Людина команди» - соціально-орієнтована, ласкава, чуйна.
"Уточнюючий" - екстраверт, цікавий, товариський, ентузіаст.
"Оцінюючий" - серйозний, обережний.
"Виконавець" - передбачуваний, керований.
«Зростаючий» - творчо-налаштований індивідуаліст, який не всім прийнятний. Потенційний «голова» нової команди.

Слайд №19

Ролі в команді II варіант. Класифікація Крейган, Райт.
«Лідер виконання завдання» – відповідальний за виконання робіт.
«Соціально-емоційний лідер» – створює сприятливу атмосферу та заохочує аналіз у групі.
"Нейтралізатор" - підтримує гарний настрійкоманди.
"Доставляє" - спілкується з потрібними джерелами.
«Головний заперечувач» – оцінює ідеї, складає порядок робіт, вітає конфлікт.
«Активний слухач» - запитує, шукає ідеї, який виражає підтримки будь-якої певної позиції.

Експериментуюча команда намагається уникнути вдаваної ввічливості. «Нам не потрібна наша безглузда ввічливість», - кажуть вони; а це означає велику відкритість команди та готовність зіткнутися з труднощами.
Команда, що об'єднується, від спільної роботи отримує більше користі. На цьому етапі виявляється більше зусиль до створення структури роботи команди: пояснюються цілі команди; визначаються завдання, які необхідно виконати; більш точно та акуратно проводиться планування та аналіз результатів.
Зрілому команді властива методологічна робота дуже високого рівня та діяльність, що розвивається (у широкому сенсі). Лояльність команди є природною і зрозумілою і не підлягає дискусіям. Розвиток команди стає способом життя.

ПЕДАГОГІЧНА КОМАНДА - ГОЛОВНИЙ ІННОВАЦІЙНИЙ РЕСУРС РОЗВИТКУ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ Поняття " команда " і " робота у команді " найбільш розроблено у менеджменті, передусім у менеджменті персоналу, і пов'язані особливими психологічними і структурними характеристиками групи співробітників, дозволяють організувати ефективне взаємодія працівників задля досягнення поставлених завдань. Постійні зміни у зовнішньому та внутрішньому середовищі школи вимагають пошуку нових ресурсів, коригування цілей та завдань, розробки нових проектів, встановлення нових партнерських зв'язків, а це означає, що потрібна робота різноманітних педагогічних команд. Процес командоутворення стає невід'ємною частиною життєдіяльності школи. Ще більш актуальним стає перетворення педколективу на команду однодумців, об'єднаних спільним баченням, місією та цінностями. І в цьому випадку стратегічне планування, проектна діяльність, робота в команді стають особистісно значущими, не тільки для директора та його адміністративної команди, але і для всіх учасників освітнього процесузгуртованих в єдину команду.

Що стосується практики предметного навчання поняття " робота у команді " почало використовуватися у зарубіжної методиці з кінця 50-х - початку 60-х гг. минулого століття. Теоретичні та практичні аспекти цього напряму в методиці навчання мови були узагальнені у збірнику статей, випущеному 1992 року видавництвом Кембриджського університету "Collaborative Language Learning and Teaching". Термін team / collaborative teaching (буквально: "викладання в команді"/"співпраця у викладанні") - у широкому розумінні означає взаємодію групи викладачів з метою зробити навчання ефективнішим. У вужчому сенсі термін описує спільну роботу двох чи більше викладачів на аудиторному занятті, і це розуміння є найпоширенішим у зарубіжної методиці викладання мови. Командоутворення (тимбілдинг, teambuilding) – потужний інструмент менеджменту, запорука успішного розвитку бізнесу необхідно ширше впроваджувати у шкільну систему та РФ/або розширити застосування, удосконалювати. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ

У вітчизняній методиці термін "робота у команді" ні у своєму широкому, ні у вузькому розумінні не використовується. Його аналогом у вітчизняній традиції може бути поняття "співробітництво" - "навчальне співробітництво", "педагогічне співробітництво", "педагогіка співробітництва". Як правило, воно відноситься до взаємодії вчителя з учнями, хоча також може описувати взаємодію учнів у спільній навчальній діяльності та взаємодію вчителів у системі міжпредметних зв'язків" (Тюков, 1988). Таким чином, робоче визначення роботи в команді стосовно діяльності викладачів може бути наступним : об'єднання двох і більше викладачів для забезпечення ефективності навчального процесу за допомогою координації змісту та методів навчання у позааудиторний час або при спільному проведеннізанять, а також при поєднанні цих двох способів організації роботи (найбільш ефективні приклади у сферах навчання мови: білінгвальне навчання, бімодальне навчання, використання різних каналів сприйняття: співпраця логопеда та викладача іноземної мови, які використовують різні прийомироботи, міждисциплінарне навчання. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ

Викладачі, які працюють у команді, можуть мати різні спеціальності, кваліфікацію, досвід роботи. Розподіл функцій викладачів багато в чому визначатиметься сферою навчання. Чим краще членикоманди розуміють мети спільної роботи, чим визначенішим і логічніше поділ сфер їхньої діяльності, тим ефективнішою буде робота команди. У проекті розглядаються відмінності між робочою групою та командою, типи педагогічних команд, плюси та мінуси командної роботи, ознаки ефективної команди, ознаки, що характеризують командний спосіб роботи, процес створення команди, стадії розвитку команди, стилі поведінки членів команди, керівництва командою, способи впливу на людей під час формування команди. Розглянуто також причини виникнення можливих труднощів у команді та тренінги, що використовуються для навчання та згуртування команди. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ

ЦІЛІ ПРОЕКТУ ОСВІТНІ Ознайомити: з принципами побудови ефективної педагогічної команди; з різними прийомами та техніками командоутворення; з техніками розподілу ролей між членами колективу УПРАВЛІНСЬКІ створити ефективну команду, члени якої мали б ініціативу, почуття відповідальності, високу працездатність і технології командної роботи для розробки, а потім для реалізації інноваційних проектів «Школа самовизначення та самореалізації» та інші. Цілі керують людьми.

ЗАДАЧІ ПРОЕКТУ Сформувати уявлення про принципи, правила та переваги командної взаємодії при вирішенні виробничих та професійних завдань Розвинути навички командної взаємодії (суміщення власних цілей та цілей групи; робота з розробки та реалізації ідей у ​​складі групи; взаємодія у групі/у парі, орієнтована на результат ; перетворення проблем на ресурс) Навчити членів команди успішно протистояти стресовим впливам управлінської діяльності без шкоди психічному та фізичному здоров'ю Швидко та ефективно відновлювати ресурс працездатності

УЧАСНИКИ ПРОЕКТУ керівники, вчителі різних рівнів; спеціалісти з роботи з кадрами; інші працівники; представники батьківських комітетів.

КЛЮЧІ ПОНЯТТЯ Команда - це автономна група професіоналів, створювана для оперативного, ефективного вирішення управлінських завдань. Група - це спільність людей, об'єднаних спільною діяльністю, єдністю цілей та інтересів, взаємною відповідальністю. Командоутворення – процес створення команди.

Під словосполученням «педагогічна команда» мається на увазі група педагогів, організованих для спільної роботи задля досягнення спільної мети та поділяють відповідальність за отримані результати. ПОНЯТТЯ КОМАНДИ

ВІДМІННІСТЬ МІЖ РОБОЧИМИ ГРУПАМИ І КОМАНДАМИ Таким чином, команда - це автономна група професіоналів, створювана для оперативного, ефективного вирішення управлінських завдань.

Проектна команда. Це багатофункціональна група, де можуть працювати вчителі різних навчальних дисциплін, якщо це необхідно для реалізації педагогічного проекту. Щоб виконати проект, всі члени команди повинні тісно співпрацювати один з одним. Зазвичай такі команди розформовуються після завершення проекту. Але в науково-дослідній роботі один проект може змінюватись іншим, а отже, члени команди можуть працювати багато років. Команда з оперативного вирішення завдання. Їх можна назвати цільовими командами, оперативними групами. Зазвичай, це короткочасні групи. Кваліфікація членів команди пов'язана зі специфікою завдання, що виконується: їх залучають для спільного вивчення складних або критичних ситуацій, для вироблення рекомендацій та їх впровадження. Команда з питань удосконалення. Як зрозуміло з назви, ці команди оптимізують навчально-виховний процес. Команда керування. У деяких навчальних закладах їх називають управлінськими командами. Але якщо кожен член адміністрації просто чітко виконує свої обов'язки і не виходить за рамки їхнього виконання, то це ще не команда ТИПИ ПЕДАГОГІЧНИХ КОМАНД

У організаційної структурі великих проектів й у менеджменті можна назвати три типи проектних команд: 1. Команда проекту (КП) - організаційна структура проекту створювана період здійснення проекту чи однієї з фаз його життєвого циклу. Завданням керівництва команди проекту є вироблення політики та затвердження стратегії проекту задля досягнення його цілей. До команди проекту входять особи, які представляють інтереси різних учасників (включаючи стейкхолдерів) проекту.

ТИПИ ПРОЕКТНИХ КОМАНД 2. Команда управління проектом (КУП) - організаційна структура проекту, що включає тих членів КП, які безпосередньо залучені до управління проектом, у тому числі - представників деяких учасників проекту та технічний персонал. У відносно невеликих проектах КУП може включати практично всіх членів КП. Завданням КУП є виконання всіх управлінських функцій та робіт у проекті в процесі його здійснення.

ТИПИ ПРОЕКТНИХ КОМАНД Команда менеджменту проекту (КМП) - організаційна структура проекту, очолювана керуючим (головним менеджером) проекту та створювана на період здійснення проекту або його життєвої фази. До команди менеджменту проекту входять фізичні особи, що безпосередньо здійснюють менеджерські та інші функції управління проектом. Головними завданнями команди менеджменту проекту є здійснення політики та стратегії проекту, реалізація стратегічних рішень та здійснення тактичного (ситуаційного) менеджменту.

Інтерпретація місця та ролі команди проекту

Час: процес командоутворення "часовий". Для того щоб робоча групастала командою, потрібно чимало часу. Емоційно-вольовий ресурс: щоб члени групи стали командою, потрібні значні зусилля, створені задля формування «командного духу»; можливо, знадобиться додаткове навчання членів команди. «Людський фактор»: у команді різко зростає цінність людини, директора школи і кожному члену команди потрібно бути до цього психологічно готовим. Демократичність: адміністративно-командний стиль управління у команді «не проходить». «Ексклюзивність»: модель команди не завжди придатна для «тиражування», кожну нову команду потрібно створювати з особливою ретельністю та дбайливістю. Крихкість: у команді багато тримається на взаєминах її членами, на «командному дусі», системі цінностей, філософії розвитку. Ці категорії тонкі та вимагають постійної підтримки, супроводу. МІНУСИ КОМАНДНОЇ РОБОТИ

ПЛЮСИ КОМАНДНОЇ РОБОТИ

високі результати у роботі; висока задоволеність членів команди приналежністю до неї та роботою в ній; велика кількість пропонованих ідей та рішень; велика кількість вирішених проблем та висока якість рішень; позитивний емоційний досвід. ОЗНАКИ ЕФЕКТИВНОЇ КОМАНДИ

Ознаки, що ХАРАКТЕРИЗУЮТЬ КОМАНДНИЙ СПОСІБ РОБОТИ Перші літери кожної з характеристик утворюють слово «ПРОДУКТ», яке є ключовим при характеристиці командного способу роботи: Призначення та цінності Результативність Оцінка та визнання Дієздатність Задоволення Колективізм Творчий підхід

розмір ФАКТОРИ ЕФЕКТИВНОСТІ РОБОТИ КОМАНДИ Ефективність робочої групи ресурси згуртованість просторові обмеження норми

ПРОЦЕС СТВОРЕННЯ КОМАНДИ Природний шлях послідовного проходження групою неск-их стадій:

ПРОЦЕС СТВОРЕННЯ КОМАНДИ Цілеспрямований шлях командоутворення

ВИМОГИ ДО КЕРІВНИКА КОМАНДИ Т.В. Світенко, Г.В. Галковській: «Обов'язкові лідерські якостіта вміння: координувати команду; бути модератором, тобто. вміти створити сприятливий клімат у команді; допомагати членам команди порадами; вирішувати конфлікти; доповідати про результати; представляти команду за її межами; вести переговори на користь команди»

Важливою складовою вміння працювати в команді є толерантність людини На думку Валерії Дворцевої, генерального директора КА «ВІЗАВІ Консалт», поняття «робота в команді» має на увазі наступні вміння: швидко адаптуватися у новому колективі та виконувати свою частину роботи у загальному ритмі; налагоджувати конструктивний діалог практично з будь-якою людиною; аргументовано переконувати колег у правильності запропонованого рішення; визнавати свої помилки та приймати чужу точку зору; делегувати повноваження; як керувати, і підпорядковуватися залежно від поставленої перед колективом завдання; стримувати особисті амбіції та приходити на допомогу колегам; керувати своїми емоціями та абстрагуватися від особистих симпатій/антипатій.

ВАРІАТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ КОМАНДНОГО ВЗАЄМОДІЇ

ПЛАН РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

ПЛАН РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

ПЛАН РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ Створення установки на досягнення загальної мети Розвиток командної та персональної відповідальності за результат Підвищення ефективності ділової взаємодії всередині команди Формування згуртованості, почуття приналежності до команди Формування позитивних очікувань у учасників від роботи в команді Розкриття творчого потенціалу учасників (викладача), оскільки саме це завдання є одним із головних при створенні команд подібного типу Створення та зміцнення сприятливого психологічного клімату в команді Розробка та реалізація інноваційного проекту «Школа самовизначення та самореалізації»

ІНСТРУМЕНТАР Міні-лекція Мозковий штурм Психогімнастичні вправи Показові експерименти Рольові ігри Аналіз конкретних ситуацій з використанням технологій КР Аналіз відеопроб Групові та індивідуальні вправи та завдання Аналіз поточного досвіду у форматі "тут-і-зараз"

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА Т.В. Світенко, Г.В. Галківська. Інноваційний менеджмент в управлінні школою М., 2009. Азімов Е.Г., Щукін О.М. Словник методичних термінів – СПб., 2006. Герчикова І.М. Менеджмент. – М., 2008. Грейсон Д., Оеделл К. Американський менеджмент на порозі 21 століття. – М., 1999. Мескон М., Альберт М., Хедоурі Ф. Основи менеджменту. - М., 2001. Вазіна К.Я., Петров Ю.М., Бериловський В.Д. Педагогічний менеджмент (концепція, досвід роботи). - М., 2001. Педагогічний пошук / Упоряд. І.М. Баженова. – М., 2007.

ПОРАДИ від Steve Pavlina Щоб сформувати сильну команду, потрібно стати професіоналом у створенні команд Спочатку команда, потім - проект Вибір правильних членів команди - єдино важливий фактор успіху або провалу проекту Вибирайте командних гравців, не індивідуалів-суперзірок У команді має бути єдиний керівник Програма = Підтримуйте зв'язок Розділяйте винагороду Запишіть це Виганяйте членів команди, що відстають

ОТЖЕ, Зібратися разом є початок, зберегтися разом є прогрес, працювати разом є успіх. Генрі Форд

РОЗРОБНИК ПРОЕКТУ Тухватулліна Г.І., директор ліцею №80, м.Наб.Челни Республіки Татарстан